地理學(xué)科課例研究的實踐6

1、地理學(xué)科課例研究的實踐宋顥(北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院，北京 100035) 摘要： 中學(xué)地理課例研究實踐通過組建團(tuán)隊、確立主題、行為跟進(jìn)和教學(xué)反思四個步驟展開。通過研究發(fā)現(xiàn)，課例研究與以往的研修活動在研究主題、活動目的和活動內(nèi)容等方面存在差異，課例研究更能做到教、學(xué)、做相互融合，期待將這種方式推廣深入，以促進(jìn)中學(xué)地理教師的專業(yè)發(fā)展。關(guān)鍵詞：課例研究；地理學(xué)科；課程改革課程改革最終發(fā)生在課堂上，對課堂的研究是永恒的課題。課例研究是研究課堂教學(xué)的一種形式，它以課例為載體，以行動研究為手段，以行為跟進(jìn)為目標(biāo)，專家、研修員和教師組成研究團(tuán)隊，通過課例研究，試圖有主題、有目標(biāo)、有方法、有基點地研究一堂課

2、如何改進(jìn)1，而且此過程對于改進(jìn)其他課堂教學(xué)有所啟發(fā)，是傳統(tǒng)研究課的精致化研究。課例研究的目的是落實課標(biāo)要求，改進(jìn)教學(xué)行為；通過同伴互助，促進(jìn)教師專業(yè)成長。本文通過西城區(qū)中學(xué)地理課例研究實踐，對研修步驟、研修主題、活動目的與內(nèi)容等進(jìn)行探討，以期為地理學(xué)科開展和推廣課例研究，促進(jìn)地理教師專業(yè)發(fā)展和課堂教學(xué)改革提供借鑒參考。1 課例研究的步驟組建團(tuán)隊是課例研究的起點。組建團(tuán)隊后，要選好課例內(nèi)容和研究主題，尤其研究主題的確定十分關(guān)鍵。圍繞主題選擇、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略，予以行為跟進(jìn)是課例研究的核心。教學(xué)反思成為課例研究的生長點。1.1 組建團(tuán)隊組建團(tuán)隊是課例研究的起點。課例研究需要專業(yè)研究機(jī)構(gòu)與學(xué)校的組

3、織協(xié)調(diào)，形成研究團(tuán)隊，參與組建團(tuán)隊的成員來源具有多元性。在市級層次上，外請本領(lǐng)域?qū)＜?、相關(guān)專業(yè)的大學(xué)教授作為專家引領(lǐng)和指導(dǎo)；在區(qū)縣級層次上，區(qū)研修員作為具體組織研究、引領(lǐng)和指導(dǎo)，并負(fù)責(zé)組建研究項目組；在學(xué)校層次上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)和管理，地理教研組支持和參與；在教師層次上，地理專業(yè)一線教師是課例研究具體實踐和主體授課者?；谏鲜鏊悸沸纬傻难芯繄F(tuán)隊，整合了不同層次的優(yōu)勢資源，有利于研究成員之間優(yōu)勢互補(bǔ)，為有序和高效地開展課例研究提供了組織保障。1.2 確立主題組建團(tuán)隊后，需要選好課例內(nèi)容和研究主題，特別要明確研究主題。主題的確定，既要依據(jù)課標(biāo)要求、學(xué)科特點和具體內(nèi)容等，又要讓一線教師感到研究的可操作

4、性并產(chǎn)生濃厚的研究興趣。更為重要的是，主題應(yīng)當(dāng)反映新課程實施過程中教師遇到的困惑并有研究價值的問題。一般地，任課教師和研修員組成研究項目組，共同擬定項目組的研究方案，所有組員一起反復(fù)研討，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，最終確定課例研究的主題（表1）。表1 西城區(qū)六期地理課例研究的主題Table 1 The theme of six-session lesson study in geography in Xicheng district期次教學(xué)內(nèi)容研究主題1高中必修模塊地理2人類面臨的主要環(huán)境問題高中地理案例教學(xué)的有效性研究2高中必修模塊地理3中國江蘇省工業(yè)化和城市化探索高中地理案例教學(xué)的有效性研究3初中

5、地理 八年級下撒哈拉以南的非洲初中地理統(tǒng)計圖表讀圖能力有效性研究4高中必修模塊地理3美國田納西河流域的治理高中地理課堂設(shè)問有效性研究5高中地理選修模塊區(qū)域地理復(fù)習(xí)課云南省旅游和旱災(zāi)高中區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法的有效性研究6初中地理 八年級上西北地區(qū)初中區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法的有效性研究課例研究主題確立的過程中，需要注意以下幾個方面：（1）課例研究的主題可預(yù)設(shè)、可調(diào)整。研究主題具有多樣性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和研究團(tuán)隊的討論，可以預(yù)設(shè)某一主題。在研討過程中，可以進(jìn)行補(bǔ)充、完善和調(diào)整。但需要注意的是，這種預(yù)設(shè)和調(diào)整須在研討具體教學(xué)內(nèi)容和課標(biāo)要求時，由研究團(tuán)隊共同確定。（2）研究主題要有可研究的空間和價值。如何通過案例教

6、學(xué)培養(yǎng)學(xué)生分析地理問題的方法和應(yīng)用地理原理的能力是新課程的核心任務(wù)之一2。課例研究要圍繞這一任務(wù)，著力突出研究的空間和價值。什么是案例教學(xué)？案例選取是否合理？案例使用是否充分？如何針對案例展開探究活動？地圖是地理學(xué)科的第二語言，讀圖能力培養(yǎng)是地理學(xué)科能力的重中之重，統(tǒng)計圖表都有哪些類型？讀圖方法是什么？如何通過讀圖培養(yǎng)學(xué)生獲取有效信息，學(xué)會表達(dá)？什么樣的課堂設(shè)問層層遞進(jìn)，有思考力度和思維價值？諸如此類的每期課例研究主題，都具有研究的空間和價值。（3）圍繞課例研究主題確定觀察點是重要的環(huán)節(jié)。在課例研究主題不明朗時，許多任課教師關(guān)注點很多，包括如何將課標(biāo)細(xì)化為教學(xué)目標(biāo)？如何體現(xiàn)地理學(xué)科特色，突出學(xué)

7、科主干知識？如何根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、章節(jié)具體內(nèi)容來確立重、難點？如何滲透可持續(xù)發(fā)展的觀念？如何培養(yǎng)地理分析能力？而確立了研究主題后，課堂觀察則圍繞主題進(jìn)行展開，設(shè)計有效的觀察量表，開始行為跟進(jìn)。1.3 行為跟進(jìn)明確主題后，圍繞主題調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略，予以行為跟進(jìn)是課例研究的核心。通常依據(jù)項目活動方案召開課前會議，選擇教學(xué)內(nèi)容，確立研究主題，設(shè)計課堂觀察量表。通過授課、課后反思，實施行為跟進(jìn)，是課例研究有別于一般聽評課的關(guān)鍵所在。具體實施策略如圖13所示。原行為階段關(guān)注個人已有經(jīng)驗的教學(xué)行為新設(shè)計階段關(guān)注新理念、新經(jīng)驗的課例設(shè)計新行為階段關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整課例為載體/教師與研究者的合作平臺：理

8、論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計、行為反省改善行為反思2：尋找設(shè)計與現(xiàn)實的差距更新理念反思1：尋找自身與他人的差距圖1課例研究的具體實施策略Fig.1 The strategy of lesson study如第一期課例研究中，實施和經(jīng)歷了三次研討、三次改進(jìn)教學(xué)的過程。（1） 案例選取從覆蓋知識到典型深刻。地理教學(xué)過程中必須重視案例的選擇與評價4。課堂時間有限，容量有度，面面俱到地覆蓋知識點，可能導(dǎo)致每個案例分配時間均衡，容易導(dǎo)致如蜻蜓點水，眼花繚亂，不夠深入。因此，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，刪減了案例“全球變暖和北京奧運”及“臭氧空洞”,選取了案例“會哭的樹”，能較好將地理知識、原理應(yīng)用與思維方法恰當(dāng)?shù)倪w移，可培養(yǎng)學(xué)生

9、運用地理原理分析和解決環(huán)境問題的能力。此外，還保留了貼近學(xué)生生活，能印證地理原理的案例“大氣污染和酸雨”。（2） 案例呈現(xiàn)從文字羅列到綱要突出。第二次課案例呈現(xiàn)，學(xué)生們看到的是一份敘述式的案例文字資料，聽到的是老師的娓娓道來。但案例未能引起討論達(dá)到預(yù)期效果，討論深度稍許欠缺。第三次課案例呈現(xiàn)，學(xué)生看到是綱要式的案例資料，所有關(guān)鍵詞一目了然，聽到的是老師的循循善誘，討論的深度有所提高（表2）。表2 案例“會哭的樹”呈現(xiàn)方式對比Table 2 Comparison present of the case “Crying tree”時間案例：“會哭的樹”呈現(xiàn)方式第二次課中國西雙版納地區(qū)位于熱帶，亞洲

10、的邊緣，屬熱帶季風(fēng)氣候，是我國主要的雨林分布地區(qū)，也是世界上生物多樣性最豐富的地區(qū)之一。幾十年前，這里的原始雨林密密層層，然而從20世紀(jì)90年代以來，人們開始大肆墾伐雨林種植橡膠，森林被砍伐、燒盡，土壤要深挖、重翻，被燒得黑漆漆的大地被徹底清除，當(dāng)橡膠種上以后 第三次課² 橡膠喜溫怕寒，西雙版納屬熱帶季風(fēng)氣候，水熱條件配合極好，且日照充足。這里的橡膠畝產(chǎn)、株產(chǎn)都很高。² 橡膠是重要的工業(yè)原料，我國是世界最大的天然橡膠消費國和進(jìn)口國。² 近10年來，國際市場橡膠價格直線攀升。² （3）案例使用從分析現(xiàn)象到探究問題。從兩次課案例設(shè)問不難看出：第二次課教師重在

11、引導(dǎo)學(xué)生分析地理問題，第三次課教師請學(xué)生討論“西雙版納該不該種植橡膠？”激發(fā)了學(xué)生的思維，案例設(shè)問體現(xiàn)了必修1自然地理整體性的思路（表3），注重前后知識的銜接和融會貫通5。表3 案例“會哭的樹”設(shè)問對比Table 3 Comparsion on the raising question of the case “Crying tree”時間案例設(shè)問第二次課小組探究：從自然環(huán)境各要素相互影響的角度，分析西雙版納地區(qū)生態(tài)破壞的發(fā)生及帶來的后果。第三次課人類活動討論老師提出的問題，并嘗試用結(jié)構(gòu)圖體現(xiàn)環(huán)境問題的產(chǎn)生：再如，第三期課例研究納入了研修活動，注重學(xué)校分層（示范校和普通校結(jié)合），教師分層（年齡

12、），每個人通過三課兩反思做課例研究。每人開放一次授課過程，歡迎全區(qū)同行聽評課，反思改進(jìn)共同組成區(qū)級課例研究（表4）。課題是初二地理撒哈拉以南非洲，研究主題是初中地理統(tǒng)計圖表讀圖能力有效性研究。課后反思圍繞讀圖的有效性和觀察量表的實用性研討、評議。表4 柱狀統(tǒng)計圖設(shè)問改進(jìn)Table 4 Improving on designing question of columnar statistical figure授課時間與學(xué)校課堂設(shè)問13中1.本區(qū)各國主要出口的商品是工業(yè)原料，還是工業(yè)制成品？2.各國主要出口的商品是什么，主要出口商品占出口總額的百分比？3.出口商品構(gòu)成上的共同點?四中1.如何讀這幅

13、圖？2.這些產(chǎn)品的共同點？3.這些國家出口商品構(gòu)成的共同點？4.請把剛才分析的特點總結(jié)一下。31中1.這些國家的主要出口商品是什么?它們各占本國出口商品總額的百分比是多少?2.圖中各國出口的主要商品有幾種？他們在加工程度上有什么相似之處？3.這些產(chǎn)品出口最多（最少）占本國出口商品總額的百分比是多少？歸納這些國家有什么共同特點？這說明了什么問題?4.這些國家現(xiàn)在這種經(jīng)濟(jì)模式我們就叫單一商品經(jīng)濟(jì)。那你知道什么是單一商品經(jīng)濟(jì)嗎?5.這個地區(qū)為什么會形成單一商品經(jīng)濟(jì),你能從其它學(xué)科的角度來說一說嗎?1.4 教學(xué)反思每一期的課例研究，通過不斷研討、行為跟進(jìn)，無論是研究者、授課者、組織者、參與者還是旁觀者

14、，每個人都有所獲。如前兩期研究團(tuán)隊對高中地理案例教學(xué)有了深入認(rèn)識，什么是好的案例？什么是有效的討論？教師在案例教學(xué)中的角色及作用？三期如何進(jìn)行課堂觀察？如何設(shè)計有效的觀察量表？如何實施前測、后測？什么樣圖表有效？如何指導(dǎo)學(xué)生讀圖等。教學(xué)反思具有多元性。參與者不僅可以圍繞研究主題不斷反思，而且還會有額外的收獲。特別是在不斷地討論過程中，團(tuán)隊的參與者表述各自的見解，多種思想火花的碰撞，能出現(xiàn)不少創(chuàng)新性的真知灼見。另外，教師在職學(xué)習(xí)的形式不斷革新與多樣化，課例研究的教學(xué)反思也是教師在職學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的寶貴機(jī)會。2 對課例研究的認(rèn)識與思考課例研究的過程是問題不斷聚焦、不斷細(xì)化的過程，同時也是轉(zhuǎn)變觀念、

15、落實課標(biāo)、反思教學(xué)的過程。課堂觀察和評價始終關(guān)注學(xué)生的視角6，西方一些發(fā)達(dá)國家開展的課例研究，也十分重視學(xué)生的主體作用7。因而也是關(guān)注新課程理念下學(xué)生真正習(xí)得、以學(xué)定教的過程。同時，對一位教師教學(xué)行為的跟進(jìn)過程，也是整個團(tuán)隊共同提高實踐智慧的過程。通過實踐探索和提煉，課例研究與以往的傳統(tǒng)研究課存在諸多差異（表5）。表5 課例研究與傳統(tǒng)研究課對比Table 5 Comparsion on traditional research class and lesson study比較項目課例研究傳統(tǒng)研究課研究主題明確不明確活動目的改進(jìn)課堂教與學(xué)、追求內(nèi)在價值示范或評比活動內(nèi)容就課論道就課論課活動形式課

16、堂觀察聽評課組織形式團(tuán)隊合作授課教師“單兵作戰(zhàn)”活動時間較長、連續(xù)追蹤較短、單次活動評課特點將師生活動分解為一個個觀察點進(jìn)行有效觀察，圍繞主題評價整體觀察、綜合評價關(guān)注對象學(xué)生“學(xué)”的狀態(tài)教師“教”的行為判斷依據(jù)定量與定性的觀察量表基于印象和以往經(jīng)驗利益關(guān)系研究者與被研究者是平等互利、互相學(xué)習(xí)的以雙贏為目的共同體 評課者與授課教師是評價者與被評價者的關(guān)系通過歸納和剖析上述課例研究，可以發(fā)現(xiàn)課例研究的突出特點有：（1）明確研究主題。從研究過程來講，課例研究一切活動都是圍繞研究主題開展，環(huán)環(huán)相扣。首先，抓住教學(xué)設(shè)計中的關(guān)鍵性事件，確立研究主題；其次，圍繞主題，根據(jù)課例預(yù)設(shè)的目標(biāo)和策略，通過專家引領(lǐng)

17、及同伴互助，進(jìn)行課前研討說課；第三，授課教師實施課堂教學(xué)，聽課者依據(jù)主題選用恰當(dāng)?shù)恼n堂觀察技術(shù)，有針對性地觀課；最后，通過比較課例的預(yù)設(shè)與教學(xué)的生成，以及問題解決的過程和效果，圍繞主題進(jìn)行自我反思，并組織同行和專家評課，通過行為跟進(jìn)，完善課例。與傳統(tǒng)研究課注重課堂教學(xué)整體優(yōu)化相比，課例研究更注重專題深化，圍繞研究主題，開展課例研究。（2）形成團(tuán)隊合力。從參與人員來講，課例研究強(qiáng)調(diào)組建合理、高效的研究團(tuán)隊。研究團(tuán)隊基本上由三部分人員組成：專家（高校研究人員等）、學(xué)科研修員和一線教師。這種團(tuán)隊構(gòu)成模式，充分發(fā)揮了三方各自的優(yōu)勢，打破了專業(yè)研究人員與教師之間的鴻溝，實現(xiàn)了專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助和個人反思

18、的有效結(jié)合，避免了教師同水平的簡單重復(fù)。（3）重視PCK研究。從研究內(nèi)容來講，課例研究重視對PCK（學(xué)科教學(xué)知識）的研究。21世紀(jì)以來，課例研究更加關(guān)注研究過程。課例研究從原行為階段（關(guān)注個人已有經(jīng)驗的教學(xué)行為），到新設(shè)計階段（關(guān)注新理念、新經(jīng)驗的課例設(shè)計），再到新行為階段（關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整）的行為跟進(jìn)過程，研究的主體正是PCK的完整過程。（4）多元評價課堂。從課堂評價來講，課例研究在關(guān)注教師教的同時，更為關(guān)注學(xué)生習(xí)得。常規(guī)課堂教學(xué)評價雖然力圖基于學(xué)生的學(xué)習(xí)來評價課堂教學(xué)，但是由于教育技術(shù)的缺乏而難以實現(xiàn)8。課例研究中采用課堂觀察技術(shù)，使用課堂觀察量表，通過對師生活動有效的觀察而改進(jìn)教學(xué)

19、行為。（5）實現(xiàn)研修一體。從研修角度來講，課例研究將日常教學(xué)與教研、培訓(xùn)融于一體，倡導(dǎo)平等、民主的研修文化。常規(guī)教研方式重實踐經(jīng)驗，欠理論提升。課例研究關(guān)注教師的實踐經(jīng)驗，更注重理論與實踐的契合。常規(guī)教研方式中教師被動地表面參與居多，而課例研究則非常重視教師主動地深度參與。在課例研究中，研究團(tuán)隊成員為了教學(xué)行為的改進(jìn)而研究，在真實的課堂上開展研究，研究的過程就是教學(xué)的過程，也是培訓(xùn)的過程。教師既是被培訓(xùn)者，也是培訓(xùn)者。教師自身參與研究，成為主要研究者，外來研究者是合作伙伴。培訓(xùn)的內(nèi)容是在特定的教學(xué)情境下動態(tài)生成的，可能無法準(zhǔn)確預(yù)設(shè)。培訓(xùn)的過程不是培訓(xùn)者對被培訓(xùn)者的單向傳授，而是依賴于培訓(xùn)者與被

20、培訓(xùn)者之間的互動。研究結(jié)果的獲得，不僅取決于專家水平，更需要團(tuán)隊形成合力，共同得出最終成果。因而形成平等、民主的研修文化。3 結(jié)論課例研究是認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)、集體備課選擇主題、實踐探索課堂觀察、評課分析與行為改進(jìn)的過程，包括組建團(tuán)隊、確立主題、行為跟進(jìn)、教學(xué)反思等環(huán)節(jié)。課例研究明顯區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的研修活動。在課例研究中，研究者、授課者、組織者、參與者、旁觀者細(xì)于留心，勤于反思，勇于探究，善于積累，樂于交流，共同成長，做中教，做中學(xué)，更在做中改進(jìn)。教、學(xué)、做三者的有機(jī)融合，學(xué)中悟，學(xué)有所獲，做而不求。期待這種研修方式能夠不斷推廣深入，成為區(qū)縣、學(xué)校、教研組工作的常態(tài)研修，促使學(xué)校和教研組成為

21、學(xué)習(xí)型組織，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。* 致謝：衷心感謝張素娟、齊渝華、周衛(wèi)、王民、丁博敏、夏芳、李京燕、康星、澳琳、胡靜、祁偉、趙麗娟、李曉冉、張維四、孫麗雯、曹彤、孫晶、相玉德、蔣蕓、朱海燕等老師。 主要參考文獻(xiàn)1 楊玉東.課例研究的國際動向與啟示J.全球教育展望,2007(3). 2 鄭金洲. 案例教學(xué)指南M. 上海: 華東師范大學(xué)出版社,2000.3 王潔,顧泠沅. 行動教育教師在職學(xué)習(xí)的范式革新M. 上海: 華東師范大學(xué)出版社,2007.4 陳澄. 地理教學(xué)研究與案例M. 北京: 高等教育出版社,2006.5 地理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組. 普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀M. 江蘇: 江蘇教育出版,2005.6 陳瑤. 課堂觀察指導(dǎo)M. 北京: 教育科學(xué)出版社,2002.7 Clea Fernandez,Makoto Yoshida著；馬曉梅，鄧小玲譯. 課例研究M. 河北: 河北人民出版社,2007.8 段玉山. 地理新課