新教師在首次上課中遇到的問題與分析-精品文檔

1、新教師在首次上課中遇到的問題與分析一、引言隨著高校的擴招,新教師在高校教師中所占比例有所增加,高等學(xué)校的教學(xué)水平很大程度上取決于新教師的教學(xué)水平O為了使新教師更早進入工作狀態(tài),高校教學(xué)質(zhì)量治理機構(gòu)對新入職的高校教師進行崗前集體培訓(xùn),包括教育教學(xué)理論知識、教育法律知識和思想道德修養(yǎng)等方面,有些高校專門設(shè)計名師觀摩課、微格教學(xué)課等,以此幫助新入職教師完成由非教師到教師角色的轉(zhuǎn)變.在正式上課之前,學(xué)校為新教師配備傳幫帶優(yōu)秀指導(dǎo)教師,并要求新教師功課隨堂聽課.在經(jīng)歷了一系列理論學(xué)習(xí)、觀摩和模擬實踐,新教師最終走進課堂.在首次上課中,對于沒有實際教學(xué)經(jīng)驗的新教師來說,會遇到很多之前沒有遇到的情況.本人結(jié)

2、合自己首次上課經(jīng)歷,對所遇到的問題進行分析并給出相應(yīng)解決方案.二、新教師自身所教學(xué)科知識儲藏缺乏高校的學(xué)科教學(xué)對教師的知識水平有較高要求,教師要對所教學(xué)科知識有全面細致的把握,這樣才能,在教學(xué)的過程中更加游刃有余.高校新教師多為應(yīng)屆畢業(yè)的碩、博士生以及從其他行業(yè)轉(zhuǎn)行而來的高學(xué)歷人員1o這些新教師在學(xué)科的某一領(lǐng)域研究較為深入,但就學(xué)科其他方向的來講難免不能面面俱到.因此,對于新教師,在首次上課之前,應(yīng)該吃透課本,多翻閱書籍,不拘泥于本校使用教材,大量閱讀學(xué)科知識相關(guān)文獻,豐富自己所教專業(yè)知識,并形成學(xué)科知識體系.同時應(yīng)把握學(xué)生知識水平,注意大學(xué)知識與中學(xué)知識的銜接.三、新教師處于教師生存階段,教

3、學(xué)拘謹,授課缺少靈活性新教師在上課前大多比擬認真,課余時間做了大量工作,事先寫好教案甚至詳案和講稿,生怕課堂出錯,啟發(fā)提問都很刻意有些教師甚至將課堂教授內(nèi)容背誦下來.課堂教學(xué)中,新教師常以自己的教學(xué)為核心,較少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課堂反響.這樣的課堂呆板,師生互動少,學(xué)生容易溜號,授課過程生硬,達不到自然生動的授課的效果.在教學(xué)活動后,新教師關(guān)注自身的教學(xué)效果是否成功,很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)生開展.新教師可以事先對課堂的教學(xué)情景進行模擬,模擬課堂與學(xué)生交流,防止課堂無趣成了照本宣科.新教師可通過聽學(xué)校其他老師的課、網(wǎng)絡(luò)課程或觀看教學(xué)視頻等,學(xué)習(xí)如何讓自己的課堂多一份自然.四、過多依賴多媒體

4、教學(xué)隨著多媒體計算機的出現(xiàn)和開展,多媒體教學(xué)以其特有的優(yōu)勢備受新教師的喜愛.多媒體教學(xué)使一些在傳統(tǒng)教學(xué)手段下很難表達的教學(xué)內(nèi)容或無法觀察到的現(xiàn)象能形象、生動、直觀地顯示出來,從而加深學(xué)生對問題的理解,提升其學(xué)習(xí)積極性2o在多媒體教學(xué)中,屏幕上大多是教師事先準備好的教學(xué)內(nèi)容,這樣教師可以防止在上課中忘詞救新教師于水火中,但是課堂中過度的依賴多媒體,不僅會造成課堂教學(xué)節(jié)奏快,學(xué)生的思維跟不上課堂教學(xué)節(jié)奏,減少學(xué)生思考的時間,同時,會讓新教師產(chǎn)生依賴,逐漸備課不充分,一旦停電等情況發(fā)生,教師無從下手.這種情況下,建議新教師首輪上課過程中一定要備好課,練就好傳統(tǒng)教學(xué)本領(lǐng),在傳統(tǒng)黑板教學(xué)的根底上,將難以

5、表達的或者抽象的教學(xué)內(nèi)容用多媒體呈現(xiàn),這樣既對新教師的自身成長有益又易于學(xué)生理解知識內(nèi)容.五、教師的教學(xué)風(fēng)格沒能完全形成目前高校學(xué)生以90后為主,這一代的學(xué)生的生活環(huán)境與我們教師大有不同,他們對教師的期望值較高,要求教師不僅通曉學(xué)科知識,而且上課要吸引人.這就要求新教師把握學(xué)生性格特點,處理好師生關(guān)系.在上課之前應(yīng)該對自己的專業(yè)水平和性格特點進行分析,多與學(xué)生溝通多了解學(xué)生,多貼近現(xiàn)代學(xué)生生活,關(guān)注網(wǎng)絡(luò)和前言熱點,早日形成屬于自己又適應(yīng)于學(xué)生的風(fēng)格.六、教師在課堂治理中威懾力缺乏,缺乏教學(xué)機智初入課堂的高校教師大多是年輕教師,和學(xué)生年齡較接近,加之90后的學(xué)生情商較高,和教師關(guān)系比擬親密.一些

6、特定情況下,教師在課堂中教師的威懾力得不到良好的表達.譬如,在某些課程中,課堂秩序混亂,玩、打瞌睡、吃早飯等情況時?？梢钥吹?新教師的提醒開始是還奏效,課程接近尾聲時學(xué)生幾乎視而不見.因此,應(yīng)該適當保持和學(xué)生的距離,嚴格要求,向老教師討教一些適合的有效方法,明確原那么.另外,在課堂中新教師處理突發(fā)問題的水平較弱,遇到突發(fā)問題時束手無策,為了減少遇到問題時的無從下手,新教師在首次上課前,可以瀏覽一些論壇,看看其他老師遇到具體問題時都怎樣做,也可多與一些老師探討,選擇最適合學(xué)生和自己風(fēng)格的處理方法.七、新教師實驗實踐教學(xué)環(huán)節(jié)把握不到位對于某些課程,實驗實踐環(huán)節(jié)是必不可少的.教師在平時的課程中,已經(jīng)

7、講過相關(guān)理論知識,而實驗內(nèi)容又都是對已有理論的驗證,新教師在實驗課中唯恐講授不夠細致,再次講述理論知識,造成了教學(xué)重復(fù),所以新教師在上課前要心中有數(shù),實驗實踐是鍛煉學(xué)生操作水平和分析解決問題水平,不宜過多講解理論內(nèi)容.新教師雖然對理論了解足夠,熟悉實驗環(huán)節(jié),但由于經(jīng)驗缺乏,對于實驗過程中出現(xiàn)的問題,不能良好的解決,因此作為新教師,在課前要多多練習(xí),考察在實驗中可能出現(xiàn)的問題并想出解決方案.新教師實驗教學(xué)中重操作、輕設(shè)計,沒能起到提升學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題的水平.而在實驗教學(xué)成果的評價中,新教師多根據(jù)實驗報告的書寫來評定學(xué)生的實驗水平,這對學(xué)生的考察過于片面.因此,新教師要重視起學(xué)生的綜合

8、設(shè)計實驗水平,不要去講解實驗實踐,而是將更多的思考和設(shè)計留給學(xué)生,真正提升學(xué)生素質(zhì).作為高校教學(xué)的新生力量的新教師,我們還要很長的教育路要走,我們應(yīng)該全面思考,不墨守成規(guī),多創(chuàng)新,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的水平.八、新教師對自己上課過程中的缺點意識缺乏高校新教師多為高學(xué)歷群體,他們在很多方面都嚴格要求自己,力爭能成為學(xué)生滿意的教師.但新教師大多剛剛從校門走出,由學(xué)生角色到教師角色的轉(zhuǎn)變過程中有著極大的熱情,光憑熱情還不夠,找到適宜的教學(xué)方式,意識到自身的缺點,對癥下藥,才能有的放矢真正提升教學(xué)水平.新教師可以在上課之前,觀看自己錄制的微格教學(xué)視頻,發(fā)現(xiàn)其中的缺乏；或真誠請其他有經(jīng)驗有責(zé)任的教師聽課,幫

9、助指出其中的缺乏,虛心學(xué)習(xí)并提出改進方案.九、考核標準制定不能反響學(xué)生實際情況新教師由于之前對學(xué)生的了解較少,考核維度難以確定,對學(xué)生水平的整體水平把握不準確,在制定考核標準時,有時考核的工程少或?qū)こ痰目己顺霈F(xiàn)偏差.在首次上課之前,新教師可以站在教師的角度聽教學(xué)名師的課,認真功課,從導(dǎo)師那里獲取考核的多個維度,如課前提問、課堂隨叫、搶答、課后作業(yè)、實驗報告、課外任務(wù)等具體考核環(huán)節(jié)的實踐過程3,并根據(jù)課堂中總體學(xué)生的水平估計自己學(xué)生的水平,確定量化標準.這樣有利于新教師在經(jīng)驗缺乏的前提下對學(xué)生水平的預(yù)先把握.適合的考核標準更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.十、反思總結(jié)不及時新教師由于首次上課,往往在平時要花費大量的時間進行備課并熟悉責(zé)任范圍內(nèi)的其他工作,加之學(xué)校的新教師的各項培訓(xùn),新教師成長中分配到自我反思環(huán)節(jié)的時間極少.在此建議廣大新教師下課后到辦公室,利用三五分鐘的時間及時記下本節(jié)課自