小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新探討

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式創(chuàng)新討論在進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代后，學(xué)生學(xué)習(xí)方法與途徑日益多元化，老師要注重對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的利用，不斷創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式，提升課堂教學(xué)效率，才能推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)改革步伐。本文將簡(jiǎn)述互聯(lián)網(wǎng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響，并提出了互聯(lián)網(wǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式的創(chuàng)新策略。：互聯(lián)網(wǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，是提升課堂教學(xué)效率的重要手段，有利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)知識(shí)。老師要充分認(rèn)識(shí)到各種現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，將其合理應(yīng)用到課堂教學(xué)中，真正構(gòu)建高效課堂，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育目的。這樣既可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績(jī)，還能促進(jìn)學(xué)生的全面開(kāi)展。互聯(lián)網(wǎng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響對(duì)互聯(lián)網(wǎng)而言，主要是借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，

2、將互聯(lián)網(wǎng)與各傳統(tǒng)行業(yè)相連接，在新的領(lǐng)域創(chuàng)造一種新的生態(tài)?；ヂ?lián)網(wǎng)具備交互性、共享性與開(kāi)放性等特點(diǎn)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)了師生之間的平等交流，讓老師資料共享有了便捷的平臺(tái)。發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)已有的數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)，有利于學(xué)習(xí)資料的快速歸納與整合，再圖文并茂的為學(xué)生進(jìn)展展示。在互聯(lián)網(wǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)軟件支持下，讓本來(lái)抽象數(shù)學(xué)概念變得直觀化、游戲化和圖形化，是傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要補(bǔ)充，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生正確理解并結(jié)實(shí)掌握各數(shù)學(xué)概念?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式創(chuàng)新策略開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)課堂，激發(fā)學(xué)生興趣通過(guò)對(duì)信息化教學(xué)手段的應(yīng)用，設(shè)計(jì)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)課堂軟件，圖為課堂系統(tǒng)架構(gòu)圖。課堂上可以將學(xué)習(xí)教程提供給

3、學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)視頻和攻關(guān)數(shù)學(xué)小游戲。在互聯(lián)網(wǎng)課堂上，學(xué)生還可以和老師溝通與交流，有利于解決學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題。老師結(jié)合學(xué)生認(rèn)知程度，在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)課堂上預(yù)設(shè)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在互聯(lián)網(wǎng)提早和學(xué)生進(jìn)展交流，這樣可以明晰教學(xué)思路，有效應(yīng)對(duì)出現(xiàn)的突發(fā)狀況。在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)課堂上，老師可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究問(wèn)題。老師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)課堂，可以讓傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有更強(qiáng)大的活力，讓教學(xué)變得多元化，可以逐步拓寬學(xué)生知識(shí)面，提升學(xué)生的思維創(chuàng)新才能。例如：在克與千克教學(xué)中，老師要在網(wǎng)絡(luò)課堂上為學(xué)生介紹一些小動(dòng)物的常識(shí)，如鳥(niǎo)是世界上最小的鳥(niǎo)，體重只有克，而鴕鳥(niǎo)體重可以到千克。老師將課前小常

4、識(shí)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，可以加深學(xué)生的印象，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解克與千克之間的差異。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，提升教學(xué)效果在互聯(lián)網(wǎng)背景下，可以讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)、直觀，改變了以往黑板粉筆的單一教學(xué)形式通過(guò)將圖片、視頻和資料等在課堂上展示，可以將學(xué)生多重感官享受調(diào)動(dòng)起來(lái)。同時(shí)還可以開(kāi)展游戲活動(dòng)，將學(xué)生的注意力引起到課堂上，防止學(xué)生出現(xiàn)枯燥、乏味質(zhì)感，有效保證了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。對(duì)此老師可以將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)充分應(yīng)用到課堂教學(xué)中，發(fā)揮出其應(yīng)有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓整個(gè)數(shù)學(xué)課堂氣氛更加活潑。例如：在軸對(duì)稱教學(xué)中，老師要利用多媒體教學(xué)設(shè)備，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

5、進(jìn)來(lái)。老師可以創(chuàng)設(shè)出過(guò)春節(jié)貼窗花的教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生欣賞窗花，并帶著學(xué)生動(dòng)手制作一些簡(jiǎn)單的窗花。學(xué)生在理論期間，可以掌握到軸對(duì)稱在剪紙藝術(shù)中的運(yùn)用，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的習(xí)慣，讓學(xué)生可以將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。利用信息技術(shù)，打破教學(xué)難點(diǎn)小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)普遍有著畏難情緒，也沒(méi)有掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，特別是小學(xué)生抽象思維才能不強(qiáng)，邏輯才能有限，因此學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)存在極大難度。長(zhǎng)時(shí)間下去，數(shù)學(xué)成為了學(xué)生的弱勢(shì)學(xué)科，要想改變這個(gè)問(wèn)題，是一件非常困難的事情。而在互聯(lián)網(wǎng)背景下，各種信息技術(shù)被應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以讓以往抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得直觀、形象，學(xué)生理解起來(lái)也更加輕松、容易。對(duì)此老

6、師在備課的過(guò)程中，需要充分考慮到數(shù)學(xué)和信息技術(shù)的交融，在海量的材料中仔細(xì)進(jìn)展甄別挑選，合理選擇課堂教學(xué)素材，做到精選精用。例如：在分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)形式只是在黑板上為學(xué)生進(jìn)展演繹與歸納，讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，這樣效率一般不高，學(xué)生學(xué)著費(fèi)力，老師講的也很累，學(xué)習(xí)效率很低。對(duì)此老師可以采用電子白板，將分?jǐn)?shù)乘法相關(guān)規(guī)律進(jìn)展演示，并詳細(xì)為學(xué)生講解，這樣既可以將更多的例題展示給學(xué)生，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，獲得了事半功倍的教學(xué)效果。合理使用微課，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)老師要注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課后輔導(dǎo)，這對(duì)于學(xué)生穩(wěn)固所學(xué)知識(shí)影響很大，要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師一般不重視對(duì)學(xué)生

7、的課后輔導(dǎo)，只是簡(jiǎn)單的為學(xué)生布置作業(yè)，以此讓學(xué)生穩(wěn)固新知識(shí)。加之很多學(xué)生未養(yǎng)成不懂就問(wèn)的好習(xí)慣，導(dǎo)致很難發(fā)揮出課后輔導(dǎo)的作用，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)也不能得到有效的提升。而在互聯(lián)網(wǎng)背景下，老師要利用微課開(kāi)展教學(xué)，讓課后輔導(dǎo)形式更加豐富，學(xué)生在微課的幫助下開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，并獨(dú)立探究數(shù)學(xué)知識(shí)。老師要注重對(duì)知識(shí)體系與教學(xué)內(nèi)容的整合，以微課視頻的方式，要求學(xué)生在課后進(jìn)展下載，并開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。例如：在完成用字母表示數(shù)的授課任務(wù)后，老師要采用微課的形式錄制一段視頻，內(nèi)容主要為用字母表示面積公式，學(xué)生課后進(jìn)展下載，到達(dá)復(fù)習(xí)穩(wěn)固的目的。學(xué)生在觀看視頻以后，可以更加深化理解用字母替代數(shù)字表示公式的用法，這樣書(shū)寫(xiě)能得到簡(jiǎn)

8、化，計(jì)算時(shí)書(shū)寫(xiě)表達(dá)也將更為標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)語(yǔ)總之，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，將各種先進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以保證課堂教學(xué)的效率，滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)需求。老師要充分認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的重要性，將其合理運(yùn)用到課堂教學(xué)中，不斷對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式進(jìn)展創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生逐步打破教學(xué)重難點(diǎn)。這樣可以獲得事半功倍的教學(xué)效果，也培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用才能。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書(shū)學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；

9、而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書(shū)育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。周義元互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用西部素質(zhì)教育，：伊永傳互聯(lián)網(wǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建高效課堂的根本策略中國(guó)校外教育，：94.“教書(shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見(jiàn)于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教