培訓教學設計與課程設置

1、培訓教學設計與課程設置一、培訓教學設計（一）培訓教學設計的涵義與特點培訓教學設計是以傳播信息和學習理論技能為基礎，應用系統(tǒng)的觀點與方法，分析培訓教學中的問題與需求，確立目標，明確解決問題的措施與步驟，選用相應的教學方法和教學媒體，然后分析、評價其結果，以使培訓教學效果達到最優(yōu)化的過程。培訓教學設計的主要特點有：1 .培訓教學目的建立在對培訓系統(tǒng)內外環(huán)境分析的基礎之上。2 .培訓教學目標用可觀察的術語來描述。3 .培訓教學的計劃、開發(fā)、傳遞和評價以系統(tǒng)理論為基礎。4 .研究重點放在培訓教學計劃、方法和媒體的選擇上。5 .教學評價是設計和修改過程的一部分。（二）培訓教學設計的原則培訓教學設計受社會

2、生產力發(fā)展水平、教育方針、培訓政策以及各國歷史文化傳統(tǒng)等因素的制約和影響。在現(xiàn)階段，培訓教學設計應遵循以下原則：1 .系統(tǒng)綜合原則：培訓教學是一個涉及各方面的大系統(tǒng)，因此，在進行培訓教學設計時，必須考慮系統(tǒng)中各要素及其相互間的關系，要綜合培訓問題對立統(tǒng)一的各個方面，對培訓教學的各個環(huán)節(jié)既不能以偏概全，也不能無所側重。2 .針對性原則：培訓教育是繼續(xù)教育的組成部分，它不等同于單純的學歷教育。因此，培訓教學活動也應針對培訓工作的性質、特點和各種培訓對象的不同，設計出不同的教學計劃，安排不同的教學進度，選擇不同的教學方法和教學媒介。3 .最優(yōu)化原則：最優(yōu)化原則是培訓教學設計的中心指導思想，是培訓教學

3、設計活動所要解決的核心問題。本世紀60年代，系統(tǒng)方法的建立和發(fā)展，大大推動了最優(yōu)化思想的研究，越來越多的教育學家致力于探討教學最優(yōu)的問題，即幫助教師力求完成復雜教學任務的捷徑。培訓教學最優(yōu)化，其實質是探索在培訓教學中如何花費最少的時間而獲取最大的效果?？捎孟铝泄奖硎荆簝?yōu)化程度=培訓效果+時間要達到培訓教學的最優(yōu)化，必須考慮在培訓過程中抓住最主要、最本質的東西。要做到正確分析培訓對象特點、科學設置培訓課程，合理安排教學進度，選擇教學方法與教學媒介等。（三）培訓教學設計的基本內容針對不同的培訓對象，培訓教學設計的具體方法和步驟可能會有所不同，但其基本內容是一致的。這主要包括：1 .期望學習什么內

4、容？即教學目標的確定。2 .為達到預期目標，如何進行教學和學習？即教學策略與教學媒體的選擇。3 .在教學過程中，如何合理安排時間？即教學進度的安排。4 .在進行培訓時，如何及時反饋信息？即教學評價的實施。5 .教學設計的以上基本內容，可用下圖表示：（四）培訓教學設計的程序由于培訓對象和培訓任務的不同，培訓教學設計的程序也各不相同，下面介紹幾種常見的教學設計程序模式。1、肯普的教學設計程序肯普(JEKemp的教學設計過程模型是早期教學設計模型中步驟最明確的一個，其著重解決三個基本問題：(1) .學習什么？達到怎樣的熟練程度？(2) .教學程序、教材和人員如何組合，才能最佳地實現(xiàn)目標。(3) .使

5、用什么手段來評價學習結果?？掀漳Ｐ偷木唧w步驟為：l列出課題，確定每一課題的教學目的l分析學員特點l確定可能獲得明顯學習成果的學習目標l列出每一學習目標的學科內容和大綱l設計預測題l選擇教與學的活動和教學資源l協(xié)調所提供的輔助服務(如技術人員、經費、設備儀器和進度表等)l實施教學l根據學員完成目標的情況，評價教學活動，以便進行反饋和再修正。肯普模型的一個重要特點是把開展教學設計所涉及的輔助服務的作法加以系統(tǒng)考慮。該模型主要運用于課程、單元和課堂教學的設計。2、加涅和布里格斯的教學設計程序美國教育心理學家加涅和布里格斯把教學設計程序分為14步驟，它們分屬于系統(tǒng)級、課程級和課堂級。該設計程序從整個教

6、育系統(tǒng)的設計到課堂教學設計均適用。其具體步驟如下：(1)系統(tǒng)級l分析教學需求目的及其需要優(yōu)先加以考慮的部分。l分析教學資源和約束條件以及可選擇的傳遞系統(tǒng)。l確定課程范圍和順序，設計傳遞系統(tǒng)。(2)課程級l確定某一門課的結構和順序l分析一門課的目標(3)課堂級l確定行為目標l制定課堂教學計劃l選擇教學媒體與手段l評價學生行為(4)系統(tǒng)級l教師方面的準備l形成性評價l現(xiàn)場試驗及修改l總結性評價l系統(tǒng)的建立和推廣3、迪克和凱里的教學設計程序美國迪克(WoDick)和凱里(LoCarey)于佛羅里達州立大學所提出的教學設計程序，是一個偏重于行為主義的模型，其強調對學習內容的分析和鑒別，強調從學生的角度

7、，收集數(shù)據以修改教學。該模型深受加涅和布里格斯觀點的影響，其具體步驟如下：(1) .確定教學目標。該模型的第一步是確定學生通過教學以后能做什么。教學目標的來源是多樣化的，但在這里，教學設計所關心的僅僅是教學目標明確化。(2) .開展教學分析。即在培訓教學目標確定以后，剖析達到該教學目標所需掌握的知識和技能，教學分析與教學對象分析密不可分。(3) .分析教學對象。即分析教學對象的心理、生理和社會特點，測定他們原有的知識與技能儲備，以便確定培訓教學內容的起點。教學對象分析與教學分析同步進行。(4) .制定具體的行為目標。即根據教學分析與教學對象分析結果，制定出為最終達到教學目標而需達到的具體的、精

8、確的目標。行為目標是對總的教學目標的分解，其用可觀察的行為術語是具體規(guī)定受訓者，通過培訓以后應能夠做什么，在什么條件下能這樣做及其可接受的標準是什么。(5) .設計標準參照測試。即以具體行為目標為依據，設計測試工具，被測試行為，必須與行為目標所描述的行為相一致。(6) .開發(fā)教學策略。即根據培訓對象的特點，行為目標的要求等，設計相應的教學形式，選擇合適的教學手段與有效的教學方法。(7) .開發(fā)和選擇教學。即在確定教學策略以后，設計與制作教學組件(Module),其主要由學生用書、測試題，教師用書等幾部分組成。教學設計者要根據已有教學資源情況，或選擇教材，或開發(fā)新教材。(8) .設計和開展形成性

9、評價。當教學組件原型制用完畢后，需要一個試用與修改的過程。形成性評價可分為個別性評價，小組評價和實地評價(fieldevaluation)。要從各個不同的方面，多角度評價學習及教學系統(tǒng)的效果，以達到進一步修正教學組件目的。(9) .修改教學。即通過形成性評價，發(fā)現(xiàn)問題分析原因，并對教學內容、方法、教學媒體等作相應的修改，以逐漸實現(xiàn)教學活動的最優(yōu)化。4、現(xiàn)代常用的教學設計程序在中國培訓教育中，流行一種比較簡單實用的教學設計程序。該程序既適用于一門課程和一個教學單元的設計，又適用于一節(jié)課堂的教學設計，其主要步驟是：(1) .確定教學目的(2) .闡明教學目標(3) .分析教學對象的特征(4) .選

10、擇教學策略(5) .選擇教學媒體(6) .實施教學計劃(7) 評價學生的學習情況，進行反饋修正。二、培訓課程設置(一)一般課程原型課程是動態(tài)的教育現(xiàn)象，課程設置隨教育性質、教育對象和教育時代的不同而不同。美國教育行政人員協(xié)會(AmericanAssociationofSchoolAdministration)將課程原型分為四種基本類型，中國教育理論界也大多沿用這種分類。1.學科課程(subjectcurriculum)學科課程是以學科為中心設計的課程，它分別從各門學科中選擇部分內容，確定一定的教學時間和學習期限。此類課程在選擇和組織內容時，根據各門學科本身的內在聯(lián)系，側重于各學科領域所使用的基

11、本概念和研究方法，并按學習心理和教學要求進行。它注重學生思維能力的培養(yǎng)和知識的儲備，具有很強的科學性、系統(tǒng)性、連貫性。學科課程的教學內容一般規(guī)定在教學大綱和教科書中。由于學科課程歷史悠久，系統(tǒng)科學，加之學校和教師在這方面也積累了豐富的教學、管理經驗，因此，在世界絕大多數(shù)國家的普遍教育中被廣泛采用。2,合科課程(Broad-fieldcurriculum)合科課程亦稱廣域課程，實際上是學科課程的改進類型。其特點是將幾門相鄰學科合并，既保留學科課程分科教學的長處，又克服了學科課程學科過細的缺點，減少了教學科目。3 .活動課程(Activitycurriculum)活動課程亦稱經驗課程，是一種與學科

12、課程相對應的課程。其特點是以學生的興趣和動機為基本出發(fā)點，以學生發(fā)展自己為中心來組織教學科目。它不預先規(guī)定應該學習什么，教科書失去了神圣的地位，老師的作用僅僅是參謀和顧問，基本上取消了班級教學制，學生基本知識和基本技能的學習主要圍繞各種活動進行，提倡從"做"中學。4 .核心課程(corecurriculum)核心課程亦稱輪形課程，是以人類的基本活動為核心而組織的課程。它以一個學術領域或主題為核心重新組織有關學科，從而形成學科之間的新聯(lián)系，是一種介乎學科課程與活動課程之間的課程類型。核心課程反對以學生的興趣和動機為設置課程的基本出發(fā)點，但主張學生的活動作為組織教學活動的形式；

13、反對由學生自己決定活動內容，主張由教育者按照社會生活需要來決定；強調預先規(guī)定課程并將預先組織的教材作為教學的基本材料，但在教學中充分重視學生個性，由師生共同規(guī)劃學生活動。核心課程從總體上傾向于打破學科界線，以人的社會活動為中心來組織教材，注重教材內容圍繞核心由近及遠、由簡及繁、逐步深入、聯(lián)系實際。(二)培訓課程設置模式-集群式模塊課程1、集群式模塊課程是在借鑒MES、CBS、"雙元制"等國際職業(yè)教育課程模式的基礎上，結合中國國情，根據市場經濟特點和成人教育內在規(guī)律，研究開發(fā)出來的一種培訓課程模式。它以提高受訓者素質為目標，以崗位技能培訓為重點，既強調相關職業(yè)通用知識與技能的

14、傳授，又強調特定職業(yè)、職位的特定知識與技能的培養(yǎng)。MES,即ModulesofEmployableskill的縮寫，可譯為模塊式技能培訓法，是國際勞工組織于本世紀70年代在收集和研究發(fā)達國家各種先進培訓方式的基礎上，開發(fā)出來的一種新型培訓方式。其課程是以對具體種的任務和技能進行科學分析為前提，嚴格按照工種規(guī)范，以模塊形式開發(fā)出來的，是一種以學生活動為中心的課程模式。所謂CBE,是指以能力為基礎的教育模式，是能力本位主義教育思想的體現(xiàn)(CBE為Competence-BasedEducation的縮寫)。它是60年代末由加拿大研究開發(fā)、并在國際上相當流行的一種教育思想體系。5 、集群式模塊課程的特

15、點集群式模塊課程與單純的學歷教育課程相比，具有以下三個特點：1 .課程結構分為兩個部分"寬基礎、活模塊”是集群式模塊課程的兩大結構。"寬基礎”部分的課程集合了相關職業(yè)所要求具備的知識與技能。"活模塊"部分的課程則專門針對某一特定職位或工種所必備的知識和技能。"寬基礎"與"活模塊"是共性與個性、系統(tǒng)性與針對性的統(tǒng)一。例如，各類干部培訓所開設的建設有中國特色的社會主義理論、社會主義市場經濟、自然科學知識、法律等課程，就屬于"寬基礎"；而針對專業(yè)不同、層次不同所開設的各種專題課程和專題講座則屬于“活模

16、塊"。2 .課程設計強調兩個側重集群式模塊課程的設計思想是以職業(yè)資格為導向，從職業(yè)崗們的需要出發(fā)來組織教學內容。集群式模塊課程在決定內容取舍時，有兩個側重，即既重視職業(yè)崗位的現(xiàn)實需要，又重視職業(yè)崗位的未來發(fā)展；既重視職業(yè)資格的導向，又重視基本素質的培訓。集群式的模塊課程的"寬基礎”重在體現(xiàn)職業(yè)崗位的基本素質，而“活模塊"則完全圍繞某一職業(yè)的崗位職責來確定，即重在體現(xiàn)該職位的專項能力的條件。當然，每一專項能力的形成與提高離不開基本素質的培養(yǎng)，因此，"寬基礎"與"活模塊"的不同側重應有機統(tǒng)一起來。3 .課程實施倡導兩個結合集群式

17、模塊課程的實施倡導兩個結合，即班級教學的組織形式與能力本位教學的組織形式相結合，基礎知識教學和職業(yè)能力訓練結合。能力本位教學在職業(yè)培訓教育中具有獨到優(yōu)勢，但完全套用MES、CBS等模式的組織形式，難以在中國推廣。集群式模塊課程的"寬基礎”主要沿用傳統(tǒng)的班級教學，但要求引入能力本位的教學思想；"活模塊”則倡導使用能力本位教學的組織形式，以突出技能訓練。集群式模塊課程基礎知識教學和職業(yè)能力訓練的結合，應貫穿于"寬基礎”主要沿用傳統(tǒng)的班級教學，但要求引入能力本位的教學思想；"活模塊"則倡導使用能力本位教學的組織形式，以突出技能訓練。集群式模塊課程基礎

18、知識教學和職業(yè)能力訓練的結合，應貫穿于"寬基礎"、"活模塊"的全過程。既不能把"寬基礎”簡單地理解為就是基礎知識教學，仍完全沿用傳統(tǒng)的教學方法；也不能把"活模塊"簡單地理解為就是技能訓練，而忽視知識的傳授。例如企業(yè)管理人員培訓"寬基礎”中的公共關系課程，雖然要求學員掌握一些公共方面的知識，但從課程設計的指導思想而言，并不是要求學員從學科體系出發(fā)來學習這門課程，更不是為了研究這門科學，其目的在于培養(yǎng)和提高學員進行業(yè)務活動所需要的公關能力?？梢哉f，必要的公關知識是公關能力形成的前提和基礎，但優(yōu)良的公關技巧則只有在模擬活

19、動和實踐過程中才能訓練出來。因此，公共關系課程，不應象一般的學歷教育那樣按照公共關系學的學科體系來組織教學內容，而應針對培訓特點，以一系列的模擬活動(如模擬談判等)把相關知識組織起來，并通過活動來加深對知識的理解。4 .集群式模塊課程與一般課程原型的產系如前所述，集群式模塊課程是對四種課程原型的綜合，是四種課程原型設計思路的辯證統(tǒng)一。集群式模塊課程的"寬基礎"部分，有不少內容繼承學科課程的優(yōu)點，如對涉外經濟人員所設會計基礎培訓課，就要求以學科為中心組織教學內容。集群式模塊課程亦借鑒了合科思想，如在對公關人員培訓時就倡導將職業(yè)道德、禮貌禮儀、公共關系乃至心理學等合并進行。另外

20、，集群式模塊課程也有核心課程的明顯印痕。例如，"寬基礎""活模塊"兩大階段的課程設計均以工作分析為主要依據，強調職業(yè)資格導向，要求從職業(yè)崗位的現(xiàn)實需要和未來需求出發(fā)，明確提出了以職業(yè)活動為核心組織課程。另外，集群式模課程作為針對性強的培訓課程設置模式，也借鑒了活動課程的思想，充分考慮了學員的動機、需求與興趣、愛好。5 .集群式模塊課程的開發(fā)程序課程開發(fā)是指產生一個完整課程的整個過程。集群式模塊課程的開發(fā)程序呈封閉環(huán)形結構，主要包括課程分析、課程設計、課程實施和評價三大步驟。(1)課程分析集群式模塊課程的課程分析包括工作分析和培訓對象分析兩個方面，而以工作

21、分析為主線。所謂工作分析，由通性分析、職業(yè)分析、職責分析、任務分析等從宏觀到微觀的一系列分析組成，是課程設計以職業(yè)資格為導向的重要保證，是沖破學科為中心設計課程的傳統(tǒng)思路的重要手段。通性分析是指對一群相關職業(yè)通用的知識、技能的歸納。通性分析既可以在具體職業(yè)分析的基礎上歸納，也可以通過對比幾個職業(yè)的職業(yè)資格或現(xiàn)行的行業(yè)技術等級標準進行歸納。通性分析有兩個作用，一是界定職業(yè)群；二是職業(yè)群有哪些“必備的學識、技術和能力”是共有的，該職業(yè)群對從業(yè)者的基本素質有哪些共同要求，共有的職業(yè)能力的現(xiàn)實要求和未來需要是什么。通性分析是集合一群相關專業(yè)即集群的必要前提，是制定"寬基礎"、&qu

22、ot;模塊"兩大部分目標的依據。職業(yè)分析是針對一個特定職業(yè)進行的系統(tǒng)分析，以掌握任職者應盡職責，必須具備哪些綜合能力。職責分析是針對一項職責進行的系統(tǒng)分析，以掌握任職者在完成該職責時應完成哪些具體工作任務，即必須具備哪些專項能力。任務分析是針對一項工作任務進行的系統(tǒng)分析，以掌握任職者在實施這項任務時應具備的學識、技術和能力。任務分析是對專項能力的具體分解，它可以在專項能力分析表上進行。專項能力分析表分為兩部分，一是專項能目標；二是它應有的步驟、工具、知識、態(tài)度、安生和標準等。對集群式模塊課程而言，任務分析的完成，就為“活模塊”各層次目標的制定、教材編選和教學活動和組織等環(huán)節(jié)奠定了基礎

23、。在此，以電氣技術員"檢查落實安全措施"的專項能力為例，來看一下專項能力分析表。電氣技術員"檢查落實安全措施"專項能力分析表：專項能力目標：受訓者通過實地測量活動，能使用歐姆表和其它有關測試儀器在車間現(xiàn)場等設備上，用規(guī)定時間檢查保護拉地電阻值。專項能力應用的步驟、工具、知識、態(tài)度、安全和標準，如圖76所示。集群式模塊課程的培訓對象分析主要包括對培訓對象原有知識與技能的分析和培訓對象練習特點的分析兩個方面。(2)課程設計從"擬定課程目標"至肚編選教材和教學手段”，均為集群式模塊課程的具體設計部分。課程設計是集群式模式課程開發(fā)的中心環(huán)節(jié)，也是課程開發(fā)中最富創(chuàng)造性的環(huán)節(jié)，它包括"寬基礎”課程的設置和“