小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《圓的周長(zhǎng)和面積復(fù)習(xí)》評(píng)課稿

1、.小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)?圓的周長(zhǎng)和面積復(fù)習(xí)?評(píng)課稿要練說，得練看。看與說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí)，我著眼觀察于觀察對(duì)象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語言表達(dá)才能的進(jìn)步。對(duì)學(xué)生整理和復(fù)習(xí)不但要起到一個(gè)回憶知識(shí)點(diǎn)的作用，更重要的是將這一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)展梳理，從而找出知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，形成更加完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。從這個(gè)角度上來說，整理和復(fù)習(xí)課應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的主人，通過學(xué)生之間的交流碰撞，引發(fā)知識(shí)的重新構(gòu)建，并形成一個(gè)完善的體系

2、。這堂課的重點(diǎn)，林老師就將其定位在學(xué)生復(fù)習(xí)整理的學(xué)法指導(dǎo)上。而事實(shí)證明，當(dāng)學(xué)生通過自己整理得到的復(fù)習(xí)方法印象非常深化，學(xué)生愿意并且重視互相之間的學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主探究整理復(fù)習(xí)的方法之后，安排了一定量的相關(guān)練習(xí)。但是復(fù)習(xí)中的練習(xí)應(yīng)定于哪里呢？我覺得應(yīng)定位于讓學(xué)生利用已有的知識(shí)解決實(shí)際問題，并在解決問題的過程中抑制思維"定勢(shì)"的消極性影響，靈敏應(yīng)用，挖掘提升。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，林老師首先關(guān)注到在知識(shí)遷移才能的形成過程中培養(yǎng)學(xué)生解決類似問題的"定勢(shì)"，形成知識(shí)遷移的一般性規(guī)律和方法，所以在練習(xí)中林老師先安排了一組根據(jù)直徑和半徑求周長(zhǎng)和面積的練習(xí)，讓學(xué)生的思維的熱熱身

3、，也為后面的進(jìn)步練習(xí)打下根底。之后為了讓學(xué)生形成遇到用習(xí)慣方法難以解決的有關(guān)問題時(shí)，可以從其他角度去分析、解決問題的才能，為學(xué)生提供了一組具有代表性的練習(xí)，這些問題不但可以幫助孩子更加深化考慮問題，形成良好的考慮習(xí)慣，開展求異思維和發(fā)散思維的意識(shí)與才能，還可以提醒其他學(xué)生，防止發(fā)生類似錯(cuò)誤。課本、報(bào)刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)

4、生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其

5、實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。本案例的練習(xí)主要分兩個(gè)層次：第一層次的根本練習(xí)穿插在知識(shí)的梳理與溝通這一環(huán)節(jié)中進(jìn)展。根本訓(xùn)練的安排林老師考慮到兩方面的因素：一是教材內(nèi)容的特點(diǎn)，要練在知識(shí)的重點(diǎn)上、難點(diǎn)處；二是學(xué)生的掌握情況，要練在薄弱處、疑惑中。如在學(xué)生復(fù)習(xí)了半徑、直徑、圓心等概念后，我林老師讓學(xué)生在圓紙片上畫出來

6、并用字母表示，又用這個(gè)圓紙片證明圓是軸對(duì)稱圖形，使知識(shí)落實(shí)到實(shí)處。在掌握了圓面積公式之后，讓學(xué)生回憶它的推導(dǎo)過程，從中浸透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。知識(shí)的整理與練習(xí)交替進(jìn)展，我們認(rèn)為這是本節(jié)課最大的特點(diǎn)，不但知識(shí)的梳理過程得到表達(dá)，而且根底知識(shí)和根本技能訓(xùn)練到位，復(fù)習(xí)過程扎實(shí)緊湊，老師易于調(diào)控。第二層次是應(yīng)用開展練習(xí)。此時(shí)練習(xí)的設(shè)計(jì)林老師不再局限于書本上的習(xí)題，而適當(dāng)補(bǔ)充一些綜合性、開展性的練習(xí)，嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)學(xué)生生活實(shí)際，設(shè)計(jì)具有一定開放性的問題。解決此類習(xí)題，使學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)根本思想、方法解決實(shí)際問題的過程中，體會(huì)到數(shù)學(xué)來自于生活，又應(yīng)用于生活。計(jì)算光明廣場(chǎng)噴水池一周的長(zhǎng)度和占地面積、青檀古樹干橫截面面積，設(shè)計(jì)東沙河治理綠化工程圖并計(jì)算花壇和小路的面積，學(xué)生實(shí)實(shí)在在地解決了一個(gè)又一個(gè)實(shí)際問題，獲取的難道比會(huì)解答書本上的衛(wèi)星天線、自動(dòng)噴灌機(jī)要少嗎？復(fù)習(xí)課并