語(yǔ)文學(xué)科如何進(jìn)行分層評(píng)價(jià)

1、在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)：由于學(xué)生不同的家庭背景、不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)差異。傳統(tǒng)的“一刀切”式的教學(xué)模式教師很難兼顧到所有學(xué)生，往往會(huì)造成“后進(jìn)生學(xué)不會(huì)、優(yōu)等生不滿足”的狀況。所以在新時(shí)期就需要教師能夠尊重學(xué)生的個(gè)性差異，在教學(xué)的過(guò)程中采用分層教學(xué)方法，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，以便能夠使教學(xué)更加符合學(xué)生的實(shí)際狀況，有的放矢的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。本文就談一下我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中分層教學(xué)模式的一些認(rèn)識(shí)。關(guān)鍵詞： 分層教學(xué) 教學(xué)策略 因材施教一。在充分了解學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平和思維能力的基礎(chǔ)上。根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和思維能力水平對(duì)學(xué)生分開(kāi)幾個(gè)

2、層次。并根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。首先對(duì)自己所教的學(xué)生進(jìn)行分層：A層：語(yǔ)文基礎(chǔ)較好，思維能力也較好。B層：語(yǔ)文基礎(chǔ)一般，思維能力一般或較好。C層：語(yǔ)文基礎(chǔ)中下，思維能力一般，或思維能力較好或?qū)W習(xí)品質(zhì)不夠好。D層：語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，思維能力一般或中下。當(dāng)然，這樣將學(xué)生進(jìn)行分層我是不告訴學(xué)生的，只要自己心中有數(shù)，教學(xué)有針對(duì)性就行了。對(duì)學(xué)生分層后，針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略：語(yǔ)文基礎(chǔ)要更扎實(shí)，語(yǔ)言思維能力要更強(qiáng)，成為語(yǔ)文尖子。 有針對(duì)性地對(duì)他們提出較高要求和開(kāi)小灶。要求他們除完成課本習(xí)題外，盡量多看些課外書，鼓勵(lì)他們提語(yǔ)文問(wèn)題，多鼓勵(lì)他們自學(xué)和進(jìn)行一題多

3、解。B層提高語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)水平和語(yǔ)文基本技能，提高他們的思維能力，使他們一部分能向A層轉(zhuǎn)化。提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上多問(wèn)，多提問(wèn)題，多鼓勵(lì)他們自學(xué)，多鼓勵(lì)他們能夠舉一反三，要求他們?cè)跍y(cè)驗(yàn)時(shí)爭(zhēng)取優(yōu)分并追上成績(jī)最好的同學(xué)。C層提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，提高他們的語(yǔ)文基礎(chǔ)和語(yǔ)言思維能力，使他們其中一部分向B層轉(zhuǎn)化。多鼓勵(lì)多提問(wèn)多輔導(dǎo)，提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。要求他們?cè)跍y(cè)驗(yàn)中取得合格以上成績(jī)。D層盡量提高他們的識(shí)字組詞造句的基礎(chǔ)和思維能力，提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。使部分向C層甚至B層轉(zhuǎn)化。多耐心輔導(dǎo)教育多鼓勵(lì)，盡量多提問(wèn)，提高他們聽(tīng)語(yǔ)文課的興趣，要求他們完成作業(yè)和在測(cè)驗(yàn)中爭(zhēng)取合格以上成

4、績(jī)。二。做好教材的分析研究和結(jié)合學(xué)生情況進(jìn)行教材處理。語(yǔ)文教材在不同的階段，目標(biāo)是不一樣的。但其中有相似之處，字詞句，段篇章，是語(yǔ)文的固有規(guī)律。是每一個(gè)階段都必須涉及到的。所以，我首先吃透教材，把握語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)。而我的學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)和思維能力以及學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣都有差異，所以我又必須對(duì)語(yǔ)文的教材進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚怼榱藢W(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，每節(jié)語(yǔ)文課都要進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)：各層次的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略如何；為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情，如何設(shè)計(jì)層層深入的問(wèn)題讓學(xué)生去探索，討論；哪個(gè)地方該精講，哪個(gè)地方該讓學(xué)生去探求；如何設(shè)計(jì)各層次學(xué)生的作業(yè)。等等。 三、在課堂教學(xué)

5、中進(jìn)行分層教學(xué)的實(shí)踐和教學(xué)效果。在古詩(shī)的教學(xué)中，我采取了以下方法進(jìn)行分層教學(xué)：要求學(xué)生先回憶以前學(xué)過(guò)的古詩(shī)。（鼓勵(lì)C，D層次學(xué)生回答）學(xué)生回答出來(lái)以后，我順勢(shì)提出新的課題：（要求學(xué)生解釋題，讓B層學(xué)生回答）學(xué)生講出答案后，我把學(xué)生講出的答案板書在黑板上，讓全體學(xué)生抄下來(lái)，從而讓B層得分學(xué)生有成就感。然后抽每組的B層次的學(xué)生板書生字詞。該學(xué)生板書后，通過(guò)讓C，D層次學(xué)生提問(wèn)，該學(xué)生作答，老師再引導(dǎo)的辦法糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤。領(lǐng)讀生字詞，首先讓每組的A層的學(xué)生教會(huì)C/D層的學(xué)生，然后讓C/D層的學(xué)生教會(huì)全班學(xué)生。在這種環(huán)境中學(xué)生都得到了提高。讀詩(shī)句，先自讀，然后讓小組齊讀，各層比賽讀，A層學(xué)生有感情

6、的誦讀，多種方式的聯(lián)環(huán)讀相結(jié)合，既解決了生字詞，又訓(xùn)練了誦讀，一舉兩得。解詩(shī)意悟詩(shī)情，先告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的三件法寶：讀注解，看插圖和查資料。你用其中的任何一種方法去自學(xué)，有發(fā)現(xiàn)了就舉手示意發(fā)言。在這一個(gè)環(huán)節(jié)中，不同層次的學(xué)生發(fā)言時(shí)的加分是不一樣的，主要目的是鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言、大膽發(fā)言，只要學(xué)生敢說(shuō)，就算成功了。這只是在古詩(shī)教學(xué)中的做法。在其他課文中也可以使用，根據(jù)知識(shí)的難易程度，給不同的學(xué)生作答，是一件可喜可賀的事情。（4）作業(yè)的布置也是分層的，日記也是分層批改給分的。最初，這個(gè)班級(jí)的學(xué)生從來(lái)都交不完作業(yè)。我的第一周加分的目標(biāo)是：只要交了，都加五分；到了第二周還如此，只不過(guò)根據(jù)日記質(zhì)量的高低，給予不同的加分；D層學(xué)生只要有個(gè)好句子，就加十分。到了第三個(gè)月，寫字質(zhì)量加進(jìn)去，工整的加十分；這樣讓學(xué)生在不同的月份都有不同的目標(biāo)，多重刺激的教學(xué)效果很好。到了第二個(gè)學(xué)期，再教給同學(xué)寫日記的方法，日記和作文的質(zhì)量都在提高。（2）年終考教學(xué)成績(jī)對(duì)比：顯然，使用分層教學(xué)法比使用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)效果要好。差生減少了，而優(yōu)生增多了。所教班級(jí)，在全鎮(zhèn)的評(píng)估中，由倒數(shù)第一進(jìn)步了四個(gè)位次，有六名學(xué)生進(jìn)入全縣100名，全班38人語(yǔ)文及格（共44人）其中原因是什么呢？由我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)分層教學(xué)的實(shí)踐使我體會(huì)到其中的原因是：在班級(jí)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)法主要照顧全面，往往沒(méi)有強(qiáng)調(diào)個(gè)別，其實(shí)不能真正做到因