北師大英語二上目標及策略

1、小學英語二年級上冊成都高新新源學校 戴林玲教學目標：二年級開設英語課的目的是讓學生從小接觸英語，感受英語。通過模仿、表演、游戲、做事情等各種生動有趣的學習活動，使學生對英語學習產(chǎn)生興趣，并逐步熟悉英語學習過程，了解英語學習方法，學會規(guī)范的語音、語調(diào)，從而形成對英語課程的初步感性認識和積極學習的態(tài)度。知識點的要求：1. 能聽懂會說有關(guān)詢問姓名的日常用語。2. 能作自我介紹,能聽懂他人做的介紹。3. 能聽懂會說有關(guān)詢問某人是誰的基本用語。4. 能聽懂會說有關(guān)某物屬于誰的問句。5. 掌握字母A-L的讀音和書寫，初步了解字母在單詞中的讀音。6. 能聽說認讀每單元主要單詞和句型。能力要求：1能用所學句型

2、針對故事進行簡單的問答和角色扮演。2在交往中教育學生禮貌待人。全冊教材分析育 人 點有禮貌地和他人打招呼培養(yǎng)學生的想象力，探究能力關(guān)愛自己的朋友和家人培養(yǎng)學生不怕錯敢于開口說英語培養(yǎng)學生用英語思維的能力知 識 點字母：Aa、Bb、Cc、Dd、Ee、Ff、Gg、Hh、Ii、Jj、Kk、Ll的讀音和書寫。單詞：apple ant ant ball baby bike desk eraser book pen pencil ruler cat cup carrot deer egg elephant fork five fan grandmother father mother father sis

3、ter brother jeep jacket juice kangaroo kite ladder句型和日常交際用語：Whats yout name? Who is this? This is(isnt).Whos that? He/She/That is .能力訓練點1.能聽懂會說有關(guān)詢問姓名的日常用語。2.能作自我介紹,能聽懂他人做的介紹。3.能聽懂會說有關(guān)詢問某人是誰的基本用語。4.能聽懂會說有關(guān)某物屬于誰的問句。第一單元分析知識點1 字母Aa、Bb2 單詞：apple ant ant ball baby bike3 句型和日常交際用語：What s yout name? My nam

4、e is.育人點有禮貌地和他人打招呼重點1 能聽懂會說有關(guān)詢問姓名的日常用語2 掌握字母Aa Bb的讀音和書寫難點1 能對故事進行角色扮演2 能認讀本單元主要單詞和句型智能訓練點1 結(jié)合一定的情景運用有關(guān)詢問姓名的日常交際用語2 初步了解字母Aa Bb 在單詞中的讀音第二單元分析知識點1.字母Cc、Dd2.單詞：desk eraser book pen pencil ruler cat cup carrot deer3.句型和日常交際用語：This is . This isnt.育人點通過講故事的方式培養(yǎng)學生的想象力重點1.能做自我介紹，能聽懂他人作介紹2.掌握字母Cc Dd的讀音和書寫難點1

5、.能用所學的句型對故事進行簡單的問答2.能認讀本單元主要單詞和句型智能訓練點1.結(jié)合一定的情景運用This is(isnt).2.初步了解字母Cc Dd在單詞中的讀音第三單元分析知識點1.字母Ee、Ff2.單詞：egg elephant fork five fan3.句型和日常交際用語：Who is this? This is . This isnt.Who is that? That is . That isnt.育人點培養(yǎng)學生主動探究的能力重點1.能聽懂會說有關(guān)詢問某人是誰的日常用語2.掌握字母Ee、Ff的讀音和書寫難點1.能用所學句型對故事進行簡單的問答和角色扮演2.能認讀本單元主要單詞

6、和句型智能訓練點1. 結(jié)合一定的情景運用Who is this? This is . This isnt.Who is that? That is . That isnt.2.初步了解字母Ee、Ff在單詞中的讀音第四單元分析知識點1.字母Gg、Hh、Ii2.單詞：grandmother father mother father sister brother3.句型和日常交際用語：Who is that? That is . That isnt.育人點關(guān)愛自己的家人和朋友重點1.能聽懂會說有關(guān)詢問某人是誰的話語2.掌握字母的Gg、Hh、Ii讀音和書寫難點1.運用所學句型對故事進行角色扮演2.能認

7、讀本單元所學家庭成員的稱謂和相關(guān)句型智能訓練點1.結(jié)合一定的情景運用Who is that? That is . That isnt.2.初步了解字母Gg、Hh、Ii在單詞中的讀音第五單元分析知識點1.字母Jj、Kk、Ll2.單詞：jeep jacket juice kangaroo kite ladder3.句型和日常交際用語：He is my father. That is his boat. That is her car.育人點培養(yǎng)學生不怕錯，敢于開口說英語。重點1.能聽懂會說有關(guān)事物屬于某人的問答句。2.掌握字母Jj、Kk、Ll的讀音和書寫難點1.能對故事進行角色扮演2.能認讀本單元

8、主要單詞和句型智能訓練點1.結(jié)合一定的情景運用有物主代詞2.初步了解字母Jj、Kk、Ll在單詞中的讀音第六單元分析知識點1.字母Cc、Dd2.單詞：apple ant ant ball baby bike desk eraser book pen pencil ruler cat cup carrot deer egg elephant fork five fan grandmother father mother father sister brother jeep jacket juice kangaroo kite ladder3.句型和日常交際用語：This is . This isn

9、t.育人點培養(yǎng)學生用英語思維的能力重點1.能聽懂會說有1-5單元的句型和日常用語2.掌握字母Aa-Ll的讀音和書寫難點1.能聽說、認讀、理解本冊所學的單詞和句型。2.能用英語進行簡單的描述，能按指令做游戲。智能訓練點1.結(jié)合一定的情景運用已學日常交際用語2.初步了解字母Aa -Ll在單詞中的讀音達成目標的策略一、全語言 注重學習過程A、學習的過程是從整體到部分在傳統(tǒng)的教學中許多教師都認為讓學生先學部分再學整體是再自然不過的了，然而這種做法缺乏心理語言學根據(jù)。事實上，把語言割裂為部分從而使其脫離了上下文的做法增加了語言學習的難度。許多情況下，學生在努力學習了部分之后對整體失去了興趣和信心。就好像

10、我們在嘗了一道菜的配料之后可能根據(jù)某種配料的味道推測這道菜不好吃，從而也就對這道菜失去了品嘗的興趣。所以在全語教學中，教師要充分了解和相信完整的語篇能給學生提供豐富的語言，同時教師們也應當認識到學習的一個重要特點是從語篇中提取有用的信息和知識，建構(gòu)意義。只有學生感受到閱讀和寫作所帶來的樂趣之后，他們才會喜歡主動地運用所學語言去讀、去寫，這樣的語言學習才是 有效的。B、全語言課堂要以學生為中心全語言理論提倡完整的學習者，即教師在備課授課中應當考慮學習者的全部，包括他們的需要、興趣、特點、背景和經(jīng)歷等，盡可能地使學生成為學習的主人，成為積極的讀者和作者，使語言學習成為他們的樂趣。C、全語言課堂要讓

11、學生看到意義和目的全語課堂是以學生為中心的，如何調(diào)動起他們的學習熱情是十分重要的，而使學生在課堂中及時看到學習活動的意義和目的則是確保他們能夠積極熱情地參與活動使語言學習順利進行的重要保證。當所學內(nèi)容基于學生的經(jīng)歷和興趣時，學生最容易理解其意義。但是僅僅這一點是不夠的，學生可能理解其意義，但是仍然不明白為什么要參與學習。所以，教師還需要將所學內(nèi)容與學生的生活聯(lián)系起來，使他們能發(fā)現(xiàn)學習的目的，最好的情況是學生能夠有選擇的機會，這樣每個學生都可能找到自己的目的。D、全語言課堂要給學生提供與人交流的機會在上一條原則中提到的有意義、有目的的學習活動中，大多數(shù)不是單個學生所能完成的，而是需要學生之間、師

12、生之間、甚至學生和其他人之間進行交流才能完成的活動。他們可能組成不同的小組就某一共同感興趣的話題或問題進行探討和研究，在解決問題的同時他們就有了相互交流的機會，語言的使用就成為自然的事情。全語言觀點認為幫助兒童學習語言重點在于情境的設計、動機的誘發(fā)、互動的建立及對情境中各事物的理解。理論倡導：要重視兒童在形式多樣的與他人相互作用的過程中，通過運用語言來建構(gòu)語言的知識。E、全語言課堂中口頭和筆頭能力同步發(fā)展在外語教學中，聽說領先，讀寫跟上是我們一貫的思想。全語課堂要求在外語學習中，在一開始就要讓學生接觸閱讀和寫作，因為全語言理論認為不能把聽、說、讀、寫四項技能割裂開來，而是要給學生呈現(xiàn)完整的語言。F、全語言課堂要支持學生的母語及其文化全語言的一個重要方面就是尊重每一個學生，尊重他們的語言、他們的故鄉(xiāng)和文化。教師不應完全拋棄學生的母語及其文化，相反，應該巧妙地適時地利用學生的母語幫助他們建立一些概念。事實上母語的發(fā)展也有利于英語的習得，使學生不至拋棄本國語言和文化。G、全語言課堂要對學生的能力充滿信心并最大限度地發(fā)揮學生的潛能教師們經(jīng)常有一種錯誤觀點，即“我的學生肯定不 可能做到這些”。我們在生活中容易低估學生的能力，總認為時機還不夠成熟，把一些好的教學思想、理念和方法置之一旁，守著固有的一套路子，按部就班地把東西掰開了、揉碎了給