《觸摸春天》的說課稿范文

1、觸摸春天的說課稿范文一、 緊扣課標(biāo)，說理念整個教學(xué)過程， 以小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)為核心理念， 注重語文的熏陶感染作用，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗， 積極倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生品析感悟的基礎(chǔ)上，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。二、 緊扣特點，說教材（一）教材分析觸摸春天 是人教版小學(xué)語文四年級下冊第五組的一篇精讀課文。文章寫了一名叫安靜的女盲童在春天充滿花香的早晨捕捉到一只蝴蝶，并把蝴蝶放飛的故事。表達(dá)了她熱愛生命、珍惜生命的情感。這篇文章內(nèi)容短小、語言通俗，但有關(guān)生命的主題過于沉重，對于四年級的小學(xué)生來說，理解起來有些困難。選編這一課的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生通過讀書感受生命的美好， 激發(fā)學(xué)生對生命

2、的思考， 從而更加珍愛生命；二是學(xué)習(xí)體會文中含義深刻的語句， 發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會句子含義的方法。（二）教學(xué)目標(biāo)根據(jù)四年級學(xué)生年齡及認(rèn)知特點和課文內(nèi)容，設(shè)計以下教學(xué)目標(biāo)：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、 理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。3、 體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關(guān)愛，從而讓學(xué)生懂得熱愛生命，珍惜生命。（三）教學(xué)重難點由于本課的話題過于沉重，再加上學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗不足，如何深入體會一些關(guān)鍵語句的含義， 就成了本課的教學(xué)難點。 作者用細(xì)膩的眼光通過盲女童的小動作揭示了 “誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造出一個屬于自己的繽紛世界 ”這樣深刻的道理。怎樣讓學(xué)生理解這句意味

3、深刻的話，就成了本課教學(xué)的難點。三、 聯(lián)系實際，說策略依據(jù)課標(biāo)精神，結(jié)合教材特點和學(xué)生實際， 特采用的教學(xué)方法有：閱讀教學(xué)法情境教學(xué)法學(xué)法為：自主感悟法讀想結(jié)合法四、 情境交融，說流程一創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課入課伊始，我請兩名學(xué)生走上講臺， 讓他們緊閉雙眼假裝盲人從講臺走到自己的座位上。 之后，請他們各自說說自己看不見東西走路的感受。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計就是讓學(xué)生親身體驗盲人的世界， 感受盲人的生活。從而為下文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。學(xué)生的感受可以預(yù)設(shè)，比如：眼前一片漆黑， 走路磕磕絆絆 緊接著引出這樣的過渡語： “是呀！我們只是閉一會眼來走路就如此困難， 然而盲人們終日生活在黑暗之中，行動與正常人相差無幾，這

4、不得不說他們在創(chuàng)造著奇跡。我們今天就認(rèn)識他們中的一員， 一個叫安靜的盲女孩。 并隨他一起去觸摸春天。板書課題：觸摸春天。二初讀課文，整體感知讓學(xué)生自由閱讀課文，出示自讀要求：1、選擇自己喜歡的方式讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通語句。2、初讀課文后你有什么感受。在隨后的交流中， 讓學(xué)生充分交談自己初讀后的感受， 教師要適時加以肯定與鼓勵，以調(diào)動學(xué)生的讀書興趣。三品析語言，讀中感悟進(jìn)入這個環(huán)節(jié)，我設(shè)計的過渡語是 “：同學(xué)們，通過初讀課文，我們感受到安靜的行為讓我們不可思議。 她也和所有的盲人一樣為我們創(chuàng)造了奇跡。她創(chuàng)造了哪些奇跡？ ”板書：創(chuàng)造奇跡。 “接下來，請同學(xué)們自由讀課文，邊讀邊畫出感受深刻的語句

5、， 并在旁邊寫下批注，也可在小組內(nèi)談?wù)勛约旱母惺堋?”眾所周知，批注是高年級學(xué)生所要掌握的一種閱讀方法。它體現(xiàn)了 “不動筆墨不讀書 ”的新理念，更好地培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真讀書、 認(rèn)真思考的好習(xí)慣。 隨后交流時我根據(jù)學(xué)生所學(xué)的語句相機(jī)指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解。學(xué)生可能提到的語句有：語句一： “安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。 ”我在聽從學(xué)生的感受后提出問題： “你為什么認(rèn)為這是個奇跡？ ” 根據(jù)學(xué)生的回答，一道學(xué)生抓住 “流暢 ”一詞，讓學(xué)生感受一個盲童能夠流暢地在花叢中穿梭，這是多么不易呀 ! 這也讓人充分感受到她熱愛生活。接著指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生讀出她的熱愛生命之感。語句二： “她慢慢地伸

6、出雙手在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。 ”我讓學(xué)生去掉 “慢慢地 ”、“極其準(zhǔn)確地 ”再讀句子。比較兩個句子有何不同，從而讓學(xué)生理解作者用詞的準(zhǔn)確和安靜創(chuàng)造的奇跡。語句三： “安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。 ”在學(xué)生談?wù)摳惺艿幕A(chǔ)上，我進(jìn)行引導(dǎo)： “竟然 ”是什么意思？它可以換成哪些詞語？并用 “竟然 ”說一句話。這遵循著課標(biāo)理念，注重學(xué)生語文基本能力的培養(yǎng)，通過說話訓(xùn)練讓學(xué)生感受安靜創(chuàng)造的奇跡。接著我讓學(xué)生回憶剛上課時兩名同學(xué)閉眼走路的情景。 與安靜相比，再次感受安靜創(chuàng)下的奇跡，使學(xué)生對安靜有了新的認(rèn)識，

7、對她的舉動產(chǎn)生驚嘆之感。我接下來又進(jìn)一步引導(dǎo)： “同學(xué)們，請閉上眼睛邊聽老師的朗讀邊想象做動作，說一說你感受到了什么？ ”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，旨在讓學(xué)生親身體驗一下安靜當(dāng)時的感受， 使學(xué)生與安靜產(chǎn)生情感上的共鳴。更讓學(xué)生體會到正因為安靜對春天對大自然的熱愛，才會有抓住蝴蝶的瞬間。 進(jìn)而再讓學(xué)生有感情地朗讀可謂水到渠成。語句四： “這是一個全新的過程，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。 ”提問：這是一個什么地方？這一環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生的想象力， 讓學(xué)生走進(jìn)安靜的內(nèi)心世界，去體驗她多姿多彩的世界。在以上的環(huán)節(jié)設(shè)計中，通過學(xué)生的品味，感悟，充分以學(xué)生為主體，老師只是根據(jù)學(xué)生對文本的理解加以引導(dǎo)，

8、 所以具有較大的開放性。同時老師要充分考慮到由于學(xué)生認(rèn)知水平的差異， 而導(dǎo)致理解的差異。這也突出了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。 從而較好地突破了本課的教學(xué)重難點。四總結(jié)收獲，升華情感播放輕緩音樂，讓學(xué)生再讀課文，再次感受盲童在花叢中， 用手、用心感受美好春天的故事。接著出示文中插圖，教師旁白：看，安靜的內(nèi)心世界是如此絢麗多姿， 她創(chuàng)造了這么多的奇跡。 你還知道有哪些盲人或殘疾人創(chuàng)下了奇跡？在學(xué)生交談后， 教師相機(jī)展示千手觀音劇照、張海迪的圖片、海倫凱勒圖片及資料。問： “看了這些，你一定有很多話想說。 那就把你的所思所感寫下來。 ”教師在巡視中，把好的感悟向全班推薦。最后出示：誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造出一個屬于自己的繽紛世界。 引導(dǎo)學(xué)生齊讀這句話， 并結(jié)合自己的生活感受說說對這句話的理解。 在學(xué)生暢談之后， 教師進(jìn)行總結(jié)： “只要我們熱愛生活，熱愛生命， （板書：熱愛生命）我們每個人都可以創(chuàng)造出屬于我們自己的春天，編織出屬于我們自己的五彩斑斕的世界。讓我們再次大聲朗讀這句話。 ”本環(huán)節(jié)的設(shè)計， 為學(xué)生與文本之間架起了一座橋梁。 充分體現(xiàn)了“閱讀是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程 ”的理念。音樂的烘托是為這一對話過程渲染了氣氛， 使學(xué)生在情感上得到熏陶感染。 從而更加明白了每個人的生命都是有價值的，殘疾人也不例外。五積累語言，課外延伸 把自己喜歡的語段抄寫下來。