小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)公開課觀摩活動聽課記錄

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)公開課觀摩活動聽課記錄這次張老師帶來的是一節(jié)蘇教版五年級上冊的分?jǐn)?shù)的意義，整節(jié)課給我最深的感受是，張老師對教材的鉆研很深，他大膽的用自己的方式來教學(xué)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，緊緊抓住教學(xué)的難點單位“1，并且用單位“1幫助學(xué)生溝通整數(shù)與分?jǐn)?shù)的意義，有機建立分?jǐn)?shù)、1和整數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，真正幫助學(xué)生實現(xiàn)對分?jǐn)?shù)意義的抽象與建構(gòu)。由于自己的程度有限，不能把張老師這節(jié)課的好處一一道來，下面附上我整理的張老師的說課稿，也許能對理解整節(jié)課有所幫助。把握數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)?分?jǐn)?shù)的意義?說課稿1、什么是分?jǐn)?shù)的意義？2、“分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)背景？第一層次：結(jié)合一個詳細(xì)的物體、圖形認(rèn)識簡單的分?jǐn)?shù)。第二層次：結(jié)合由

2、一些對象組成的整體，認(rèn)識簡單的分?jǐn)?shù)。第三層次：把前兩者進展統(tǒng)整，提煉出單位“1，進而在更抽象的層面上概括出分?jǐn)?shù)的一般意義。3、教材的編排教材在例題的根底上引導(dǎo)學(xué)生概括出分?jǐn)?shù)的意義，也就是書上那段完好的概念一個物體、一個計量單位或由許多物體組成 的一個整體，都可以用自然數(shù)1來表示，通常我們把它叫做單位“1。除此之外，還有分?jǐn)?shù)單位的概念把單位“1平均分成假設(shè)干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)。表示其中一份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)單位。張老師沒有拘泥于教材，而是讓學(xué)生充分理解單位“1和分?jǐn)?shù)的意義，但不要求學(xué)活力械的背出概念，關(guān)于分?jǐn)?shù)單位的教學(xué)張老師安排在第二課時。關(guān)于概念通過板書來補充。4、教學(xué)線索傳統(tǒng)

3、的教學(xué)線索是逐步概括出概念；見下面圖片1張老師的教學(xué)線索是圍繞單位“1逐步展開，幫助學(xué)生有機建立分?jǐn)?shù)、1和整數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。見下面圖片2、35、“分?jǐn)?shù)的意義幾個困惑？困惑1：為什么叫單位“1？困惑2：如何有機建立分?jǐn)?shù)、1和整數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)？困惑3：如何真正幫助學(xué)生實現(xiàn)對分?jǐn)?shù)的意義的抽象與建構(gòu)？困惑4：如何實現(xiàn)由分?jǐn)?shù)的無量綱性向有量綱性的跨越？6、由“分?jǐn)?shù)的意義引發(fā)的幾點考慮。1教什么比怎么教更重要。2備課要有整體意識。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言

4、警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果。3淡化形式，注重本質(zhì)。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進步很快。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為

5、什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中