竇桂梅講座體會(huì)

1、一次難忘的學(xué)習(xí)崇高路小學(xué) 韓曉娟真幸運(yùn)！我能欣賞到全國(guó)特級(jí)教師竇桂梅老師的課，能聆聽(tīng)到竇老師對(duì)于文本解讀的講座。登封市第17期素質(zhì)講壇學(xué)習(xí)歸來(lái)，我心里久久不能平靜，一直被竇老師所感動(dòng)著。竇桂梅老師，一個(gè)既有激情又有思想的女人，一朵激情燃燒的玫瑰,她帶給我們的是全新的心靈上的沖擊。這次，她將“安徒生通話”進(jìn)行到底，為我們演繹了賣(mài)火柴的小女孩這一經(jīng)典。精巧的設(shè)計(jì)，反復(fù)的結(jié)構(gòu)，適當(dāng)深度的發(fā)掘，現(xiàn)實(shí)的角度，童話的角度，東方的視角，西方的視角 從這樣的課堂走出的孩子，將對(duì)不同的文化和精神情懷抱著理解的態(tài)度，胸懷更加開(kāi)闊，心地更加悲憫。聽(tīng)竇桂梅老師上賣(mài)火柴的小女孩一課，聽(tīng)課者無(wú)不被竇老師精準(zhǔn)的教學(xué)語(yǔ)言、精

2、銳的思想領(lǐng)悟、精妙的理解點(diǎn)撥、精巧的教學(xué)構(gòu)思所折服。特別是竇老師對(duì)文本語(yǔ)言的深刻領(lǐng)悟、對(duì)文本思想深刻而又準(zhǔn)確的把握更讓我們贊嘆不已。為什么能這樣？“慢慢地讀啊”，竇老師在講座時(shí)的這一句話讓我們對(duì)吃透文本與教好語(yǔ)文又有了深刻的理解。竇桂梅老師說(shuō)：“老老實(shí)實(shí)地讀文本，一個(gè)字一個(gè)標(biāo)點(diǎn)地讀?！辟u(mài)火柴的小女孩一文“天冷極了?！币粋€(gè)“冷”字先是讀出天氣的冷，讀出寒冷，再到馬車飛過(guò)來(lái)了，小女孩的鞋被搶了，讀出了世人的冷，讀到父親不許回家，是家人的冷，是雪上加霜的冷，徹頭徹尾的冷。賣(mài)火柴析小女孩結(jié)尾處有一句“她死了在新年的大年夜凍死了 ”給這一句加標(biāo)點(diǎn)，學(xué)生有的加了“逗號(hào)”、“感嘆號(hào)”，表示“前面告訴了人們一

3、個(gè)事實(shí)，后面發(fā)出了感慨。”有的加了感嘆號(hào)，再加了省略號(hào)，表示“她本不該死，但死了，離開(kāi)了冰冷的世界，特別是在新年的大年夜，這讓我們思考，產(chǎn)生了許多的問(wèn)號(hào)，應(yīng)加省略號(hào)?！币灿械募恿似普厶?hào)和感嘆號(hào)，破折號(hào)表示強(qiáng)調(diào)小女孩不是在平常的日子里死去的，是大年夜，突出了現(xiàn)實(shí)世界的冷漠為什么有此精彩，因?yàn)榻陶哂辛怂伎?。我忽然想到蘇霍姆林斯基的話：“你要把生動(dòng)的，使人心情激動(dòng)的詞裝進(jìn)兒童的意識(shí)。在裝進(jìn)去以后，還得操心，不要使它成為一枝干枯的花朵，而要像一只離巢飛出的歌鳥(niǎo)，盡情地欣賞周圍世界的美。”做教師的，在讀教材的時(shí)候，能否讓書(shū)中的詞、標(biāo)點(diǎn)鮮活起來(lái)，需要我們一份冷靜、一份深思。“慢慢地讀??！”是竇老師在講座時(shí)

4、極富深情的一句話。至今在我的心中蕩氣回腸。精讀文本，讀出好詞妙句，更見(jiàn)于對(duì)文本的深刻理解，整體把握。竇老師的第一課時(shí)梳理課文內(nèi)容時(shí)在黑板的左側(cè)出現(xiàn)了“寒冷、饑餓、恐懼、孤獨(dú)、痛苦”，這是小女孩現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)。第二課時(shí)竇老師“筆鋒一轉(zhuǎn)”卻帶學(xué)生體驗(yàn)起另一種感受幸福。黑板上的課題的右側(cè)呈現(xiàn)了這樣幾個(gè)詞語(yǔ)：溫暖、滿足、安寧、慈愛(ài)、快樂(lè)。這些詞語(yǔ)與左側(cè)的詞語(yǔ)相對(duì)應(yīng)。小女孩應(yīng)是可憐的，為什么會(huì)出現(xiàn)這些與其對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)？竇老師巧妙地在兩組詞語(yǔ)之間架起了一座橋梁“渴望”。小女孩的渴望之情是如此之切，渴望滿足后的幸福如何生動(dòng)地展現(xiàn)？竇老師在第二課時(shí)，緊扣住文中一句“幸福地走了?！弊屝∨⒌拿恳粋€(gè)幻想清晰生動(dòng)的呈

5、現(xiàn)。其間不斷有精彩的對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容的補(bǔ)白，如圣誕樹(shù)的卡片上會(huì)寫(xiě)著些什么呢？她怎么呼喚奶奶補(bǔ)白，因?yàn)楦]老師的妙引，學(xué)生有了深刻的領(lǐng)悟而精彩。每每讀賣(mài)火柴的小女孩，總是覺(jué)得那個(gè)時(shí)代那個(gè)社會(huì)的黑暗，而竇桂梅老師卻教出了小女孩的幸福，這是為什么？因?yàn)檫@是西方特定的文化背景決定，童話最后一句“她們與上帝在一起”。反映了作者的思想，只有懷有隱忍之心，渴望之求，才能得到幸福。閱讀文本，還要閱讀文本產(chǎn)生的時(shí)代背景、文化背景，還要閱讀作者人生歷程。這也許是走進(jìn)文本，走出文本，再走進(jìn)文本才能產(chǎn)生的收獲。“隱忍苦難，不失渴求?！边@也是現(xiàn)代社會(huì)育人要做到的，我們的社會(huì)多少人缺乏“隱忍”而慘事連連，多少人缺乏隱忍而輕棄于世

6、。竇老師的課給我們深深的思考：一、對(duì)教材的深刻理解。這些特級(jí)教師的課，看起來(lái)是那樣樸實(shí)而平凡?！澳阕x懂了什么？”“你明白了什么？”“再聯(lián)系生活實(shí)際想想該怎么讀好？”課堂上教師無(wú)外乎引導(dǎo)學(xué)生讀通課文，讀懂課文，讀出感情，讀出感受。這些問(wèn)題我們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中也會(huì)隨口而出。這些特級(jí)教師的特別之處是能挖掘文本的人文內(nèi)涵，使教學(xué)在樸實(shí)中蘊(yùn)藏著匠心，看似平常的教學(xué)環(huán)節(jié)，卻是他們對(duì)教材潛心鉆研后巧妙的設(shè)計(jì)。二、突出學(xué)生的主體地位。特級(jí)教師的語(yǔ)文課堂把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，教給學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生終生受益。隨著課程改革的推進(jìn)，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，也把充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性擺在了最重要的位置，但我們的課堂常常是膚淺的，我們有些老師把廉價(jià)的表?yè)P(yáng)和掌聲送給孩子，那樣只會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)聊和肉麻。特級(jí)教師的教學(xué)無(wú)不體現(xiàn)著“跳跳摘蘋(píng)果”的教學(xué)思想，使課堂教學(xué)始終貼緊學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。他們從不把某種思想“塞”