小學(xué)四年級數(shù)學(xué)試卷上下冊通用分析參考

1、.小學(xué)四年級數(shù)學(xué)試卷上下冊通用分析參考一、試題分析及存在問題：這份試卷的基此題占85以上，難度適中，覆蓋面廣、形式靈敏多樣，既有深度又有一定的廣度；大部分是學(xué)生應(yīng)該到達且能到達的程度?？疾斓闹R點是四年級下冊第一至第七單元所學(xué)的內(nèi)容，包括三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，升和毫升，三角形，混合運算，平行四邊形。找規(guī)律及運算律。試卷共有五大題：一、填空，選擇問題。從卷面上看,學(xué)生的書寫認(rèn)真，卷面整潔,亂涂亂抹現(xiàn)象極少，說明學(xué)生根本上形成了良好的書寫習(xí)慣。此次考試，從總體上看,學(xué)生根底知識學(xué)生掌握不太好，根本上能運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題。主要存在的問題有：1、填空題：此題主要考察學(xué)生運用所學(xué)知識解決

2、問題，很多學(xué)生不能根據(jù)書本上知識靈敏處理問題。錯的較多的題是第1、5、8、11小題。這幾個題都與計算有關(guān)，學(xué)生不會靈敏運用。2、計算錯誤而失分的問題較為嚴(yán)重。這張試卷計算大題占了40。主要是因為學(xué)生過于自信，不能做到細(xì)心的計算，本該筆算的題目也心算，還有抄錯數(shù)的現(xiàn)象。這從遞等式計算題較為嚴(yán)重，學(xué)生根本能掌握方法，但因為計算錯誤而失分的較多。計算失誤除了粗心之外，學(xué)生對于簡便運算掌握得不太好如：25× 36 267-1993、動手理論 共4題，其中1、3題的錯誤率達60，給鈍角三形畫高學(xué)生還沒有理解，第3題畫出最短的道路并加以說明，有不少學(xué)生只答一個，不少學(xué)生畫圖不說明或只說明不畫圖4

3、、解決問題。共6題，其中第5、6題錯誤率達50%以上，很多學(xué)生不理解題意，第5題學(xué)生只做一個底的三角形的周長而把另一個給忘記了，第6題學(xué)生只算出去時有多少種而沒有考慮往返的票的計算，同時反映出學(xué)生應(yīng)用題分析才能差，稍復(fù)雜點的應(yīng)用題就顯得吃力無從下手。二、對今后教學(xué)工作的想法：1進一步夯實數(shù)學(xué)根底扎實的數(shù)學(xué)根底是成功解決問題關(guān)鍵。根底訓(xùn)練講究一個“嚴(yán)字，態(tài)度嚴(yán)肅，教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，要求嚴(yán)格。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生

4、員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。計算不準(zhǔn)，也是普遍存在的問題，不少同學(xué)及老師對此很困惑，事實上，造成計算出錯的原因，首先是思想意識上，很多的老師都認(rèn)為計算出錯是粗心大意所致，有的同學(xué)認(rèn)為只需細(xì)心，就能解決問題，但常常事與愿違，有的同學(xué)認(rèn)為粗心不是先天的，無法抑制，這些錯誤認(rèn)識，成為加強訓(xùn)練、進步運算才能的思想障礙。因此，首先要從思想上進步認(rèn)識，運算的準(zhǔn)確是數(shù)學(xué)才能上下的重要標(biāo)志，平時就要多下功夫，經(jīng)過

5、反復(fù)訓(xùn)練才能進步程度；運算的準(zhǔn)確要依靠運算方法的合理與簡捷，需要有效的檢驗手段，要養(yǎng)成思維嚴(yán)謹(jǐn)，步驟完好的解題習(xí)慣，要形成不只求會，而且求對、求好的解題標(biāo)準(zhǔn)，只有全方位的“綜合治理，才能在堅實的根底上形成運算才能，解決計算不準(zhǔn)的弊病。2數(shù)學(xué)教學(xué)重在進步才能一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的

6、傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。教學(xué)中要關(guān)注消費理論和社會生活中的數(shù)學(xué)問題，不斷進步教學(xué)的應(yīng)用意識，學(xué)會從實際問題中挑選有用的信息和數(shù)據(jù)，研究其數(shù)量關(guān)系或數(shù)形關(guān)系，建立數(shù)學(xué)模型，進而解決問題，注意抓住生活現(xiàn)實中運用數(shù)學(xué)知識加以解決普遍性問題，開展討論、研究，從中進步數(shù)學(xué)理論才能。3重視考后反思，師生共同分析試題“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?，“