小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的研究報(bào)告

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的研究報(bào)告您如今正在閱讀的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的研究報(bào)告文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的研究報(bào)告：?jiǎn)栴}意識(shí) 學(xué)習(xí)方式內(nèi)容：在“奧林匹克數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等競(jìng)賽中，我國(guó)的中學(xué)生得獎(jiǎng)牌數(shù)是最多的，可為什么我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生與諾貝爾無(wú)緣。通過(guò)專家研究發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生解決問(wèn)題的才能很強(qiáng)，但我們的學(xué)生不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是非常重要的。以第八次課程改革精神為理論指導(dǎo)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和老師的教學(xué)方式，運(yùn)用行動(dòng)研究法，改變學(xué)生不問(wèn)問(wèn)題的現(xiàn)狀，使數(shù)學(xué)課堂充滿活力，使每一個(gè)學(xué)生都敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)。一、問(wèn)題的提出：一

2、研究的背景1、理論背景：2019年2月份，我接任了二年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們上課很安靜，都認(rèn)認(rèn)真真地聽我講課，卻從來(lái)不提問(wèn)題。平時(shí)我聽其他老師的數(shù)學(xué)課時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)生也從來(lái)不問(wèn)問(wèn)題，都是老師提出問(wèn)題，帶著學(xué)生學(xué)。在“奧林匹克數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等競(jìng)賽中，我國(guó)的中學(xué)生得獎(jiǎng)牌數(shù)是最多的，可為什么我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生與諾貝爾無(wú)緣。通過(guò)專家研究發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生解決問(wèn)題的才能很強(qiáng)，但我們的學(xué)生不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。關(guān)于“問(wèn)，中外許多科學(xué)家都有精辟的點(diǎn)評(píng)，愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想像力，而且標(biāo)志

3、著科學(xué)的真正進(jìn)步。古語(yǔ)云：行成于思、思成于惑。困惑與好奇恰恰是學(xué)生特有的財(cái)富。讓學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)，讓學(xué)生在質(zhì)疑、爭(zhēng)辯的過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，是至關(guān)重要的！2、理論背景：為什么我們的學(xué)生不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，缺乏問(wèn)題意識(shí)呢？一些教育專家和教育工作者開場(chǎng)反思我們的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。走進(jìn)中小學(xué)課堂，課堂教學(xué)形式根本是灌輸承受，學(xué)生學(xué)習(xí)方式根本是聽講背誦練習(xí)再現(xiàn)老師傳授的知識(shí)。學(xué)生完全處于一種被動(dòng)承受的狀態(tài)，老師注重的是如何把知識(shí)結(jié)論準(zhǔn)確地給學(xué)生講清楚，學(xué)生只要全神貫注地聽，把老師講得記下來(lái)，考試時(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤地答在卷子上，就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，老師對(duì)學(xué)生的要求就是傾聽。聽，成為

4、學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方法，老師在課堂上不斷提醒學(xué)生：“注意聽。家長(zhǎng)也囑咐學(xué)生：“上課要注意聽講。老師在學(xué)生的操行評(píng)語(yǔ)上也總愛有這樣的話：“上課注意聽講，積極舉手答復(fù)老師的問(wèn)題。這種教學(xué)形式使學(xué)生學(xué)習(xí)方法機(jī)械、呆板，難以適應(yīng)現(xiàn)代的學(xué)習(xí)。在知識(shí)爆炸的時(shí)代，掌握知識(shí)的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何掌握知識(shí)才是至關(guān)重要的，這個(gè)道理已經(jīng)被越來(lái)越多的人所承受。所以，世界各國(guó)都把學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)作為最重要的教育改革的方向，人們?cè)絹?lái)越深化地認(rèn)識(shí)到，根底教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望與才能。以學(xué)習(xí)者為中心，注重的是學(xué)生獨(dú)立考慮、自主學(xué)習(xí)的才能，通過(guò)教與學(xué)傳統(tǒng)方式的改變，師生

5、共同建立起平等、民主、教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程，進(jìn)步學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的才能，使教與學(xué)的重心不再僅僅放在獲取知識(shí)上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法上，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)生學(xué)，由被動(dòng)的承受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)，這是一種科學(xué)的、先進(jìn)的、高層次的學(xué)習(xí)方式。二國(guó)內(nèi)外研究狀況美國(guó)在20世紀(jì)80年代的根底教育領(lǐng)域，提出以“問(wèn)題解決為中心的課堂教學(xué)方法。這種方法就是老師為學(xué)生設(shè)計(jì)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立探究提出高質(zhì)量的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生多向思維的意識(shí)與習(xí)慣。這種方法不是以設(shè)問(wèn)組織課堂教學(xué)，也不是站在問(wèn)題面前去分析，尋找解決問(wèn)題的方法，而是由老師創(chuàng)設(shè)提出問(wèn)題的實(shí)際環(huán)境，刺激學(xué)生提出高質(zhì)量的問(wèn)題。一堂課下來(lái)，老師應(yīng)該給學(xué)生留

6、下問(wèn)題，假設(shè)沒(méi)有給學(xué)生留下問(wèn)題，這堂課不能說(shuō)是成功的。這種理念、這種教學(xué)方法對(duì)我們有一定的借鑒作用。濟(jì)南市經(jīng)五路小學(xué)王瑩老師對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)已經(jīng)進(jìn)展了一些研究。她在?淺談培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)?中寫道：36歲兒童經(jīng)常問(wèn)“這是什么？“為什么那樣？為什么進(jìn)了學(xué)校后，學(xué)生就沒(méi)有問(wèn)題問(wèn)了呢？通過(guò)與學(xué)生的交往與調(diào)查，她發(fā)現(xiàn)學(xué)生不提問(wèn)的原因主要是學(xué)生不敢問(wèn)、不會(huì)問(wèn)。不敢問(wèn)問(wèn)題的學(xué)生約占32%。學(xué)生不會(huì)問(wèn)，這個(gè)問(wèn)題較普遍，約占43%。學(xué)生說(shuō)“不知道問(wèn)什么，“沒(méi)什么可問(wèn)的。這說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)。她采取了三條措施培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。第一：改善師生關(guān)系，給學(xué)生創(chuàng)造民主自由的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生敢問(wèn)；第二：表?yè)P(yáng)鼓

7、勵(lì)使學(xué)生消除的恐懼心理，啟動(dòng)學(xué)生好問(wèn)的有力手段；第三：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，使學(xué)生善問(wèn)。廣東省廣州市天河區(qū)體育東路小學(xué)梁淳老師在?讓學(xué)生敢問(wèn)會(huì)問(wèn)善問(wèn)?一文中強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)，第一：營(yíng)造和諧氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生“敢問(wèn)；第二：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)問(wèn)；第三：建構(gòu)自主探究，培養(yǎng)學(xué)生“善問(wèn)。他們?cè)诓煌潭壬隙继岬搅撕椭C的師生關(guān)系和創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。我在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的研究時(shí)，除借鑒他們兩條經(jīng)歷外，我把重點(diǎn)放在改變學(xué)習(xí)方式上。三研究的目的：通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的研究，解決學(xué)生上課只聽講，不會(huì)提問(wèn)題的現(xiàn)狀，使數(shù)學(xué)課堂充滿活力，使每一個(gè)學(xué)生都敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)。二、課題的界定一概念的界定：1、問(wèn)題意識(shí)：它表現(xiàn)為學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，

8、經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決的、感到疑惑的實(shí)際問(wèn)題，并產(chǎn)生疑心、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。而這種心理狀態(tài)又驅(qū)使學(xué)生積極思維、不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。學(xué)生具有問(wèn)題意識(shí)表現(xiàn)為學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)。“敢問(wèn)是學(xué)生敢于把自己的疑問(wèn)表達(dá)出來(lái)；“會(huì)問(wèn)是指學(xué)生不盲目地提問(wèn)題；“善問(wèn)是指學(xué)生能自覺(jué)地把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題充滿數(shù)學(xué)課堂，并通過(guò)對(duì)已有知識(shí)進(jìn)展整理、分析、歸納，提出解決問(wèn)題的方法，最終形成新知。培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能。2、新的學(xué)習(xí)方式就是自主、合作、探究。北京師范大學(xué)教育學(xué)院肖川副教授講“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在老師的

9、啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。自主是合作、探究的根底、前提，合作是促進(jìn)自主、探究的形式、途徑，探究是自主、合作學(xué)習(xí)的目的。三者互為一體，又互為促進(jìn)?！白灾鲗W(xué)習(xí)具有以下幾個(gè)方面的特征：1、學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目的的提出，自己制訂學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；2、學(xué)習(xí)者積極開展各種考慮策略和學(xué)習(xí)策略；3、學(xué)習(xí)過(guò)程有內(nèi)在的動(dòng)力和支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；4、學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)可以進(jìn)展自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明

10、確的責(zé)任分工的互助學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)中由于學(xué)習(xí)者的積極參與，使教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)交往的過(guò)程。探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)或科學(xué)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的開展。二研究假設(shè)：通過(guò)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生具有問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)。三、研究的方法和研究對(duì)象以行動(dòng)研究法為主，以觀察法、調(diào)查法為輔。以自己所教的一個(gè)班學(xué)生為研究對(duì)象。四、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的詳細(xì)措施及施行情況。一建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，使學(xué)生愛上數(shù)

11、學(xué)課1、把微笑帶進(jìn)課堂。2、把尊重帶進(jìn)課堂。陶行知先生說(shuō)：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且是最大多數(shù)人只創(chuàng)造力發(fā)揮到最頂峰，應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)中良好的師生關(guān)系。上課時(shí)老師面帶微笑，不訓(xùn)斥學(xué)生，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言。老師主動(dòng)與學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生的討論。二改變老師的課堂教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式1、情境激趣策略。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。1改變例題的呈現(xiàn)形式，創(chuàng)設(shè)情境，增加興趣性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在學(xué)習(xí)“乘數(shù)是一位數(shù)乘法時(shí)，我改變了以往例題的呈現(xiàn)形式，創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)教學(xué)情景：小熊貓的“小小百貨商店開場(chǎng)營(yíng)業(yè)了，陳列著一些商品及價(jià)格：有實(shí)物的用實(shí)物，沒(méi)有實(shí)物的用

12、圖片，花花綠綠得很漂亮，吸引了學(xué)生的注意力。圓珠筆每支2元小鹿玩具每個(gè)10元一雙運(yùn)動(dòng)鞋200元?十萬(wàn)個(gè)為什么?每套40元滑板車213元筆記本4元足球每個(gè)12元學(xué)生背包106元?英語(yǔ)磁帶?每盒14元請(qǐng)每位同學(xué)到商店里買獎(jiǎng)品，要求是購(gòu)置件一樣的商品，每小組有四位同學(xué)。每位同學(xué)算一算自己需要用多少錢？學(xué)生們的熱情極高，最開場(chǎng)學(xué)生購(gòu)置的都是我們學(xué)過(guò)的表內(nèi)乘法，例如：圓珠筆每支2元，賣4只是8元緊接著就有學(xué)生提出問(wèn)題了：小鹿玩具每個(gè)10元，賣4個(gè)是多少元，列式是10×4該怎樣計(jì)算呢？滑板車213元，賣4輛是多少元，列式是213×4該怎樣計(jì)算呢？學(xué)生已有的知識(shí)解決不了如今遇到的問(wèn)題，由

13、此學(xué)消費(fèi)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。接下來(lái)我們分課時(shí)研究乘數(shù)是一位數(shù)的乘法。當(dāng)然學(xué)生這時(shí)提出的問(wèn)題是最簡(jiǎn)單的，最根本的。但學(xué)生終于問(wèn)問(wèn)題了。2注重解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，數(shù)學(xué)知識(shí)與生活嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。2、動(dòng)手理論策略強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗(yàn)，動(dòng)手理論，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在學(xué)習(xí)“除數(shù)是一位數(shù)的除法中“0除以任何數(shù)都等于0時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)以4人為一組平均分蘋果。先開場(chǎng)每組16個(gè)蘋果，每人能分到幾個(gè)？然后是12個(gè)蘋果，再8個(gè)蘋果。接著我就問(wèn)學(xué)生：你知道下面我想讓你們平均分幾個(gè)蘋果嗎？甲說(shuō)：每小組4個(gè)。乙說(shuō)：您該不給蘋果了吧？！丙說(shuō)：要是不給蘋果，那就是0，把0平均分成4份，該怎么分呢？學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題：0

14、47;4=？在師生討論這個(gè)問(wèn)題有了確切的答案之后，又有一名學(xué)生提出了問(wèn)題：可不可以把4個(gè)蘋果平均分成0份？這些問(wèn)題正是我想問(wèn)學(xué)生們的，但是學(xué)生在動(dòng)手操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了這些問(wèn)題，提出了問(wèn)題。3、時(shí)時(shí)質(zhì)疑策略每一課時(shí)都留出探究創(chuàng)新的考慮時(shí)間，讓學(xué)生考慮問(wèn)題，不要把每一課時(shí)的環(huán)節(jié)安排過(guò)滿，否那么學(xué)生就沒(méi)有考慮問(wèn)題的時(shí)間。老師要有意識(shí)的給學(xué)生留有時(shí)間，只要學(xué)生有問(wèn)題就讓學(xué)生發(fā)問(wèn)。三培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新的勇氣1、培養(yǎng)學(xué)生具有敢于向權(quán)威提出問(wèn)題的勇氣1老師大膽重組教材，為學(xué)生做表率。2鼓勵(lì)學(xué)生給教材和老師挑錯(cuò)。2、培養(yǎng)學(xué)生具有挑戰(zhàn)的勇氣1讓學(xué)生多說(shuō)“為什么。2大力表?yè)P(yáng)敢于發(fā)表并堅(jiān)持自己意見的學(xué)生3、積極鼓勵(lì)、獎(jiǎng)

15、勵(lì)有與大家不同觀點(diǎn)的學(xué)生1當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生再試一次。2老師出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，同學(xué)能大膽認(rèn)真指出，老師虛心承受。3每周評(píng)選有獨(dú)特見解的“小問(wèn)號(hào)五、研究的效果關(guān)于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的態(tài)度及學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，實(shí)驗(yàn)前我以問(wèn)卷的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)展了調(diào)查，實(shí)驗(yàn)后我仍以問(wèn)卷的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)展了調(diào)查，通過(guò)數(shù)據(jù)比照發(fā)現(xiàn)：今天的教學(xué)課堂，師生關(guān)系和諧，學(xué)生上課的情緒高漲，而且非常喜歡數(shù)學(xué)課。100%的學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)課，尤其是喜歡上課提問(wèn)題。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能大膽的互動(dòng)交流，提出問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)前后調(diào)查情況比照表2019年11月比照工程對(duì)數(shù)學(xué)課的態(tài)度提問(wèn)題的情況對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度小組合作發(fā)表意見喜歡不喜歡經(jīng)常沒(méi)問(wèn)題喜歡不喜歡能不能

16、實(shí)驗(yàn)前5人15人1人19人7人13人6人14人實(shí)驗(yàn)后20人14人6人20人20人說(shuō)明：全班20人。一和諧的課堂氣氛形成，學(xué)生敢問(wèn)了。例如：在長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)一課教學(xué)中，在學(xué)生理解周長(zhǎng)的概念之后，發(fā)生了這樣一個(gè)情節(jié)：我問(wèn)這樣一個(gè)問(wèn)題：“李老師想知道這個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是多少，請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位研究，能用什么方法幫我解決這個(gè)問(wèn)題？話音未落，一位學(xué)生甲說(shuō)：“我可以用尺子量。在我還沒(méi)有來(lái)得及說(shuō)話時(shí)，另一位男生乙立即問(wèn)：“那你怎么量？“我用尺子量長(zhǎng)和寬是多少，再一加就求出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)了?！澳悄愕某咦右粔蜷L(zhǎng)怎么辦？“我的尺子夠長(zhǎng)！“要是特別大的長(zhǎng)方形呢？你怎么量？“哎呀，不夠長(zhǎng)就多量幾次，加起來(lái)不就行

17、了嗎？另一名同學(xué)丙插話道。在這幾個(gè)學(xué)生爭(zhēng)論時(shí)，我一直用驚奇的眼睛注視著全班同學(xué)，我們?cè)陟o聽。這時(shí)，我對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“你們注意聽他們的討論了嗎？他們還真想出了一個(gè)方法，是什么方法？我及時(shí)地把全班同學(xué)調(diào)動(dòng)起來(lái)，參與討論。這幾個(gè)學(xué)生這樣隨意的就爭(zhēng)論也許在有些人看來(lái)很不像話，爭(zhēng)論的也沒(méi)什么程度，而且影響了老師的教學(xué)，老師就應(yīng)當(dāng)制止，但是我沒(méi)有這樣做。因?yàn)閷W(xué)生剛剛的爭(zhēng)論，說(shuō)明學(xué)生在想，用他們的大腦在考慮，只有積極的考慮，才能促使學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。盡管爭(zhēng)論的程度還較初級(jí)，但這正是學(xué)生進(jìn)步的起點(diǎn)，進(jìn)步的一個(gè)過(guò)程。二部分同學(xué)會(huì)問(wèn)問(wèn)題了。例如：在學(xué)習(xí)除數(shù)是一位數(shù)的除法例8516÷7=735之后，請(qǐng)小

18、組討論有余數(shù)的除法怎樣驗(yàn)算。在匯報(bào)后，同學(xué)們都認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是用商和除數(shù)相乘，再加上余數(shù)，結(jié)果應(yīng)當(dāng)?shù)扔诒怀龜?shù)的方法進(jìn)展驗(yàn)算?！斑€有別的驗(yàn)算方法嗎？我問(wèn)。這時(shí)有一名男孩站起來(lái)說(shuō)：“李老師，我知道我的驗(yàn)算方法不對(duì)，可我想不明白為什么我的方法是不對(duì)的！“你根據(jù)什么說(shuō)你的方法不對(duì)呢？我問(wèn)?！拔业挠?jì)算肯定沒(méi)錯(cuò)，可我驗(yàn)算不回去！他把他錯(cuò)誤的驗(yàn)算方法寫在黑板上：73578×7546經(jīng)過(guò)全班同學(xué)的熱烈討論幫助他找到了錯(cuò)誤的原因。其實(shí)錯(cuò)誤原因并不難找，用乘法的意義就可以解決。驗(yàn)算也是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)之一，師生的集體討論又一次打破了本課時(shí)的難點(diǎn)。我很沖動(dòng)地肯定了他，他能積極尋找驗(yàn)算的方法，在知道錯(cuò)了的時(shí)候，想到的是為什么錯(cuò)，有一種“知其然還要知其所以然的意識(shí)，這就是學(xué)生思維的一個(gè)進(jìn)步，學(xué)生會(huì)發(fā)問(wèn)了。六、討論、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，不是一蹴而就的，是我們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中都要堅(jiān)持和追求的。我認(rèn)為好的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)是每一個(gè)學(xué)生都敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)。目前100%的學(xué)生愛上我的數(shù)學(xué)課，每一個(gè)學(xué)生都喜歡提問(wèn)題。但是我認(rèn)為學(xué)生提出的有思維含量的問(wèn)題并不多，也就是我的學(xué)生都敢問(wèn)，但在善問(wèn)上還需要繼續(xù)努力，還要繼續(xù)把自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式內(nèi)化成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式。這也是我今后努力的方向。、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)采取的措施是在某些老師的經(jīng)歷根底上繼續(xù)研究施行的。培