小學數(shù)學探究式教學分析

1、.小學數(shù)學探究式教學分析一、探究式教學的定義探究式教學就是指學生充分不發(fā)揮自己的主體地位，在學習中扮演主要角色，老師只是起到輔助和引導作用。簡單來講，在面對新的教學內(nèi)容時學生首先進展自主預習，自己初步理解之后提出問題，找出重點、難點，老師根據(jù)教學目的也提出需要學生解決的問題，學生可以通過自己獨立考慮，也可以通過組成學習小組，和同學們互相交流、幫助，對所有的問題進展探究和考慮，自己搜集資料尋找需要的原理和概念，也可以學習同類型問題網(wǎng)絡上已有的處理方式，加以借鑒，然后得出解決的方案，隨后老師對學生的方案進展評估，根據(jù)教學大綱的要求提出改進意見，并給予學生適當?shù)闹笇В詈蟮贸鼋Y(jié)論，相當于是學生和老師

2、合作完成的。通過這一過程可以進步學生獨立學習和探究的才能，發(fā)揮學生在學習中的主體性，對于知識也理解更加深化，鍛煉發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和合作交流才能。二、小學數(shù)學探究式教學的特點1.探究式教學形式培養(yǎng)學生的操作性探究式教學形式的世紀操作性強，可以培養(yǎng)學生的動手才能，例如制作模具、在黑板板書、充當小老師，在講臺給同學講解自己的看法等，可以為學生提供更廣闊的思維空間，學習途徑也多種多樣，幫助學生理解數(shù)學定理的內(nèi)涵和數(shù)學規(guī)律的性質(zhì)，以及運用方法。2.探究式教學形式有興趣性探究式教學方式增加了學生自主動手、動腦環(huán)節(jié)，豐富了教學形式，為學生提供了很多項選擇擇的方式，增加了數(shù)學教學的興趣性，同時學習情境的設置

3、也可以根據(jù)學生的心理活動、年齡特征等多方面的因素考慮，選擇的數(shù)學問題也要符合小學生的理解才能和邏輯思維，讓小學生在學習中體會到樂趣。3.探究式教學增強學生的互動性探究式教學的過程中除了自主學習，還有學生的合作學習，可以采取小組互動的學習形式，讓每一位小組的成員都能參與到學習過程中，每一個同學都提出自己不懂的地方，把問題綜合起來，并和小組成員討論，運用自己所有的知識、查閱相關文獻，先互助解決問題，不能很好解決的再與老師討論，充分發(fā)揮每一位學生的才能，探究式教學形式促進了學生之間，學生與老師的互相學習，鍛煉了學生的自主學習和合作學習才能，提升了學習質(zhì)量。4.探究式教學進步學生的創(chuàng)新才能以往學生獲得

4、的知識來自于老師的理解和經(jīng)歷，來自于老師對教材的解讀，學生承受的是現(xiàn)成的知識，探究式教學形式要求學生發(fā)揮主動性，通過自主探究和發(fā)現(xiàn)問題，研究解決問題的策略，得出結(jié)論。這種教學形式可以幫助學生理解知識更加深化，獲得掌握知識的技能，培養(yǎng)學生發(fā)散思維的才能，同一問題可能擁有不同的解決方法，甚至答案也是開放性的，學生要多角度對待問題，多層次考慮問題，對知識有深層次的理解，并運用演繹推理法把解決方法應用到同類型的問題中去。三、如何在小學數(shù)學領域很好地運用探究式教學1.老師要轉(zhuǎn)變教學思維和教學形式老師是學生學習的引導者，為學生的學習目的提供一個大方向。深受傳統(tǒng)教學形式的影響，老師一直處于主體地位，根深蒂固

5、，所以新的教學形式的施行，首先要做到的就是改變老師的教學思維，這是探究式教學開展的根底。老師必須從原有的直接灌輸?shù)男问街凶叱鰜恚瑵u漸培養(yǎng)起以學生為學習主體的形式，發(fā)揮學生的主觀能動性，淡化學習目的，注重學習過程，不把講授知識作為唯一重點，把學生在學習過程中的收益和才能的進步作為教學效果的評價標準，引導學生探究式的學習，自主去發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生獨立學習意識和發(fā)放性思維方式，并在教學過程中不斷發(fā)現(xiàn)教學方式的缺乏，及時改進。2.探究式學習的形式豐富多彩傳統(tǒng)的教學形式總是老師掌握課堂的節(jié)奏，也是解決問題的關鍵人員，在學生的學習過程中遇到難以解決的問題，首先想到的不是自己動手動腦，而是去逃避，等待老師幫

6、助，其中部分原因是因為教材有標準答案，學生自己發(fā)揮的結(jié)果是與標準答案相去甚遠。即使內(nèi)在理論是一致的，但形式上不盡一樣，往往最后還要照標準答案在改寫一遍，也使得部分學生干脆懶得自己寫了，但更重要的是對老師的依賴。這種依賴導致學生無法進展獨立考慮，也不愿意花費精力去考慮。因此，在新的探究式教學形式中，老師應該培養(yǎng)學生自主學習的意識，是學生不再對老師產(chǎn)生依賴，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。這就要請教學形式豐富多樣，不是單一的直線式教學，通過各種與數(shù)學學習有關的活動，在老師的引導下對知識進展探究，多樣的教學形式使得學生更有興趣去學習，去探究知識，在這一過程中進步分析問題、解決問題的才能。在理論操作

7、中，老師可以準備多種形式的教學活動形式，例如小組討論、建立模型、擔任小老師等，使同學又動腦又動手，鍛煉理論才能，培養(yǎng)互相合作互助的意識，交流才能，全面進步綜合素質(zhì)。3.探究式教學需要學生的自主學習意識小學生的自主探究意識是非常重要的一種學習意識，需要老師重點培養(yǎng)。在教學過程中老師要充當引導者、提點者的身份，堅持鼓勵學生自主的從教材中、從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，發(fā)現(xiàn)問題，并把數(shù)學原理和規(guī)律運用到實際生活的問題中去，把書本與生活結(jié)合起來，在理論中培養(yǎng)自己的學習才能，不斷提升探究、發(fā)現(xiàn)才能，只有這樣學生學到的東西才能有助于解決實際問題，從而更好地實現(xiàn)教育與社會的接軌。通過自主探究的方法還可以開闊學生的視

8、野、拓展想象空間，進一步挖掘?qū)W生潛力，增加運用數(shù)學知識的時機，深化理解數(shù)學，靈敏運用知識解決遇到的各種問題，進步自主學習才能。4.提升探究才能需要創(chuàng)設情境在學習過程中要保持學生高度的學習興趣才能有很好促進對數(shù)學指示的探究，合理的運用數(shù)學理論和方法，保持良好的教學效果。在探究式教學中老師要創(chuàng)設有利于學生學習考慮的情境，并留給學生足夠的時間考慮問題，使學生的探究才能有所提升。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭

9、疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章

10、。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。四、結(jié)語我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課

11、時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米?？傊?，小學數(shù)學探究式教學能有效地組織學生自主學習、合作學習相結(jié)合，有利于學生形成良好的思維形式，養(yǎng)