小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)兒童數(shù)感的教學策略

1、.小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)兒童數(shù)感的教學策略小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)兒童數(shù)感的教學策略論文1、在數(shù)概念教學中培養(yǎng)學生數(shù)感。?數(shù)學課程標準?中強調：“要引導學生聯(lián)絡自己身邊詳細、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數(shù)的意義，體會數(shù)用來表示和交流的作用，初步建立數(shù)感。數(shù)概念的實在體驗和理解與數(shù)感親密相關，教學中要結合學生的年齡特點和教材本身的邏輯順序，使學生在認識數(shù)的過程，更多地接觸和經(jīng)歷有關的情境和實例，在現(xiàn)實背景下感受和體驗，就會使學生更詳細更深化地把握數(shù)概念，建立數(shù)感。詳細從以下幾個方面入手：1攝取生活素材，讓學生感知數(shù)。小學生的生活經(jīng)歷中處處充滿著與數(shù)相關的活動，培養(yǎng)學生的數(shù)

2、感就是讓學生感知周圍的世界具有量化的意味。因此，在認數(shù)的過程中，我有意識地根據(jù)所學數(shù)的內(nèi)容引導學生走進生活去尋找數(shù)、體察數(shù)、感知數(shù)，讓他們感到數(shù)就在身邊，而且每天都離不開數(shù)。如在教學認識數(shù)時，開展了“天天和數(shù)交朋友辨論會，有的學生大方陳辭：“早晨要看手表幾點起床；打 要看 號碼；進教室要看幾樓幾班我們每天不和數(shù)打交道就不行。再如教學多位數(shù)的讀法和寫法時，讓學生說說自己身邊的數(shù)、生活中用到的數(shù)。同學們爭先恐后地說出了自己的學號、生日、身高、體重、鞋號；自己家所在的街道號碼、住宅的門牌號、汽車和摩托車牌的號碼、自己家的 號碼、居住區(qū)的郵政編碼；自己喜歡的某本故事書有多少頁、1頁大約有多少字，到菜市

3、場買菜，各種菜的價格；到商場購物要看商品的標價付錢，這些標價、購物的錢款都是有詳細意義的數(shù)。通過引導學生對詳細數(shù)量的感知和體驗，使學生加深理解了數(shù)的的意義，為建立數(shù)感奠定了根底。2設計多種方式，讓學生表達數(shù)。抽象的數(shù)學符號不是表示數(shù)的唯一方式。引導學生用不同的方式表示數(shù)，會使學生實在理解數(shù)的開展過程，增強學生的數(shù)感。如通過數(shù)學故事向學生介紹古代人們用“結繩記數(shù)方式表示數(shù)、用算籌進展計算等。3開放考慮空間，讓學生學會找數(shù)、說數(shù)、用數(shù)，并從同伴表達的數(shù)據(jù)信息中，發(fā)現(xiàn)問題、考慮問題，學會用數(shù)描繪和交流。例如教學“萬以內(nèi)數(shù)的認識后，我設計了“家庭中的數(shù)的理論活動，讓學生搜集自家中的“數(shù)到課堂上交流。學

4、生搜集的數(shù)簡直是五花八門：儲蓄存款有多少，一個月用多少度電，用多少噸水；家里有多少本書，多少件衣服，多少個碗；地面鋪了多少多少塊地板磚等等。還有的學生從中提出質疑：小明家一個月要用390度電，平均每天要用多少度電？假如按每度電5角錢算，一個月要用多少電費？怎樣節(jié)約用電？學生把詳細問題與數(shù)學聯(lián)絡起來，用數(shù)學的方法考慮問題，表達了學生用數(shù)產(chǎn)意識，并在交流中培養(yǎng)了數(shù)感。2、在數(shù)的運算教學中培養(yǎng)數(shù)感。?新課程標準?提出：“應重視口算，加強估算，提倡算法多樣化；應減少單純的技能性訓練，防止繁雜計算和程式化地表達算理。結合詳細的問題選擇恰當?shù)乃惴?，能增強對運算實際意義的理解，培養(yǎng)學生的數(shù)感。如教學“有余數(shù)

5、除法的應用題時，我設計了這樣一道開放題：“有21個同學到公園玩耍，每條船最多可乘5人，至少需要租幾條船？怎樣乘船最合理？學生通過計算21÷541，學生體會到，在這個實際問題中，商4和余1表示什么意思，得出必須用5條船才可以，然而這只是一種解決的方法。有的學生通過分析得出，還可以3條船上各乘5個人，另外兩條船上各剩3人；或一條船上乘5個人，另外兩條船上各乘3人；或一條船上乘5人，4條船上各乘4個人等多種方案。學生在探究實際問題的過程中，實在理解了計算的意義和如何運用計算的結果。3、在理論操作活動中培養(yǎng)學生數(shù)感。數(shù)學知識具有抽象性、概括性和邏輯性，只有與學生的生活經(jīng)歷、實際背景聯(lián)絡起來，

6、引導學生在詳細操作理論活動中，通過動手、動口、動腦等多種感官參與學習，才能使學生真正理解和感悟數(shù)學知識，建立數(shù)感。如在教學“千克的初步認識時，我設計了操作活動：1稱一稱：學生動手稱蘋果1千克、鹽500克，2袋、洗衣粉250，4袋。2數(shù)一數(shù)：學生數(shù)，千克鹽有幾袋？1千克洗衣粉有幾袋？1千克蘋果有幾個？3掂一掂：學生用手掂自己稱的1千克的物品，再在組內(nèi)交換物品掂，邊掂邊閉上眼睛體會1千克有多重。4找一找：老師讓學生拿出課前準備的三個外形一樣而重量各異的盒子，要求學生不能用秤稱，保能用手掂找出重1千克的盒子。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一

7、些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。通過以下一系

8、列操作活動，讓學生“觸摸了數(shù)學知識，體驗到“1千克的實際重量，獲得了親自感受，感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的親密聯(lián)絡，并借對蘋果等重量的感受來體會1千克終究有多重，從而利用這種直接經(jīng)歷去測量其他物品的重量，培養(yǎng)了學生的，為將來可持續(xù)開展奠定了根底?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長

9、輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。隨著學生年齡的增