小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)買水果（二）

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)買水果二生：齊答先算乘法、后算加減。4.提問題師：同學(xué)們，你們能提出混合運(yùn)算的問題嗎?生1：我買2千克草莓、1千克香瓜，需要多少錢?生在練習(xí)本上做，并作答：2×8+7=23元。生2：媽媽買了4千克橙子、1千克金橘，要花多少錢?生3：我是這樣算的：4×5+4=24元。生4：老師有30元錢，買了3斤香瓜，還剩多少錢?生5：我列的算式是30-3×7還剩9元。三猜一猜師：如今我們換個(gè)玩法。我當(dāng)顧客，我來買東西，但是我先不告訴大家我是怎么買的。我要請(qǐng)大家看我列的算式，猜猜我買了哪些水果。我列的算式是：2&ti

2、mes;3+8，25-2×7。師：下面請(qǐng)同學(xué)們以組為單位，討論一下我是怎么買的水果。討論的時(shí)候小組里的每個(gè)人都要積極地參與，踴躍地表達(dá)自己的見解，并且要注意傾聽別人的發(fā)言。生以小組為單位討論2×3+8這個(gè)算式。生1：我們小組認(rèn)為，老師買了2千克香蕉和1千克草莓。生2：我們小組認(rèn)為，老師買了3千克蘋果和1千克草莓。生3：我們小組還有一個(gè)猜法，就是老師買了3千克蘋果、1千克香蕉和1千克橙子。觀察25-2×7。生4：我們猜老師拿25元錢買了2千克香瓜，還剩11元錢或者用25元錢買了7千克蘋果，我們猜的對(duì)嗎?師：從算式上看同學(xué)們猜的答案都可以

3、算對(duì)，如今我宣布我實(shí)際購置的答案。我買了2千克香蕉和1千克草莓，我還用25元錢買了2千克香瓜，你們誰猜對(duì)了？一部分學(xué)生因猜中而歡呼。四指導(dǎo)學(xué)生看書、質(zhì)疑師：我們這節(jié)課學(xué)的“買水果就是課本中“小熊購物的內(nèi)容，大家看看有沒有不懂的地方，請(qǐng)?zhí)岢鰜怼Ｎ蹇偨Y(jié)師：這節(jié)課你們學(xué)會(huì)了什么?生1：我學(xué)會(huì)了“買水果。生2：我知道要先算乘法，再算加、減法。六布置作業(yè)師：請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，運(yùn)用今天我們所學(xué)的混合運(yùn)算，做一份你們小組春游時(shí)的購物預(yù)算，填好下表。預(yù)計(jì) 花費(fèi) 剩余或補(bǔ)上元 元 元教學(xué)反思教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的“買水果游戲。教學(xué)理論證明，由于我將教材提供的虛擬“小熊購物轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)的“買水果，學(xué)生更樂于

4、投入到學(xué)習(xí)中來，而讓學(xué)生在課前對(duì)各種水果的價(jià)格做市場調(diào)查，那么更有助于“買水果的學(xué)習(xí)，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)造了理論的時(shí)機(jī)。在探究運(yùn)算順序的過程中，我先是讓學(xué)生獨(dú)立考慮，再梳理自己的思路，然后進(jìn)展小組交流、全班匯報(bào)。在不同算法的匯報(bào)中，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際情境說明先算乘、后算加的運(yùn)算順序的合理性，而不是直接告訴給學(xué)生“先算乘、后算加。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過自主探究的方式獲得了知識(shí)，對(duì)此印象會(huì)更為深化。愛迪生說過：“能提出一個(gè)問題，比解決問題更重要。因此，教學(xué)中，我轉(zhuǎn)變以往“老師提問、學(xué)生答復(fù)的教學(xué)方式，而是讓學(xué)生自己提出問題，讓學(xué)生互相解答。只要學(xué)生可以答的，老師決不包辦代替。課堂中，學(xué)生積極性很高，樂于參

5、與學(xué)習(xí)活動(dòng)的場面令我欣慰。因?yàn)?，他們活潑的思維及表現(xiàn)源于我平時(shí)課上的訓(xùn)練。我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、自由、民主的氣氛，使學(xué)生展開自由的羽翼，在猜一猜和多種算法解決問題的環(huán)節(jié)中，學(xué)活力敏的反響、多種算法和出人意料的猜法即2×3+8的猜法：老師買了3千克蘋果、1千克香蕉和1千克橙子都令我感到吃驚，也令我感到了教學(xué)的成功之處。課后的延伸作業(yè)是為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)綜合理論活動(dòng)，這要發(fā)揮小組的團(tuán)隊(duì)作用。學(xué)生既可運(yùn)用所學(xué)的混合運(yùn)算知識(shí)幫助解決問題，又增加了社會(huì)理論經(jīng)歷。因?yàn)?，這其中包括購置哪些食品、輕重如何、攜帶是否方便、價(jià)錢是否合理等問題。案例點(diǎn)評(píng)本節(jié)課的設(shè)計(jì)能創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況

6、改編原教材的情境，使學(xué)生從生活經(jīng)歷的客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。變以往讓學(xué)生死記“先乘除、后加減的規(guī)律為促使學(xué)生獨(dú)立自主地探究出混合運(yùn)算的規(guī)律，特別是課前讓學(xué)生親自去市場調(diào)查各種水果的價(jià)格，更為課上的計(jì)算買水果的價(jià)錢做了鋪墊。這是這篇教學(xué)設(shè)計(jì)的特色之處，因?yàn)樗H密了數(shù)學(xué)與生活間的聯(lián)絡(luò)。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前

7、提和根底。老師所設(shè)計(jì)的“猜一猜活動(dòng)拓寬了學(xué)生思維的空間。通過一個(gè)算式，學(xué)生可以猜出買的不同數(shù)量的水果。答案的不唯一性，使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)方式上得到培養(yǎng)，并且開展了創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，這一活動(dòng)也有利于學(xué)生理解算式的意義。“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“老