小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)教師期中考試后教學(xué)質(zhì)量分析

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)老師期中考試后教學(xué)質(zhì)量分析小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)老師期中考試后教學(xué)質(zhì)量分析8:22:07年12月29日本次數(shù)學(xué)試卷的命題內(nèi)容是第一單元-第五單元，根底性較強(qiáng)，但是有超出范圍的題，如：第二大題的第4小題和第5小題，還有出錯(cuò)的題，如：第一大題的第6小題。既能檢測(cè)出學(xué)生的根底知識(shí)和根本才能，又能考察學(xué)生的靈敏解決問(wèn)題的才能。一、成績(jī)統(tǒng)計(jì)： 最高分：100分 最低分：38分 應(yīng)考人數(shù)：36人 實(shí)考人數(shù)：35人平均分：90 分及格人數(shù)：33人， 及格率：94.3 ，優(yōu)秀率：80%。二、現(xiàn)將本次試卷分析如下：這次考試共四道大題，有計(jì)算、填空、選擇和解決問(wèn)題，表達(dá)了新課標(biāo)的教學(xué)目的，也表達(dá)了

2、雙基。從卷面來(lái)看，學(xué)生的字跡比較工整，書寫較認(rèn)真，根底知識(shí)掌握得比較扎實(shí)。三、試題分析第一大題填空方面：有少部分學(xué)生的根底知識(shí)掌握得不扎實(shí)。如：長(zhǎng)度單位的換算和質(zhì)量單位之間的換算，括號(hào)里最大能填幾，根據(jù)一道減法算式改寫成一道加法算式和一道減法算式。第二大題選擇：極少數(shù)學(xué)生因不認(rèn)著審題，盲目地進(jìn)展選擇而失分。第三大題計(jì)算：是考察學(xué)生的口算才能，其中學(xué)生錯(cuò)的原因是馬虎；用豎式計(jì)算萬(wàn)以內(nèi)的加減法，由于學(xué)生計(jì)算不認(rèn)真造成失分嚴(yán)重，有27名學(xué)生計(jì)算失分。特別是中間有0的減法學(xué)生掌握的不好。第四大題是考察學(xué)生解決問(wèn)題的才能。有少部分學(xué)生的審題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的才能較差，不能用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，因

3、此失分。特別是桑博文同學(xué)由于不認(rèn)識(shí)多少字，無(wú)法讀懂題意，所以無(wú)法解決問(wèn)題。李想和姜帥這兩位學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題是一竅不通，一點(diǎn)兒不會(huì)分析題意，因此此題不得分。五、存在的問(wèn)題及原因：1、學(xué)生讀題、審題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的才能還有待進(jìn)步。因此在應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題這部分知識(shí)中失分比較多。2、學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的檢查習(xí)慣，因此部分學(xué)生由于粗心將題抄錯(cuò)或數(shù)字、運(yùn)算符號(hào)看錯(cuò)而導(dǎo)致丟分。3、有的學(xué)生掌握知識(shí)不扎實(shí)，平時(shí)做過(guò)的題仍然不會(huì)做。4、學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)及分析才能較差。六、改進(jìn)措施：1加強(qiáng)學(xué)生對(duì)根底知識(shí)的掌握，利用課堂教學(xué)及課堂練習(xí)穩(wěn)固學(xué)生對(duì)根底知識(shí)的扎實(shí)程度。2加強(qiáng)計(jì)算的訓(xùn)練，課前3分鐘進(jìn)展口算練習(xí)，家庭作業(yè)

4、以計(jì)算為主，以便進(jìn)步學(xué)生的計(jì)算才能。3培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣,給學(xué)生創(chuàng)造時(shí)機(jī),留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生合作交流,更好的發(fā)揮合作的潛能,使得學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給他們。4加強(qiáng)后進(jìn)生的輔導(dǎo)工作。上課多提問(wèn),對(duì)一些較容易的問(wèn)題,總是讓他們先答復(fù)，下課多輔導(dǎo),多表?yè)P(yáng),少批評(píng),作業(yè)盡量做到當(dāng)面批閱,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo),對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步給予及時(shí)鼓勵(lì),以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,樹立學(xué)習(xí)的自信心。5加強(qiáng)對(duì)學(xué)生才能的培養(yǎng),使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真分析問(wèn)題和解決問(wèn)題才能，讓學(xué)生多讀題、審題、分析數(shù)量關(guān)系。進(jìn)步學(xué)生解決問(wèn)題的才能。6培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,包括認(rèn)真讀題,審題,認(rèn)真檢查的習(xí)慣。與當(dāng)今“老師一

5、稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?jiàn)，“老師一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前

6、者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。7加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)絡(luò),及時(shí)溝通,共同努力,特別是學(xué)困生的家長(zhǎng),要及時(shí)獲得聯(lián)絡(luò),知道學(xué)生在校與在家的表現(xiàn).。2019年12月29日要練說(shuō)，先練膽。說(shuō)話膽小是幼兒語(yǔ)言開展的障礙。不少幼兒當(dāng)眾說(shuō)話時(shí)顯得害怕：有的結(jié)巴重復(fù)

7、，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語(yǔ)，扯衣服，扭身子?？傊?，說(shuō)話時(shí)外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個(gè)關(guān)鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語(yǔ)言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼兒講話時(shí)，我總是笑臉相迎，聲音親切，動(dòng)作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動(dòng)的、無(wú)拘無(wú)束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說(shuō)話的習(xí)慣。或在課堂教學(xué)中，改變過(guò)去老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)的教學(xué)形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個(gè)幼兒較多的當(dāng)眾說(shuō)話的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)幼兒愛(ài)說(shuō)話敢說(shuō)話的興趣，對(duì)一些說(shuō)話有困難的幼兒，我總是認(rèn)真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵(lì)他把話說(shuō)完、說(shuō)好，增強(qiáng)其說(shuō)話的勇氣和把話說(shuō)好的信心。三是要提明確的說(shuō)