我看小學(xué)語文教學(xué)

1、-WOR隔式一可編輯一專業(yè)資料 -我看小學(xué)語文教學(xué)于永正（摘自小學(xué)語文教與學(xué)2012年第10期）語文姓“語”。小學(xué)語文除了姓“語”，還姓“小”。說語文姓“語”，是對(duì)語文學(xué)科的定性。“口頭為語，書面為文”，可見，語文就是語言。它是交際的工具 （當(dāng)然也是思維的工具）。文字一旦在人們的意志的驅(qū)使下，按一定的邏輯順序排成“串”，萬了文章，就有了意思。因?yàn)槲覀兊恼Z文教材是文選型的，都是選的一篇篇文章作課文， 所以課標(biāo)又說“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。如果語文教材使用的是字典，就沒有“統(tǒng)一”之說了。但是， 字典不能充當(dāng)語文教材。眾所周知，文章是閱讀的對(duì)象。閱讀，是“披文得意”，即通過語言文字，獲取文章中

2、的信息。但是，文章一旦成了 “課文”，身份就不一樣了，它就有了兩重意義；內(nèi)容意義和形式意義。因此，閱讀教學(xué)不但要理解課文的內(nèi)容，而且要關(guān)注形式意義一一課文中的語言 文字是怎樣表達(dá)內(nèi)容的，即不但要“得意”，還要“得文”，并在得意得文的過程中學(xué)會(huì)閱讀，培養(yǎng)閱讀能力。這就是閱讀教學(xué)。為什么潘自由先生一再說 “課文內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容”?為什么錢正權(quán)先生一再?gòu)?qiáng)調(diào)“不要把閱讀課上成閱讀理解課”？道理就在這里。如果只是為了理解課文內(nèi)容，為了 “得意”，那么，什么辦法也比不過講解法，講解法最便捷，既省時(shí)又省力。但這樣做，學(xué)生就不能“得文” 了，自然也不可能獲得閱讀能力。至于閱 讀的興趣和習(xí)慣就更無從談起了。這

3、里講的還只是閱讀教學(xué)。小學(xué)語文教學(xué)還有識(shí)字教學(xué)、寫字教學(xué)、作文教學(xué)。語文教學(xué)是干什么的？說白了，就是教學(xué)生學(xué)語言、用語言的。弄清這個(gè)問題很重要，否則就不知道語文教學(xué)教什么。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)的許多問題與對(duì)這個(gè)問題認(rèn)識(shí)不清有關(guān)。說小語姓“小”，是對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的定位。我們明白了語文學(xué)科的性質(zhì)，知道了學(xué)語文的目的還不夠，還得明白小學(xué)語文教學(xué)是干什么的。小學(xué)語文教學(xué)是教 6- 12歲的小孩學(xué)語文的！小學(xué)階段是啟蒙教育，教小孩學(xué)語文與教中學(xué)生、大學(xué)生學(xué)語文不同。不能把小學(xué)生當(dāng)成中學(xué) 生、大學(xué)生。即使是小學(xué)生，也有區(qū)別，不能把一年級(jí)的小朋友當(dāng)做六年級(jí)的學(xué) 生。小學(xué)生要掌握哪些語文知識(shí)？培養(yǎng)哪些能力？

4、在識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作等方面有那些量和質(zhì)的要求？每個(gè)年段的要求又有哪些不同？每教一篇課文、一冊(cè)語文書，要給學(xué)生留下什么？這些，我們必須去研究，做到心中有數(shù)。現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)有“越位”現(xiàn)象，如不適當(dāng)?shù)匕胃?、挖掘、拓展，忘?了坐在我們對(duì)面的是幾歲的娃娃。相比之下，“不到位”現(xiàn)象更普遍、更嚴(yán)重。比如書寫水平、朗讀水平、表達(dá)水平和書面的），以及背誦量、閱讀量，還有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，好多學(xué)生與課標(biāo)要求相差甚遠(yuǎn)。小學(xué)語文教師要有目標(biāo)意識(shí)和落實(shí)意識(shí)。我的導(dǎo)師張慶先生說：“識(shí)（字）、寫（字）、讀（書）、背（誦）、說（話）、作（文）習(xí)（慣）是小學(xué)語文的七大 教學(xué)目標(biāo)。其中最重要的是寫字、讀書、作文和培養(yǎng)良

5、好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)畢業(yè)生， 能把字寫好，書讀好，文章寫通，學(xué)習(xí)資料分享一并養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣，就可以向家長(zhǎng)、中學(xué)老師、社會(huì)作交代了?！钡拇_如此。以上四個(gè)方面落實(shí)了，其他方面會(huì)有的，人文性也跑不了。小學(xué)階段是“涵養(yǎng)”階段。就像幼苗，它需要吸收陽光、水分和養(yǎng)料。幼苗 是處于發(fā)育、成長(zhǎng)階段，離開花結(jié)果還有很長(zhǎng)的距離。小學(xué)生也是如此。在小學(xué) 階段，要特別重視吸納、積累。幼時(shí)的“厚積”恐怕是最要緊的。曾國(guó)藩就反對(duì) 老師過早地教他兒子作文，強(qiáng)調(diào)先把書讀好?，F(xiàn)在，有人對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的解讀很怪異，說法很多。不要輕易用“思辨” “智慧”“詩(shī)化”等一類空洞的字眼來描述小學(xué)語文教育。教小孩子學(xué)語文，要手把手地教，實(shí)打

6、實(shí)地教。我這樣說，有的理論家可能不贊同。怎么能這樣呢？要改變學(xué)習(xí)方式，要“自主、合作、探究”，但不要忘了，一切要從實(shí)際出發(fā)，從理念出發(fā)。生搬硬套，有時(shí) 是要碰釘子的。不要只從字面上理解我說的“手把手”和“實(shí)打?qū)崱钡亟??！笆职咽帧?，說的是耐心、細(xì)心。理論家若走進(jìn)小學(xué)一年級(jí)的課堂，上一節(jié)課（不要多，只上一節(jié)），就會(huì)發(fā)現(xiàn)，小朋友并不都是想象中的天使。十分鐘之后 （或許還要不了十分鐘），準(zhǔn)得把某些理論家的鼻子氣歪！你教了多少遍了，有些小朋友還是把“左”讀成“右”，把“右”讀成“左”；你糾正多少次了，有的小朋友仍舊把“甜”寫成“聒”；你領(lǐng)讀了彳多遍了，有的小朋友還是一詞一頓地讀書。教室里還沒安靜五分鐘，

7、右邊有人打起 來了；你還沒制止住，左邊又有小朋友報(bào)告：“老師，他罵我！” ，,所以教低年級(jí)的老師，要耐心耐心再耐心，細(xì)心細(xì)心再細(xì)心！教低年級(jí)可是一門大學(xué)問。教高年級(jí)的學(xué)生就不要“手把手”教了嗎？要的。到了六年級(jí)，有的學(xué)生還需要手把手地教寫字，手把手地教朗讀，手把手地教寫作。一次，我聽一位五年級(jí)的老師指導(dǎo)學(xué)生寫字，其中有一個(gè)“左右逢源”的 成語。老師在黑板上一寫，我就知道她沒認(rèn)真讀字貼。我走上講臺(tái)，讓同學(xué)們 認(rèn)真觀察書上寫的這兩個(gè)字（書上的字都是楷體），然后請(qǐng)這位老師把這“左右”兩個(gè)楷體字放得大大的，投到屏幕上去。我讓學(xué)生觀察這兩個(gè)字第一筆一一橫有什么不同。這一點(diǎn)撥，大家立刻發(fā)現(xiàn)“左”的一橫短，

8、“右”的一橫長(zhǎng)。這里，如果老師不指點(diǎn)，許多人恐怕一輩子也不會(huì)注意的。還有一次，我和一位老師備掌聲一課，這課有 6個(gè)字要書寫。我說：“你先把這些字臨寫一遍?！保ㄌK教版小語教材一一是請(qǐng)書法家寫的。）寫完，我說：“班字你沒寫好。你看看書上的班字，當(dāng)中這一豎撇，在哪兒起筆，在哪兒收筆？”他細(xì)心一看，原來，這一筆起筆要高，收筆要低。各位看官，寫字教學(xué)不手把手教能行嗎？當(dāng)然，有些東西是可以自主的。學(xué)了漢語拼音后，可以自學(xué)生字，課文可以預(yù)習(xí)，高年級(jí)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間會(huì)更大。但是，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的選擇，要因年級(jí)、因人、因文、因?qū)W習(xí)的內(nèi)容而異。語文學(xué)習(xí)，是個(gè)性化行為，不要搞形式的“合作、探究”?！?/p>

9、實(shí)打?qū)崱?，說的是小學(xué)語文教學(xué)要實(shí)實(shí)在在地教，扎扎實(shí)實(shí)地教，不能搞花架子。有人用“教過了，教對(duì)了，教會(huì)了”來概括教學(xué)的三個(gè)境界，很有意思，很實(shí)際。我們不能滿足于“教過了、教對(duì)了”?！敖虝?huì)了”，才是我們的目的。字要會(huì)寫，書要會(huì)讀，精彩詩(shī)文要會(huì)背，詞語要會(huì)運(yùn)用，作文要會(huì)寫?？傊?，“會(huì)了”才算數(shù)。總不能狗熊掰棒子擬的，忙活了半天，一無所獲吧？不說別的，就拿寫人物對(duì)話來說吧，我先讓學(xué)生抄課文中的對(duì)話，又讓學(xué)生寫人物對(duì)話，抄、練了七八遍，有學(xué)生還不過關(guān)呢，不“實(shí)”，怎么能會(huì)呢？小學(xué)語文教學(xué)是教小孩子學(xué)語言、用語言的，“會(huì)運(yùn)用”是我們的終極目標(biāo)。大家看看2011年版的課標(biāo)，使用頻率最高的一個(gè)詞就是“運(yùn)用”。

10、千萬不要把語文教學(xué)虛化了，不要把小學(xué)生教浮躁了。如果說“手把手”地教，說的是耐心和細(xì)心，那么“實(shí)打?qū)崱钡亟?，說的則是一種責(zé)任，一種韌勁，一種“夯”的精神。不能只教一本語文書。課標(biāo)說：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用?！闭Z文教師要有課程意識(shí)，要努力開發(fā)自己的課程資源。2呂叔湘先生說：“ 10年的時(shí)間，2700多課時(shí)，用來學(xué)本國(guó)語文，卻是大多 數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事！語文是工具，語文水平低，影響別的學(xué)科的學(xué)習(xí)，有 的數(shù)學(xué)老師、物理老師訴苦，說是得兼做語文老師。少數(shù)語文水平較好的學(xué)生， 你要問他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說是得益于課外看書?！眳蜗壬岢隽艘粋€(gè)重要問題：要開發(fā)課外教學(xué)資源?！罢n外書”是最

11、重要的課外教學(xué)資源。凡語文水平較好的，無一不是喜歡讀書的人。呂叔湘先生還說：“開展課外閱讀，對(duì)提高學(xué)生的語文能力非常重要，一定 要給予足夠的重視。同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂上講的占 多少，得之于自己課外閱讀的占多少。我回想自己大概是三七開吧，也就是說， 百分之七十是得之于課外閱讀。課外閱讀對(duì)語文課來說，絕不是可有可無的。教 師對(duì)學(xué)生的課外閱讀不能放任自流，要加以適當(dāng)指導(dǎo)，例如什么書值得看，什么書不值得看，這本書有什么長(zhǎng)處，那本書有什么 缺點(diǎn)，等等。多少指導(dǎo)一下，學(xué)生得到的幫助就很大。還有一條經(jīng)驗(yàn)也是共同 的，就是多寫，大作文、小作文、筆記、周記、日記等等都可以，教師看一部分，

12、做點(diǎn)講評(píng)指導(dǎo)?！边@段話十分明確地告訴我們：語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生多讀多寫；語文能力是在大量的讀、寫實(shí) 踐中形成的，不是老師講出來的。我按照呂先生的指示，回想了一下自己。我的語文能力哪兒來的？課內(nèi)課 外各占多大比例？我得益于課內(nèi)的，恐怕還不到百分之三十。有人曾經(jīng)反對(duì)呂 老和我的說法。我們說的是自己，你還能比我更了解我嗎？我慶幸在小學(xué)里， 老師激發(fā)了我的讀書、作文的興趣；在中學(xué)里老師讓我有了當(dāng)作家的夢(mèng)想，因 此所有的晚自習(xí)、星期天，我都用來讀書、寫作。到現(xiàn)在，讀書不斷、筆耕不 輟。因?yàn)樽x、寫已成了一種習(xí)慣。我慶幸在我上學(xué)的年代沒有家庭作業(yè)，所有的晚上、周日、寒暑假都是屬于自己的。學(xué)語文是個(gè)慢功，是一輩

13、子的事情。我在上學(xué)期間，和同學(xué)比，雖然作文水 平稍高一些，但那時(shí)的我遠(yuǎn)不能與今天的我相比。所以，優(yōu)秀的語文老師，有遠(yuǎn)見卓識(shí)的語文老師，都有自己的課程，他們的眼睛絕 不只盯著一本語文課本。 山東濰坊的韓興娥老師的 “海量閱讀”，浙江富陽永興學(xué)校陳 琴老師的“素讀”，還有山東濰坊李虹霞老師的“統(tǒng)合”教學(xué)，都突破了原有課程 的格局，推出了自己的教材，取得了令人矚目的教學(xué)成果。著名學(xué)者陶繼新先生說：“有了一定的文化積淀，寫作就有了話語基礎(chǔ)，就不再成為困難之事?，F(xiàn)在很多學(xué)生，包括一些教師，之所以寫起文章來捉襟見肘， 關(guān)鍵是讀書不多，特別是讀經(jīng)典不多。教學(xué)，特別是語文教學(xué)，如果拘泥于教材 文本，肯定教不出

14、有水平的學(xué)生來。只有在學(xué)好課文的同時(shí)，又海選一些經(jīng)典進(jìn)行誦讀，才能真正提升語文教學(xué)水平。站在韓興娥、陳琴、李虹霞面前，我頓覺自己矮小。我在反思：我的那么 多追求完美的公開課，在某些方面對(duì)大家是不是誤導(dǎo)？四守住小學(xué)語文教學(xué)的“?！薄！俺！笔鞘裁?？ “?！笔遣蛔兊臇|西，是規(guī)律。在小學(xué)語文教學(xué)中，哪些是不變的？識(shí)字、寫字、讀書、作文、激發(fā)興趣、 培養(yǎng)習(xí)慣是不變的，至少在可預(yù)見的將來是不會(huì)變的。全國(guó)中小學(xué)的學(xué)生書寫、閱讀、寫作水平有多少達(dá)到或基本達(dá)到要求的？30年前，呂叔湘先生說“大多數(shù)不過關(guān)”。如今呢？依我看還是“大多數(shù)不過關(guān)”說別的，有多少學(xué)生 能把字寫得“合乎規(guī)格”？有多少人能“正確、流利、有感

15、情地朗讀課文”好線的老師心里有數(shù)，但各級(jí)教育的領(lǐng)導(dǎo)者、研究者，有多少心中有數(shù)的？不敢說。不 從實(shí)際出發(fā)的教科研，“研”出來的東西終究是一紙空文，沒人理會(huì)的。能轉(zhuǎn)化為“生產(chǎn)力”的教科研課題才是有 價(jià)值的。語文教學(xué)為什么一直為人詬?。烤褪菦]守住“?！?，沒規(guī)律辦事。寫字的規(guī)律是什么？是描紅、仿影、臨帖，而且要天天描紅、仿影、臨帖。無論是 硬筆筆來字觀 軟看習(xí)改 、前“有 字目的大字，概莫能外。新中國(guó)成立以來，誰按照這一規(guī)律去指導(dǎo)學(xué)生寫字了? ,蘇教版小學(xué)語文教材這樣編排了，使用蘇教版小語教材和與之配套 冊(cè)”的小學(xué)生這樣做了。實(shí)事求是地說，江蘇小學(xué)生寫的字比十年前教朗讀的規(guī)律是什么？是 “跟我讀”（臺(tái)

16、中師范學(xué)院王財(cái)貴教授語），是讓學(xué)生聽老師讀、跟老師讀。老師讀不好，反復(fù)聽別人的錄音也可以。和音樂老師教唱 歌一樣，要范唱、領(lǐng)唱。教低年級(jí)小朋友，必須領(lǐng)讀。不要怕某些理論家譏笑我們“抱著學(xué)生走”。該抱7抱，是不負(fù)任。教作文也有規(guī)律可循，這就是“讀寫結(jié)合”。讀是基礎(chǔ)。書，是最好的作文指導(dǎo)老師，每篇文章都在告訴你怎樣寫作文。因此，閱讀教學(xué)一定要多讀（包括朗 讀），重視語言的積累、語感的培養(yǎng)，同時(shí)要關(guān)注表達(dá)。要“增加閱讀量，擴(kuò)大閱 讀面”（課標(biāo)語），重視課外的閱讀。課外閱讀要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是“怎樣表達(dá)的”。我們的古人對(duì)語文教學(xué)的規(guī)律已經(jīng)摸得很透了，“熟讀、精思、博覽、多做”是古人對(duì)語文教學(xué)規(guī)律的高度

17、概括。毛澤東同志當(dāng)年曾批評(píng)過“言必稱希臘”的 教條主義者，但至今還有人“言必稱希臘”，把老祖宗忘掉了。山東的郭宗明老師直言：“現(xiàn)在我們?cè)谡Z文教學(xué)上搞不過古人?！蔽彝馑恼f法。雖然時(shí)代不同了，但古人的好的經(jīng) 驗(yàn)我們沒有很好地繼承下來也是事實(shí)。當(dāng)前，關(guān)于語文教學(xué)的提法不少，“顛覆” “革命” “轉(zhuǎn)身”之類的詞語屢見報(bào)端。其實(shí)，“?！笔穷嵏膊涣说?，正如日出日落，四季交替，是跟“不以堯存， 不以桀亡”的道理一樣的。不可也不能改變的，要守??；規(guī)律，要遵循。說到這里，我忽然想起并似乎明白李大釗為什么取字“守?！?。五語文教學(xué)成功與否，最終取決于老師。做小學(xué)語文老師不易。不能只看文憑，得有真本領(lǐng)。我曾聽過

18、一位研究生的 實(shí)習(xí)課。一看他板書的課題，再聽他范讀課文，使我對(duì)“文憑不等于本領(lǐng)”這句 話更深信不疑了。不能怪年輕的大學(xué)生，這是師范教育的悲哀。師范院校的導(dǎo)師、 教授們“導(dǎo)”出了這樣的“研究生”，不知有何感想。是的，追根溯源，小學(xué)老 師也有責(zé)任。小學(xué)語文老師要有比較好的語文基本功，即我們平時(shí)說的“看家本 領(lǐng)”。比如書寫、朗讀、表達(dá)（口頭的和書面的）等方面，都要有扎實(shí)的功底。 此外，還要有一定的理論修養(yǎng)。你既然選擇了師范教育，就得去修煉。這是工作 的需要，也是生存的需要。但做一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)語文老師，僅有這些還不夠。一個(gè)優(yōu)秀的語文老師得是個(gè)“文化人”，以“文”化已”。這個(gè)“文”主要指讀書。不讀書正如

19、黃永玉教授所說一一就“沒有消化生活的胃”。語文老師不讀書，別說“消化生活” 了，就連一篇語文也“消化”不了！ 一開口、一動(dòng)筆， 甚至一投足，就知道這個(gè)人是不是讀書人。讀書可以改變我們的話語方式、思維方式，甚至言談舉止，以至心靈狀 態(tài)。讀書同時(shí)讀自己，明理導(dǎo)行、學(xué)以致用是我們讀書的最重要的目的。職業(yè) 要求語文老師必須是個(gè)讀書人，成為終身閱讀者?！拔幕恕钡牧硪粋€(gè)方面，是以“藝術(shù)”化“人”，語文老師要有點(diǎn)藝術(shù)細(xì)胞，如書法、音樂、美術(shù)、舞蹈等。藝術(shù)細(xì)胞多的人，語文教學(xué) 一定會(huì)充滿靈性。一個(gè)優(yōu)秀的語文老師還得是個(gè)“思想者”。列寧為什么那么欣賞羅丹的雕塑“思想者”？為什么建議“同志們，都要看看羅丹的思想

20、者？我以為他是想讓我們學(xué)會(huì)思考。大到教育，小到一個(gè)字詞教學(xué)，我們都要思考。教一篇課文， 開展一次活動(dòng)，事前要思考，過后還要思考，這樣才能把課上好，把活動(dòng)開展好，“前思后想”（尤其是“后想”）才能長(zhǎng)心眼、長(zhǎng)智慧。把“思考”所得形諸文字，可以使思考更縝密、更深刻。一定 要?jiǎng)庸P寫東西，并養(yǎng)成習(xí)慣。一個(gè)優(yōu)秀的語文老師還應(yīng)當(dāng)善于與人交流。多與同事交流，如果“談笑有鴻 儒”，常與專家交流更好。經(jīng)常讀書、讀雜志、讀報(bào)紙也是與別人交流的形式。別 人不經(jīng)意的一句話，4可能使你茅塞頓開。交流是一種便捷的、常常會(huì)使人頓悟的一種學(xué)習(xí)方式。不 然為什么人們說“聽君一席話，勝讀十年書”？在教學(xué)中，要循循善誘，因材施教，人人去摘跳一跳才能摘得到的桃子。例 如，字，會(huì)寫的，且寫得規(guī)范了，一定不要再寫了；對(duì)書已讀得很多、作文寫得 很好的學(xué)生，就要?jiǎng)訂T、啟發(fā)他們多“玩”。對(duì)學(xué)困生，就要耐心、細(xì)心地指導(dǎo)， 鼓勵(lì)他們多朗讀，吸納語言、培養(yǎng)語感；多讀課外書，開闊眼界，擴(kuò)大知識(shí)面； 一些難做的作業(yè)不妨擱在一邊。老師要珍惜每位學(xué)生的寶貴時(shí)間，“少做題，多 讀書”（課標(biāo)語）才是正道。許多學(xué)生對(duì)語文這門學(xué)科，之所以失去了興趣，其一是老師講得多，分析 得多。一篇好端端的感人的課文，一分析，便味同嚼臘，學(xué)生怎么