小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)復(fù)習(xí)計(jì)劃六

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)復(fù)習(xí)方案六?小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)復(fù)習(xí)方案 1總復(fù)習(xí)方案針能學(xué)生的已有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和已掌握的知識(shí)程度，還結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我全面系統(tǒng)地?cái)M定出小學(xué)階段所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的總復(fù)習(xí)方案：在復(fù)習(xí)中，要讓學(xué)生進(jìn)一步理解掌握數(shù)與代數(shù)的知識(shí)、空間和幾何初步知識(shí)還有簡單統(tǒng)計(jì)和概率等知識(shí)，并能靈敏自如地用來解決消費(fèi)生活中的實(shí)際問題，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)根本技能，使學(xué)過的知識(shí)條理化，形成完好的知識(shí)構(gòu)造，加深對小學(xué)階段所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，并結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容，向?qū)W生進(jìn)展“事物之間是互相聯(lián)絡(luò)的“每一事物都有其他規(guī)律性等觀點(diǎn)的教育，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)造性思維和簡單的邏輯推理才能。每個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)分成假設(shè)干段

2、來逐漸地進(jìn)展復(fù)習(xí)，突出重點(diǎn)，打破難點(diǎn)，要更加系統(tǒng)結(jié)實(shí)地掌握有關(guān)數(shù)的認(rèn)識(shí)運(yùn)算、簡易方程、比和比例、尤其計(jì)量單位的換算時(shí)學(xué)生容易算錯(cuò)，還有正比例、反比例兩個(gè)比例的意義等等。要通過觀察、動(dòng)手操作、動(dòng)筆計(jì)算等等方法，使學(xué)生結(jié)實(shí)掌握所學(xué)的平面及立體幾何形體的特征，進(jìn)一步掌握計(jì)算公式的推導(dǎo)和互相間的聯(lián)絡(luò)，可以比較純熟地計(jì)算幾何形體的周長、面積和體積類一些計(jì)算部分要讓學(xué)生鍛煉限時(shí)完成，并能自如地運(yùn)用簡便的算法。運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)與概率的初步知識(shí)，能看懂和繪制統(tǒng)計(jì)圖表，并能進(jìn)展分析和簡單的推斷的方法。在把知識(shí)進(jìn)展整合梳理的復(fù)習(xí)過程中，根據(jù)每冊書的知識(shí)體系構(gòu)建的特點(diǎn)，要分章分節(jié)逐層深化地的綱要進(jìn)展復(fù)習(xí)，每節(jié)課的內(nèi)容

3、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的學(xué)生喜聞樂見的數(shù)學(xué)情趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異對他們進(jìn)展質(zhì)疑，每一部分的復(fù)習(xí)內(nèi)容都要設(shè)計(jì)一些習(xí)題來加深穩(wěn)固，進(jìn)步學(xué)生的邏輯推理才能，還能反響出學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)的掌握運(yùn)用知識(shí)的情況。每周的復(fù)習(xí)要增設(shè)檢測試題，通過大量的對數(shù)學(xué)問題的解決過程，讓學(xué)生體會(huì)自己學(xué)習(xí)濱意義，進(jìn)步學(xué)生的思維才能和邏輯推理才能，通過自己反響出的成績還可以進(jìn)步學(xué)生的競爭意識(shí)。總之，要在這個(gè)復(fù)習(xí)階段，有條不紊的按方案進(jìn)展復(fù)習(xí)指導(dǎo)，力求使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)更深化，全面進(jìn)步學(xué)生用知識(shí)來解決問題的才能。小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)復(fù)習(xí)方案 2一、指導(dǎo)思想小學(xué)畢業(yè)總復(fù)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是對學(xué)生全面而系統(tǒng)地穩(wěn)固整個(gè)小

4、學(xué)階段所學(xué)的數(shù)學(xué)根底知識(shí)和根本技能，進(jìn)步知識(shí)的掌握程度，進(jìn)一步開展才能。畢業(yè)總復(fù)習(xí)作為一種引導(dǎo)小學(xué)生對舊知識(shí)進(jìn)展再學(xué)習(xí)的過程它應(yīng)是一個(gè)有目的，有方案的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。所以，在詳細(xì)施行前必須制定出實(shí)在可行的方案，以增強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對性，進(jìn)步復(fù)習(xí)效率。二、總復(fù)習(xí)目的通過總復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生力求到達(dá)：1、比較系統(tǒng)、結(jié)實(shí)地掌握有關(guān)整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)百分?jǐn)?shù)、比和比例、方程等的根底知識(shí)，具有進(jìn)展整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)四那么運(yùn)算的才能，會(huì)用學(xué)過的運(yùn)算定律和運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)展簡便運(yùn)算，力求計(jì)算方法合理、靈敏，具有一定的速度。會(huì)解簡易方程。養(yǎng)成自覺檢查和驗(yàn)算的習(xí)慣。2、穩(wěn)固已經(jīng)獲得的一些計(jì)量單位大小的表象，結(jié)實(shí)地掌握所學(xué)的各種計(jì)量單位

5、之間的進(jìn)率與換算關(guān)系，可以比較純熟地進(jìn)展各種單位之間的化聚和名數(shù)的換算。3、結(jié)實(shí)地掌握所學(xué)各種平面圖形、立體圖形等幾何形體的特征，建立相應(yīng)的表象，能比較純熟地計(jì)算所學(xué)集合形體的周長、面積外表積和體積容積，穩(wěn)固所學(xué)的簡單畫圖、測量等技能，并能解決簡單的圖形實(shí)際問題。4、掌握所學(xué)統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)，能正確地繪制一般是半獨(dú)立性簡單的統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖，能正確理解統(tǒng)計(jì)表圖并能根據(jù)圖表信息分析、解決相應(yīng)的問題，正確地解答有關(guān)平均數(shù)問題。5、結(jié)實(shí)掌握所學(xué)常見數(shù)量關(guān)系和分析、解容許用題的方法，正確分析應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系，比較靈敏地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立分析解答相關(guān)的應(yīng)用題，解決簡單的生活實(shí)際問題，進(jìn)步綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的才能

6、。6、結(jié)合總復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺檢查和驗(yàn)算的習(xí)慣，獨(dú)立考慮、不怕困難的精神。三、根本情況分析1、學(xué)生分析小學(xué)生經(jīng)過近六年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)接觸和積累了相當(dāng)數(shù)量的數(shù)學(xué)知識(shí)，形成了相關(guān)的數(shù)學(xué)技能，也能對生活中有關(guān)數(shù)學(xué)問題進(jìn)展考慮與分析，智力上已到達(dá)一個(gè)“綜合開展的層次。但是，從一年級(jí)到六年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不可否認(rèn)還缺乏整體性、綜合性和開展性的認(rèn)識(shí)。所以在這小學(xué)階段最后的時(shí)間里，組織學(xué)生全面復(fù)習(xí)和梳理小學(xué)階段所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，顯得非常必要。尤其是對于部分“學(xué)習(xí)困難學(xué)生，總復(fù)習(xí)更具有重要意義。2、教材分析教材總復(fù)習(xí)的內(nèi)容不僅是本冊教材的一個(gè)重點(diǎn)，也是整個(gè)小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。這部分內(nèi)容教學(xué)質(zhì)量的

7、上下涉及到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的任務(wù)能否圓滿地完成。根據(jù)教材編排，大體上可將復(fù)習(xí)內(nèi)容分成4個(gè)部分。第一部分：數(shù)與代數(shù)部分，1數(shù)的認(rèn)識(shí)。包括整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)和比，常見的量。2數(shù)的運(yùn)算。包括運(yùn)算的意義，估算，計(jì)算與應(yīng)用，運(yùn)算律。3代數(shù)初步。包括用字母表示數(shù)，方程，正比例，反比例，探究規(guī)律。第二部分：空間與圖形部分，1圖形的認(rèn)識(shí)。包括線與角，平面圖形，立體圖形，觀察物體。2圖形與測量。包括長度，面積，體積。3圖形與變換。4圖形與位置。第三部分：統(tǒng)計(jì)與概率部分，1統(tǒng)計(jì)。包括經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的過程，提出一些問題，搜集數(shù)據(jù)的方法，各個(gè)統(tǒng)計(jì)圖的特征，平均數(shù)的意義等。2可能性。包括事件發(fā)生的可能性，可能性的大小，

8、等可能性，用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小等。第四部分：解決問題的策略。主要是梳理學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)過程中用到的解決問題的策略，如列表，畫圖，猜測與嘗試，從特例開場尋找規(guī)律等。教材的整個(gè)編排內(nèi)容豐富、詳細(xì)，系統(tǒng)性強(qiáng)，力圖通過全面整理復(fù)習(xí)，促使學(xué)生到達(dá)穩(wěn)固知識(shí)，掌握根本數(shù)學(xué)概念，純熟根本技能，開展思維才能的目的。同時(shí)，力圖進(jìn)一步進(jìn)步學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的才能和解決實(shí)際問題的才能。四、畢業(yè)總復(fù)習(xí)過程的安排由于復(fù)習(xí)是在原有根底上對已學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)展再學(xué)習(xí)，所以，學(xué)生原有的學(xué)習(xí)情況直接制約著復(fù)習(xí)過程的安排。同時(shí)，也要根據(jù)本班實(shí)際復(fù)習(xí)對象和復(fù)習(xí)時(shí)間來確定復(fù)習(xí)過程和時(shí)間上的安排。結(jié)合我班實(shí)際，總復(fù)習(xí)階段共計(jì)44課時(shí)，復(fù)

9、習(xí)過程和時(shí)間安排大致如下：一數(shù)與代數(shù)部分20課時(shí)4月13日5月8日數(shù)的認(rèn)識(shí)包括開場的整理6課時(shí)數(shù)的運(yùn)算7課時(shí)代數(shù)初步5課時(shí)機(jī)動(dòng)2課時(shí)二空間與圖形部分17課時(shí)5月11日5月29日圖形的認(rèn)識(shí)6課時(shí)圖形與測量4課時(shí)圖形與變換3課時(shí)圖形與位置2課時(shí)機(jī)動(dòng)2課時(shí)三統(tǒng)計(jì)與概率部分5課時(shí)6月2日6月5日統(tǒng)計(jì)3課時(shí)可能性2課時(shí)四解決問題的策略2課時(shí)6月8日6月9日五綜合訓(xùn)練6月10日6月16日五、策略與措施1、統(tǒng)一思想，樹立正確的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀，結(jié)實(shí)樹立愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)的精神，改善工作作風(fēng)，改進(jìn)工作方法，強(qiáng)化工作態(tài)度和工作效益。2、做好學(xué)生管理工作。注意學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)展思想品德教育。3、

10、認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，把握教材的重難點(diǎn)、編排體系及意圖，把握單元、期末、升學(xué)考點(diǎn)，做到有的放矢。4、按照教材總復(fù)習(xí)的編排，分塊分課時(shí)復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生全面、系統(tǒng)地回憶小學(xué)階段所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，力求比較結(jié)實(shí)地掌握根本知識(shí)。查漏補(bǔ)缺。5、適當(dāng)組織一些綜合性練習(xí)歷年統(tǒng)測，訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的才能。6、針對“學(xué)習(xí)困難學(xué)生的知識(shí)缺漏，組織學(xué)生開展小組互幫活動(dòng)，幫助這些學(xué)生掌握最根本的數(shù)學(xué)知識(shí)。7、認(rèn)真上好課，向課堂要質(zhì)量。搞好課堂教學(xué)，充分表達(dá)“三個(gè)為主老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、練習(xí)為主線，課堂上要加強(qiáng)訓(xùn)練力度。8、教材總復(fù)習(xí)擬安排26-30課時(shí)，力爭在5月底到六月初完成；接下來做好一定量的綜合性練習(xí)或針

11、對性練習(xí)。9、每復(fù)習(xí)一個(gè)單元，認(rèn)真嚴(yán)格考核，到達(dá)統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一時(shí)間，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一考核，要及時(shí)修改、評(píng)獎(jiǎng)、補(bǔ)救，實(shí)行單元過關(guān)。10、注意與其他老師溝通交流，同事之間要取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)。六、注意的問題1、注重“根底，加強(qiáng)溝通。在分知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在理解上下功夫，做到“應(yīng)知應(yīng)會(huì)。有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)需要記憶的要求學(xué)生在理解的根底上熟記。某一知識(shí)點(diǎn)如和其它知識(shí)有聯(lián)絡(luò)的，引導(dǎo)學(xué)生加以聯(lián)絡(luò)和溝通，尤其是一些容易混淆的內(nèi)容，多作比較，加以區(qū)別。2、培養(yǎng)才能，關(guān)注“素養(yǎng)。復(fù)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在“會(huì)字上下功夫。如：四那么計(jì)算和四那么混合運(yùn)算、作圖與解答圖形題、分析解容許用題等。在實(shí)際操作中，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)考慮、空間

12、觀念、靈敏思維等數(shù)學(xué)“素養(yǎng)的形成。3、啟發(fā)自覺，注重策略。復(fù)習(xí)過程中著力調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺復(fù)習(xí)的積極性，進(jìn)步學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生以良好的情緒投入復(fù)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生討論復(fù)習(xí)策略，講求復(fù)習(xí)方法和實(shí)效。如：分知識(shí)點(diǎn)歸類復(fù)習(xí)的方法、溝通性復(fù)習(xí)方法、一題多思復(fù)習(xí)方法、互助檢測性復(fù)習(xí)方法等。4、加強(qiáng)反響，關(guān)注差異。復(fù)習(xí)中注意重點(diǎn)反響信息，抓住具有普遍性或針對性的問題，重點(diǎn)強(qiáng)化復(fù)習(xí)。尤其注重學(xué)生的獨(dú)立性作業(yè)，從中獲得“真實(shí)的反響信息，使復(fù)習(xí)更具實(shí)效。對于學(xué)有余力的學(xué)生，適中選編一些“開展題，以滿足這些學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。對于學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生，著重幫助他們掌握教材規(guī)定的根本要求，使他們到達(dá)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最根本目的。

13、5、追求效率，減負(fù)增質(zhì)。復(fù)習(xí)中注重課前教學(xué)設(shè)計(jì)，力求課堂效率，防止“堤內(nèi)損失堤外補(bǔ)，有效為學(xué)生減負(fù)，引導(dǎo)學(xué)生心情舒暢地投入復(fù)習(xí)，做到減負(fù)增質(zhì)雙贏。要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí)，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語言表達(dá)才能的進(jìn)步。6、要把握考綱要求，根據(jù)實(shí)際需要對方案的復(fù)習(xí)內(nèi)容、過程和時(shí)間上做出調(diào)整。既要全面學(xué)到知識(shí)，又要掌握復(fù)習(xí)知識(shí)的深淺程度?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，

14、從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥恚跋壬春x在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)