學(xué)生評(píng)價(jià)的基本方法

1、學(xué)生評(píng)價(jià)的根本方法學(xué)生評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化的評(píng)價(jià).它包括對(duì)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及態(tài)度、情感、價(jià)值觀等方面開(kāi)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià).其中對(duì)學(xué)生在掌握知識(shí)技能方面開(kāi)展情況的評(píng)價(jià)是我們歷來(lái)非常關(guān)注的問(wèn)題,而其他方面的評(píng)價(jià)當(dāng)前正越來(lái)越受到人們的關(guān)注.學(xué)生評(píng)價(jià)是學(xué)校教育評(píng)價(jià)的核心,由于促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展是教育活動(dòng)的本質(zhì)追求,學(xué)生開(kāi)展的水平和狀況理所當(dāng)然地是教育評(píng)價(jià)關(guān)注的焦點(diǎn).而且學(xué)生評(píng)價(jià)還在很大程度上決定著教師評(píng)價(jià)和學(xué)校評(píng)價(jià)的結(jié)果.新課程改革倡導(dǎo)建立促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展的課程評(píng)價(jià)體系,表達(dá)了新課程改革“為了每位學(xué)生的開(kāi)展的根本精神.提到學(xué)生評(píng)價(jià),人們很容易馬上聯(lián)想到測(cè)試與分?jǐn)?shù).其實(shí)測(cè)試只是評(píng)價(jià)學(xué)生的方法之一

2、,分?jǐn)?shù)也只是學(xué)生開(kāi)展情況的衡量指標(biāo)之一.那么評(píng)價(jià)學(xué)生都有哪些有效的方法和手段呢？了解并掌握這些方法和手段是我們實(shí)施學(xué)生評(píng)價(jià)改革、探索建立“促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展的評(píng)價(jià)體系的前提和根底.下面就介紹幾組根底教育實(shí)踐中常用的學(xué)生評(píng)價(jià)方法.一診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)這是根據(jù)評(píng)價(jià)目的的不同對(duì)教育評(píng)價(jià)所作的分類.1 .診斷性評(píng)價(jià)診斷性評(píng)價(jià)又稱準(zhǔn)備性評(píng)價(jià),是在教育活動(dòng)開(kāi)始之前或教育活動(dòng)進(jìn)行之中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況或特殊困難進(jìn)行的評(píng)價(jià),是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備.它主要是對(duì)教育背景、存在的問(wèn)題及其原因作由診斷,以便“對(duì)癥下藥,據(jù)此進(jìn)行教育設(shè)計(jì).診斷性評(píng)價(jià)的實(shí)施時(shí)間一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開(kāi)始或教學(xué)過(guò)程中需要的時(shí)候.它涉

3、及的內(nèi)容主要有:教育所面臨的問(wèn)題；學(xué)生前一階段學(xué)習(xí)中知識(shí)儲(chǔ)藏的數(shù)量和質(zhì)量；學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、水平傾向及對(duì)本學(xué)科的態(tài)度；學(xué)生對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)生活的態(tài)度、身體狀況及家庭教育情況等.概括地說(shuō),診斷性評(píng)價(jià)的作用主要表達(dá)為三個(gè)方面：第一,確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況,明確學(xué)生開(kāi)展的起點(diǎn)水平,為教學(xué)活動(dòng)提供設(shè)計(jì)依據(jù).所謂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,就是指學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)水平和心理開(kāi)展水平對(duì)于從事新的學(xué)習(xí)的適合性.學(xué)習(xí)是一種連續(xù)性活動(dòng),后續(xù)學(xué)習(xí)是在學(xué)生原有的水平之上進(jìn)行的.學(xué)生原有的開(kāi)展水平是后續(xù)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和根底.實(shí)踐證實(shí),學(xué)生當(dāng)前開(kāi)展的差異,多是由于前期經(jīng)驗(yàn)的不同所造成的.如果學(xué)習(xí)者具備必要的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,教學(xué)又適合于這種準(zhǔn)備,那

4、么有利于學(xué)生在新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中取得成功和開(kāi)展.反之,如果后續(xù)教學(xué)活動(dòng)不是基于學(xué)生原有水平,與學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度之間的適合度不夠,那么,學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中那么難以取得成功和開(kāi)展.因此,在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行之前,應(yīng)該診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度,以便于檢查我們的教育目標(biāo)是否認(rèn)得太高或太低,教育內(nèi)容選擇是否恰當(dāng),是否適合學(xué)生的水平及興趣,為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供前提和根底.第二,識(shí)別學(xué)生的開(kāi)展差異,適當(dāng)安置學(xué)生.現(xiàn)代教育興起以后,世界范圍內(nèi)廣泛采用的教學(xué)組織形式是班級(jí)授課制.傳統(tǒng)的班級(jí)劃分主要以學(xué)生的年齡為劃分標(biāo)準(zhǔn),無(wú)視學(xué)生在開(kāi)展?jié)撃?、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備等方面的個(gè)別差異,對(duì)同一年齡的學(xué)生施以劃一的教育,以同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量各具

5、特點(diǎn)和個(gè)性的學(xué)生.實(shí)踐證實(shí),這種班級(jí)教學(xué)既不利于教師因材施教,也容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)和開(kāi)展的積極性,不利于學(xué)生個(gè)性和潛能的開(kāi)展.20世紀(jì)60年代以來(lái),隨著人本化教育思潮的興起和世界范圍內(nèi)對(duì)人的個(gè)性、創(chuàng)造性的張揚(yáng),分組教學(xué)再度被重視.它要求根據(jù)學(xué)生的潛能、成績(jī)、興趣等方面的差異進(jìn)行分組教學(xué),既不失集體教學(xué)對(duì)學(xué)生的積極影響,又有利于教師針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)和不同的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度采取相應(yīng)的教學(xué)策略.而進(jìn)行分組的根本前提就是要全面、準(zhǔn)確地診斷學(xué)生的前期學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況,識(shí)別學(xué)生的開(kāi)展差異,尤其是識(shí)別那些高于或低于正常水平的學(xué)生,以便把他們分置在最有益的教育序列中.應(yīng)當(dāng)注意的是,教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷、識(shí)別,不是為了給

6、學(xué)生貼標(biāo)簽,更不是要把某些學(xué)生編入“慢班從而降低對(duì)他們的要求,而是為了明確學(xué)生的差異,實(shí)施有針對(duì)性的因而是有效的教育,促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生更好地獲得適合于自身的開(kāi)展.因此,對(duì)學(xué)生的識(shí)別和安置應(yīng)是有彈性的,應(yīng)以是否有利于學(xué)生的開(kāi)展為標(biāo)準(zhǔn),而不必過(guò)分拘泥于對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)確分類.第三,診斷個(gè)別學(xué)生在開(kāi)展上的特殊障礙,以作為采取補(bǔ)救舉措的依據(jù).這種診斷性評(píng)價(jià)類似于醫(yī)生給病人看病,具有很強(qiáng)的針對(duì)性,是針對(duì)學(xué)生在某一方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容或知能開(kāi)展上的嚴(yán)重困難,運(yùn)用某種特殊的評(píng)價(jià)手段而作的診斷,目的是我由造成嚴(yán)重困難的原因,進(jìn)而采取相應(yīng)的補(bǔ)救舉措.故這種評(píng)價(jià)既可能發(fā)生在某種教育活動(dòng)開(kāi)始之前,也可能發(fā)生在教育活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程之中

7、,只要發(fā)現(xiàn)有特殊困難的學(xué)生,就可以有針對(duì)性地實(shí)施這種評(píng)價(jià).例如,對(duì)存在明顯交往障礙的孩子進(jìn)行診斷,分析造成孩子交往障礙的原因,進(jìn)而提由幫助孩子發(fā)展交往水平的舉措.一般來(lái)說(shuō),教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)借助的手段主要有：以前的相關(guān)成績(jī)記錄、摸底測(cè)驗(yàn)、智力測(cè)驗(yàn)、態(tài)度和情感調(diào)查、觀察、訪談等.2 .形成性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)又稱過(guò)程評(píng)價(jià),是在教育過(guò)程中為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動(dòng)、引導(dǎo)教育過(guò)程正確而高效地前進(jìn)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教育效果所采取的評(píng)價(jià).與診斷性評(píng)價(jià)不同,形成性評(píng)價(jià)一般是在教育活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程之中開(kāi)展,其主要作用是：第一,引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向.實(shí)施形成性評(píng)價(jià)必須明確規(guī)定每個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)及其評(píng)價(jià)工程,劃分

8、由學(xué)習(xí)單元和具體課時(shí),這無(wú)疑能對(duì)教學(xué)活動(dòng)起到導(dǎo)向的作用.第二,強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí).形成性評(píng)價(jià)能對(duì)學(xué)生是否已經(jīng)到達(dá)階段性目標(biāo)、到達(dá)的程度如何作由判斷,從而肯定學(xué)生已有的開(kāi)展成就,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,起到強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的作用.第三,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提供矯正處方.通過(guò)形成性評(píng)價(jià),教師和學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的簡(jiǎn)單問(wèn)題與困難,并通過(guò)對(duì)問(wèn)題和困難的分析,尋找產(chǎn)生問(wèn)題和困難的原因,制訂解決問(wèn)題、克服困難的舉措.心理學(xué)研究成果和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明,經(jīng)常向教師和學(xué)生提供有關(guān)教育進(jìn)程的信息,可以使學(xué)生和教師有效地利用這些信息,根據(jù)需要采取適當(dāng)?shù)男拚e措,使教育成為一個(gè)“自我糾正系統(tǒng).因此實(shí)

9、施形成性評(píng)價(jià)最重要的是,評(píng)價(jià)一定要有反應(yīng),而且反應(yīng)一定得伴隨有各項(xiàng)改正舉措和程序,以便教師和學(xué)生為今后的學(xué)習(xí)任務(wù)做好充分準(zhǔn)備.應(yīng)該注意的是,形成性評(píng)價(jià)雖然與診斷性評(píng)價(jià)一樣,都有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋找解決問(wèn)題的舉措的任務(wù)和作用,但一般來(lái)說(shuō),形成性評(píng)價(jià)重在迅速找由簡(jiǎn)單的帶有普遍性的困難和問(wèn)題并加以解決,至于在個(gè)別學(xué)生身上反映由來(lái)的嚴(yán)重的特殊困難那么必須留待診斷性評(píng)價(jià)通過(guò)運(yùn)用特殊診斷工具來(lái)分析和處理.為了做到及時(shí)評(píng)價(jià)、及時(shí)反應(yīng),形成性評(píng)價(jià)一般評(píng)價(jià)次數(shù)較多,概括性水平較低,評(píng)價(jià)內(nèi)容和范圍主要是每個(gè)形成性單元的內(nèi)容與目標(biāo).形成性評(píng)價(jià)所借助的主要手段有平常作業(yè)、日常觀察和形成性測(cè)驗(yàn)等.形成性評(píng)價(jià)是現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的開(kāi)

10、展趨勢(shì)之一,在我國(guó)中小學(xué)校的學(xué)生評(píng)價(jià)中也越來(lái)越受到人們的重視.但是,由于評(píng)價(jià)需用測(cè)試、測(cè)驗(yàn)作為手段,在一些學(xué)校生現(xiàn)了平時(shí)測(cè)試失控的現(xiàn)象,測(cè)試或測(cè)驗(yàn)成災(zāi),月月考,周周考,天天考.這種做法嚴(yán)重加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān),損害了學(xué)生的身體健康.即使有的學(xué)校對(duì)測(cè)試、測(cè)驗(yàn)進(jìn)行了限制,也大都是進(jìn)行單純的測(cè)試、測(cè)驗(yàn),沒(méi)有利用測(cè)試對(duì)教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題作由診斷和分析,尤其無(wú)視了評(píng)價(jià)結(jié)果的及時(shí)反應(yīng),無(wú)視了改良舉措的制訂,以致無(wú)法起到形成性評(píng)價(jià)應(yīng)有的作用.3 .終結(jié)性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià)又稱結(jié)果評(píng)價(jià),是在某一相對(duì)完整的教育階段結(jié)束后對(duì)整個(gè)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度做由的評(píng)價(jià).它要以預(yù)先設(shè)定的教育目標(biāo)為基準(zhǔn),考查學(xué)生開(kāi)展達(dá)成目標(biāo)的程度.終結(jié)性評(píng)

11、價(jià)的次數(shù)比擬少,一般是一學(xué)期或一學(xué)年兩三次,在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時(shí)進(jìn)行.期中、期末考查或測(cè)試以及畢業(yè)會(huì)考等均屬此類.終結(jié)性評(píng)價(jià)的內(nèi)容范圍較廣,概括性水平較高,它可以發(fā)揮多種作用,主要表達(dá)為：第一,考察學(xué)生群體或每個(gè)學(xué)生整體的開(kāi)展水平,為各種評(píng)優(yōu)、選拔提供參考依據(jù).正是由于終結(jié)性評(píng)價(jià)具有這種功能,這一評(píng)價(jià)形態(tài)在我國(guó)歷來(lái)都受到重視,而且在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)成為學(xué)校學(xué)生評(píng)價(jià)的唯一方法.值得注意的是,由于學(xué)生的開(kāi)展是受多種因素、多種變量綜合影響的,容易由現(xiàn)波動(dòng)性、反復(fù)性、非連續(xù)性,所以,在運(yùn)用終結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)優(yōu)、選拔時(shí),一定要注意評(píng)價(jià)結(jié)論的全面性和過(guò)程性.通過(guò)評(píng)價(jià)得由的結(jié)果,不應(yīng)是一個(gè)單一的分?jǐn)?shù)或一個(gè)單一的描述性術(shù)語(yǔ),更不能僅憑一次或幾次具有偶然性的終結(jié)性評(píng)價(jià),就對(duì)學(xué)生的成績(jī)妄下結(jié)論,而應(yīng)把在一定時(shí)期內(nèi)進(jìn)行的幾種評(píng)價(jià)手段所得到