小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性評價(jià)

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性評價(jià)一、作業(yè)的設(shè)計(jì)要以教學(xué)內(nèi)容為基準(zhǔn)作業(yè)設(shè)計(jì)最為關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要以教學(xué)內(nèi)容為基準(zhǔn)，防止過大程度的超出有關(guān)教學(xué)范圍，這樣才能讓學(xué)生加深對教學(xué)內(nèi)容的印象，從而獲得良好的作業(yè)效果。特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)布置設(shè)計(jì)當(dāng)中，由于小學(xué)生們所掌握的知識點(diǎn)尚少，他們往往只能做一些在老師嚴(yán)重最為簡單的作業(yè)。所以老師在布置作業(yè)之時(shí)，必須與上課內(nèi)容緊緊連接，并且在考慮到因材施教的根底上，結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)程度布置多種難度程度的作業(yè)，以讓每一位學(xué)生都能輕松掌握相關(guān)知識點(diǎn)，并且對此加以拓展，以到達(dá)良好的教學(xué)目的。例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中有一課為?認(rèn)位置?，老師可以設(shè)計(jì)如下題目：請學(xué)生們寫出，以

2、自己的座位坐的方向?yàn)榛鶞?zhǔn)，自己班級的前、后、左、右分別是什么班級或者什么物品。在認(rèn)識位置的根底上，還可以幫助學(xué)生積極主動探究學(xué)校的的地理位置以及與周圍其他班級的人進(jìn)展友好溝通，可以增強(qiáng)學(xué)生對校園的熱愛之情的同時(shí)掌握教學(xué)知識。二、作業(yè)的設(shè)計(jì)需要一定的興趣性興趣向來是學(xué)生們樂于學(xué)習(xí)擅長學(xué)習(xí)的動力之源，特別是對于極具好奇興的小學(xué)生來說，他們對學(xué)習(xí)感興趣便能擁有積極探究的欲望，從而調(diào)動起他們的主觀能動性。作業(yè)作為一種課后任務(wù)，常常被學(xué)生們認(rèn)為是剝奪了他們愉快玩耍的一種負(fù)擔(dān)，而假設(shè)老師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)增添一定的興趣性和拓展性，使作業(yè)從枯燥乏味變得有趣生動，那么可以非常好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以前所未

3、有的積極心態(tài)來完成課后作業(yè)，并且在作業(yè)過程中獲得創(chuàng)新才能的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)?認(rèn)識百分?jǐn)?shù)?當(dāng)中，老師在講解完了教學(xué)內(nèi)容之后，可以在課堂上進(jìn)展一個(gè)簡單濃度百分?jǐn)?shù)的練習(xí)，之后，老師可以設(shè)計(jì)布置這樣一個(gè)作業(yè)：請學(xué)生們在課后回家之時(shí)，為家長沖泡一杯50ml的糖水，其中父母所喝的糖水濃度當(dāng)為30%，由于老年人不能喝濃度過高的糖水，因此需要為爺爺奶奶另外沖泡濃度為10%的糖水，請?jiān)谟?jì)算之后添加適量的糖，并加以施行。這不僅可以將數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)絡(luò)起來，而且摒棄了傳統(tǒng)的作業(yè)形式，使作業(yè)變得有趣的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生尊敬老人的美妙品質(zhì)。三、作業(yè)的設(shè)計(jì)需要幫助學(xué)生拓展思維在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)形式當(dāng)中，老師往往是采取教材或者教學(xué)

4、輔導(dǎo)工具書上的原題為學(xué)生布置作業(yè)，一那么老師并沒有經(jīng)過仔細(xì)的挑選，對學(xué)生的作業(yè)布置采取一概而論的手段，不利于不同層次學(xué)生的練習(xí)，二那么作業(yè)死板無趣，有些甚至是學(xué)生在類似輔導(dǎo)工具書上已經(jīng)自己練習(xí)過的題目，將其布置為作業(yè)，只能無端浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和精力，可謂得不償失。因此在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，老師可以在其中增添自己的思想，對原題目進(jìn)展一定程度的調(diào)整，在為學(xué)生穩(wěn)固教學(xué)知識的同時(shí)還可以幫助學(xué)生拓展思維，可謂是一舉多得。以?長方形和正方形的面積?的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，老師除了布置傳統(tǒng)的作業(yè)形式，讓學(xué)生掌握最根本的求長方形和正方形的面積方法之外，還可以設(shè)計(jì)如下題目，將兩個(gè)邊長為一厘米的正方形和一個(gè)長為兩厘米，寬為一厘米的

5、長方形組合在一起，求這一組合的面積，并且采用多種方法進(jìn)展解答。這不僅僅可以促使學(xué)生合理運(yùn)用所學(xué)求面積的知識，而且?guī)椭鷮W(xué)生拓展思維，增強(qiáng)解題才能，認(rèn)識到數(shù)學(xué)的多變性。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。四、作業(yè)的評價(jià)至關(guān)重要與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最

6、早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。無論是什么作業(yè)，僅僅布置給學(xué)生做而不能進(jìn)展及時(shí)細(xì)致的評價(jià)，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況得不到有效的認(rèn)識，在下次考核當(dāng)中會做的仍然會做，犯了錯(cuò)誤的也在持續(xù)犯錯(cuò)誤，這一切都導(dǎo)致了作業(yè)的無效性，因此作業(yè)的評價(jià)至關(guān)重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)當(dāng)中，老師不能僅僅憑借作業(yè)的正確率給予單方面的評價(jià)，更為重要的是，學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度，學(xué)生是否在以前的根底上獲得進(jìn)步等方面，以此為等級劃分評價(jià)。另一方面，老師還可以鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)展作業(yè)的評價(jià)，以幫助他們認(rèn)識到同學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，有那么改之，無那么加勉，在悄無聲息的作業(yè)評價(jià)中激發(fā)他們競爭意識，從而更加投入于學(xué)習(xí)當(dāng)中。小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的開端，數(shù)學(xué)作業(yè)布置、設(shè)計(jì)的有效與否將對學(xué)生掌