小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊教案毫米 分米的認(rèn)識

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊教案毫米 分米的認(rèn)識一、鋪墊孕伏1導(dǎo)入：我們學(xué)過長度單位米、厘米，也會用米和厘米測量長度，請同學(xué)們測量一下教學(xué)教科書封面的長是多少？寬是多少？2學(xué)生操作，測量后匯報：書的封面長20厘米多，不到21厘米。書的封面寬14厘米多，不到15厘米。3繼續(xù)測量書的厚度，學(xué)生匯報：書的厚度不到1厘米。4老師概括：同學(xué)們測量得到長20厘米多，不到21厘米；寬14厘米多，不到15厘米；厚不到1厘米，20厘米多，多多少？不到15厘米，差多少？不到1厘米，那是多少？20厘米多，不到15厘米，不是一個準(zhǔn)確的長度，是否能用米、厘米那樣的長度單位表示呢？有目的，分層次進(jìn)展鋪墊，為學(xué)習(xí)新知識打下根底，也

2、進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、探究新知1認(rèn)識毫米，教學(xué)例1。1啟發(fā)學(xué)生觀察測量得到的20厘米多，14厘米多，不到1厘米，從尺子上看，你們發(fā)現(xiàn)了什么？互相議論一下。學(xué)生答復(fù)：有許多小格；長是20厘米還多7個小格；寬是14厘米還多5個小格；厚是8個小格。2老師講述：這每一個小格的長度比1厘米小，它的名字叫1毫米。請同學(xué)們數(shù)一數(shù)，1厘米中間從0到1有多少小格，又叫多少毫米？從23、56、910等每一厘米長中又發(fā)現(xiàn)了什么？互相交流一下。學(xué)生在初步認(rèn)識的根底上，通過認(rèn)真觀察、交流，從而知道每一厘米長度內(nèi)都有10個小格，都是10毫米。3老師板書：1厘米10毫米4請同學(xué)們想一想，1厘米和10毫米之間有什么關(guān)

3、系？可以互相議論一下。總結(jié)歸納：1厘米=10毫米板書：1厘米=10毫米 是引導(dǎo)學(xué)生觀察討論自己感知的，學(xué)生感到快樂。這也表達(dá)學(xué)生參與知識形成的全過程，自己學(xué)會知識。5借助手勢，幫助學(xué)生建立長度觀念。老師表示1毫米的長度用拇指和食指表示學(xué)生將1分硬幣用右手食指和拇指夾住，抽去硬幣，觀察拇指和食指之間的縫隙，理解1毫米的長度觀念。用手勢表示1毫米、1厘米借助形象直觀的手勢表示抽象的概念，幫助學(xué)生形成表象，印象深化，有利于學(xué)生加深理解概念。6測量分組操作并填書做一做66頁通過直觀操作總結(jié)手勢測量，使學(xué)生的認(rèn)識逐步加深，在直觀表象抽象的思維過程中，使學(xué)生形成正確的概念1毫米。老師在新知識的傳授中，通過

4、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生主人翁作用，使每一位學(xué)生都處于積極的思維之中。2認(rèn)識分米。教學(xué)例2。1引導(dǎo)學(xué)生在尺子上指出10厘米的長度，出示分米卡，使學(xué)生認(rèn)識1分米。說明有時候量物體的長度用分米作單位。2數(shù)一數(shù)1分米中有多少個1厘米？板書有了認(rèn)識毫米的思路，認(rèn)識分米，啟發(fā)學(xué)生思維，自己學(xué)會認(rèn)識分米的長度單位。3借助手勢，幫助學(xué)生建立長度觀念。利用分米卡，用手勢表示，進(jìn)一步認(rèn)識分米。將米、分米、厘米、毫米4個長度單位，用手勢表示。學(xué)生分組互相用手勢表示。將長度單位用手勢表示，不但形成表象，加深理解，同時也區(qū)別了不同概念，建立正確的長度觀念。3利用米尺，分組討論。1米有多少分米？1米、1分米、1厘米之間

5、有多少關(guān)系？總結(jié)歸納：1米=10分米1分米=10厘米板書4測量，做一做67頁分米的認(rèn)識思路與毫米的認(rèn)識根本一樣，教學(xué)過程可以簡化，進(jìn)步教學(xué)效率。通過兩次認(rèn)識，掌握4種長度單位，為今后的學(xué)習(xí)打下根底。三、穩(wěn)固開展穩(wěn)固開展是在學(xué)生學(xué)習(xí)了新知，并進(jìn)展了反響練習(xí)，在加深理解的根底上的綜合穩(wěn)固練習(xí)，應(yīng)用所學(xué)知識解決新問題。練習(xí)主要在課內(nèi)進(jìn)展，通過多種形式，多層次，有針對性地進(jìn)展練習(xí)，因材施教，面向全體，以進(jìn)步學(xué)習(xí)質(zhì)量和運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的才能。老師備注1口述常用的長度單位有哪些？并用手勢表示。2口述常用的長度單位間有什么關(guān)系？3同桌互相量一量鉛筆的長度。4練習(xí)十七 第1題。分組練習(xí)5判斷下面表達(dá)是否正

6、確？蠟筆長6毫米。課桌高7米。粉筆長75分米。四、全課小結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、認(rèn)識了毫米、分米，知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。五、布置作業(yè)：練習(xí)十七 第2題，填在書上。六、板書設(shè)計毫米分米的認(rèn)識例1 例2“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策

7、?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長可短,并要求運(yùn)用積累的成語、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥的效果。1厘米=10毫米 1米=10分米要練說，得練看。看與說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)