導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

1、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用一、導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)識(shí)和設(shè)計(jì)課改兩年來(lái)，導(dǎo)學(xué)案的概念已經(jīng)深入到每個(gè)老師和學(xué)生的心里，導(dǎo)學(xué)案是新的教育模式的標(biāo)志。通過(guò)兩年來(lái)反復(fù)的背課與賽課活動(dòng)，使我深刻得認(rèn)識(shí)到，英語(yǔ)課是一門語(yǔ)言實(shí)踐課，應(yīng)突出體現(xiàn)學(xué)生是主體， 注重學(xué)生的語(yǔ)言技能訓(xùn)練和交際能力培養(yǎng)。我校實(shí)施的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)案是基礎(chǔ)，導(dǎo)學(xué)案中的“導(dǎo)”就是引導(dǎo)、開(kāi)導(dǎo)、疏導(dǎo)的意思。導(dǎo)學(xué)案就是學(xué)生學(xué)習(xí)中的指南針、路標(biāo)圖。導(dǎo)學(xué)案的核心理念是： “一切為了學(xué)生，一切為學(xué)生著想”，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生真正的會(huì)學(xué)并學(xué)會(huì)。在這里我將從幾方面來(lái)談一談在課堂教學(xué)中如何使用導(dǎo)學(xué)案的：1、

2、鉆研教材，制定總體框架首先熟悉教材、鉆研教材，對(duì)自己所任教年級(jí)的英語(yǔ)教材有了一個(gè)總體的了解。然后，每一課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行討論分析。 針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、 難點(diǎn)制定每一課的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)步驟、教學(xué)方法，還針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)制訂，但英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)思想不變， 導(dǎo)學(xué)案總體的教學(xué)過(guò)程安排不變，即教學(xué)案要符合英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律， 符合學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，做到聽(tīng)、 說(shuō)、 讀、 寫的全面訓(xùn)練。2、運(yùn)用不同教學(xué)方式，使學(xué)生受益在單詞學(xué)習(xí)、新授課文、課外閱讀、補(bǔ)充鞏固練習(xí)等不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，采用形式多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案感興趣，讓學(xué)生對(duì)不同的操練方法感興趣，在興趣的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)并掌握了重點(diǎn)、難

3、點(diǎn)。例如：學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)教材，學(xué)生對(duì)大量的詞匯有點(diǎn)不知所措，學(xué)習(xí)單詞過(guò)程中不能完全消化掌握單詞，時(shí)間一長(zhǎng)，造成大量生詞堆積，影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)，所以單詞掌握與否直接關(guān)系到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，我們就把單詞教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)之一。在準(zhǔn)備單詞學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，采取多種練習(xí)方法：如填字母游戲、找規(guī)律組成新單詞、把錯(cuò)誤字母組合重新排列、給首字母填空、選詞填空、看圖寫單詞等，開(kāi)展小組、個(gè)人競(jìng)賽，增加了單詞學(xué)習(xí)的趣味性，使枯燥乏味的單詞學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑，加深對(duì)單詞記憶的印象，達(dá)到鞏固掌握的目的。課文的學(xué)習(xí)過(guò)程也設(shè)計(jì)成圍繞重點(diǎn)詞匯、句型結(jié)構(gòu)展開(kāi)多種形式的操練，而不是一味地朗讀對(duì)話，使學(xué)生在游戲、活動(dòng)中學(xué)到了知識(shí)、掌

4、握了知識(shí)，而且培養(yǎng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，還提高了口語(yǔ)表達(dá)能力。3、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案要一改過(guò)去教案中以教師為主體、學(xué)生跟著教師走的模式，而是在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中以學(xué)生為主體，教師進(jìn)行適當(dāng)、及時(shí)的學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生以小組形式進(jìn)行自學(xué)交流討論，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，尋找重點(diǎn)、難點(diǎn)，自己進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的歸納、學(xué)習(xí)方法的總結(jié)。4、及時(shí)評(píng)價(jià)，樹(shù)立信心，不斷進(jìn)步一個(gè)人要不斷進(jìn)步必須有人不斷地鼓勵(lì)、幫助他樹(shù)立自信，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此。在漫長(zhǎng)而艱苦的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生遇到困難會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)、退卻心理，這時(shí)及時(shí)地作出評(píng)價(jià)、及時(shí)的鼓勵(lì)尤為重要。導(dǎo)學(xué)案里，要附加自己評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)或教師評(píng)價(jià)，如單詞學(xué)習(xí)結(jié)束后，讓

5、學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)朗讀小能手，讓基礎(chǔ)較差的同學(xué)對(duì)自己會(huì)讀出多少單詞為自己打分，對(duì)自己當(dāng)天的表現(xiàn)與以前相比較評(píng)定有沒(méi)有進(jìn)步，不斷激勵(lì)學(xué)生，幫助他們逐漸樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，看到自己的進(jìn)步，能不斷向著前面的目標(biāo)努力。5、及時(shí)進(jìn)行教與學(xué)的反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)在每課結(jié)束前都留一點(diǎn)空余部分，要求對(duì)整課的教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題、 有無(wú)遺漏之處、需要補(bǔ)充部分、教學(xué)成功之處進(jìn)行總結(jié)反思，不斷提高教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等總結(jié)，使學(xué)生更有效地掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，能更主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)。二、導(dǎo)學(xué)案課堂的實(shí)施情況：課堂的教學(xué)分5 部分： “課前預(yù)習(xí)自主學(xué)習(xí)合作探究展示點(diǎn)評(píng)達(dá)標(biāo)檢測(cè)”1、課前預(yù)習(xí)每次上課前各小組

6、的組長(zhǎng)都必須對(duì)本組成員完成情況進(jìn)行檢查，并記錄在課前預(yù)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)表上，體現(xiàn)在小組評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)上，老師可以親自抽查，檢查形式不能單一，防止有些學(xué)生鉆空子。2、自主學(xué)習(xí)這部分在課堂上不是面面俱到地去講解題綱，對(duì)于比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)課本完全能掌握的，就不用浪費(fèi)時(shí)間去講；對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)和出現(xiàn)問(wèn)題的內(nèi)容，通過(guò)提問(wèn)的方式邊檢查邊強(qiáng)調(diào)。3、合作探究針對(duì)導(dǎo)學(xué)案設(shè)置的題目，給出一定時(shí)間，小組內(nèi)互相提出問(wèn)題，互相答疑。這個(gè)環(huán)節(jié)要求各個(gè)小組，各個(gè)成員真正參與進(jìn)來(lái)，為了達(dá)到更好的效果，教學(xué)中經(jīng)常使用小組競(jìng)爭(zhēng)的方式，以課堂發(fā)言次數(shù)統(tǒng)計(jì)來(lái)反映合作探究的成果，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，積極思考。4、展示點(diǎn)評(píng)針對(duì)問(wèn)題的難易程度，指定

7、某些小組內(nèi)部層次相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)上臺(tái)展示， 同組內(nèi)的另外一個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行批改點(diǎn)評(píng)，老師再對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)強(qiáng)化。這個(gè)環(huán)節(jié)可以使更多學(xué)生動(dòng)起來(lái)，擴(kuò)大課堂學(xué)生的參與面，課堂的效率也能提高。5、達(dá)標(biāo)檢測(cè)通過(guò)達(dá)標(biāo)檢測(cè)的完成，反饋學(xué)生對(duì)當(dāng)堂學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握程度，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，并及時(shí)的跟進(jìn)、補(bǔ)充、加強(qiáng)。同時(shí)安排各學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)或其他成員對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生一對(duì)一進(jìn)行幫扶，爭(zhēng)取共同進(jìn)步。三、課改的可貴之處1、傳統(tǒng)的外語(yǔ)教育觀是以知識(shí)為本，以教師為中心。在這兩年多的課改實(shí)踐中，作為課改教師，我發(fā)現(xiàn)新課改確實(shí)給教師和學(xué)生帶來(lái)了巨大的變化，如：學(xué)生比以往更加愛(ài)學(xué)了，思維更加活躍了；師生間的關(guān)系更加密切了；自主、

8、合作和探究的學(xué)習(xí)方式在課堂上越來(lái)越普及并在逐步地往縱向推廣。這樣使優(yōu)者更優(yōu)弱者漸強(qiáng)。在課堂上給予學(xué)生更多的自學(xué)時(shí)間，教給學(xué)生自學(xué)的方法，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，為學(xué)生以后的自我發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。面向全體學(xué)生，滿足不同的需求，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在智力、興趣、性格、態(tài)度、語(yǔ)言基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)方式等方面的差異，因此在教學(xué)中我根據(jù)不同學(xué)生個(gè)體的差異，對(duì)他們提出不同的要求。按不同的水平、個(gè)性競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)這種小組對(duì)以上是個(gè)很好的幫助體現(xiàn)。而且，更易創(chuàng)造寬松、和諧的氣氛。在教學(xué)過(guò)程中、與學(xué)生溝通,減少對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼感，這樣保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得好成績(jī)。2、培養(yǎng)學(xué)生探究性

9、學(xué)習(xí)的能力。這樣在課前學(xué)生自覺(jué)地先預(yù)習(xí)，找出知識(shí)點(diǎn)；課后整理總結(jié)，并發(fā)現(xiàn)重難點(diǎn)。在上課前把導(dǎo)學(xué)案發(fā)下去他們會(huì)自覺(jué)的去看去討論，這樣不僅鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也增強(qiáng)了他們的成就感，使師生關(guān)系也更融洽了。四、課改帶給我的困惑導(dǎo)學(xué)案使用后，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，立足于以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)、尋找知識(shí)、總結(jié)知識(shí)的能力大大增強(qiáng)，特別體現(xiàn)于知識(shí)的應(yīng)用能力，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的積極性，最大限度地把課堂時(shí)間交給學(xué)生，課堂教學(xué)從學(xué)生機(jī)械地獲取知識(shí)，轉(zhuǎn)變成為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺(tái)，使所有學(xué)生享受到成功的喜悅，讓課堂充滿生命的活力，充滿藝術(shù)的魅力，但使用中還有些困惑，在此提出與

10、大家共同商討，以利于讓導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮更大的教學(xué)教育功能。困惑一：如何落實(shí)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)？課前學(xué)生完成“導(dǎo)學(xué)案”的差異是很大的，做得好的學(xué)生感到課堂學(xué)習(xí)沒(méi)意思；做得差的學(xué)生感到課堂上學(xué)不懂。 “預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)”無(wú)疑是使用“導(dǎo)學(xué)案”的基本環(huán)節(jié)，它不僅涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣能否養(yǎng)成， 自學(xué)能力可否提高，還直接影響課堂展示是否能廣泛深入地進(jìn)行，直接制約學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮。如果學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間不充分，那么課堂展示就將流于形式。或上成學(xué)生的對(duì)答案課，或上成老師的展示課。由于預(yù)習(xí)不夠充分，學(xué)生理解知識(shí)，探討知識(shí)的能力未得到培養(yǎng)，在傳授中很難到位，學(xué)生的主體性還缺乏更充分的體現(xiàn)。困惑二：學(xué)生小組合作意識(shí)差學(xué)生小組合作意

11、識(shí)差，不會(huì)合作交流，合作時(shí)各做各的，各說(shuō)各的， 看似課堂氣氛很活躍，好像在合作討論，可我讓小組選代表發(fā)言，他站起來(lái)所說(shuō)得是他自己的觀點(diǎn)和想法，根本不是他小組合作討論過(guò)的觀點(diǎn)和想法。那么如何利用導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)。困惑三：學(xué)案教學(xué)中“三個(gè)突出”不明顯高效課堂還強(qiáng)調(diào)“突出預(yù)習(xí)”， “突出展示”， “突出檢測(cè)”。預(yù)習(xí)是展示的基礎(chǔ)，只有預(yù)習(xí)充分了，學(xué)生才有話可說(shuō)，在先學(xué)的基礎(chǔ)上才有內(nèi)容可以展示，在思維的碰撞中，才有創(chuàng)造性的生成。在學(xué)案使用中，由于時(shí)間的限制，預(yù)習(xí)不夠充分，自然使展示環(huán)節(jié)不突出，不能達(dá)到預(yù)期的效果。而為了完成教學(xué)任務(wù)被動(dòng)的展示，缺少有意義的思維碰撞，使課堂教學(xué)的特色難以體現(xiàn)。檢測(cè)，是

12、對(duì)預(yù)習(xí)和展示的進(jìn)一步鞏固，是對(duì)學(xué)習(xí)效果的進(jìn)一步夯實(shí)和檢驗(yàn)。五、運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)和今后的努力方向1、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)必須尊重學(xué)生，要從學(xué)生的角度出發(fā)，及時(shí)提供導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，帶著問(wèn)題對(duì)教材進(jìn)行預(yù)習(xí)，認(rèn)真閱讀教材文本，思考重點(diǎn)問(wèn)題，努力完成預(yù)習(xí)目標(biāo)和部分導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。將“自學(xué)探究、合作學(xué)習(xí)”引進(jìn)課堂，給足學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自主、探究性學(xué)習(xí)，在問(wèn)題的探究和解決的過(guò)程中， 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)疑、質(zhì)疑、 解疑， 來(lái)激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹的能力，讓學(xué)生自主發(fā)展，成為學(xué)習(xí)的主人。2、在課前準(zhǔn)備中針對(duì)本課的興奮點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生去預(yù)習(xí)，在不知不覺(jué)中自己已經(jīng)找出本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。3、教學(xué)過(guò)程的組織時(shí)，盡量照顧到不同層次的學(xué)生，展開(kāi)形式多樣的操練，以小組形式、以好帶差、口頭和筆頭齊用，對(duì)本課時(shí)以及本單元里的重點(diǎn)、難點(diǎn)以不同的形式出現(xiàn)，使不同層次的學(xué)生都達(dá)到熟練掌握的效果。4、對(duì)每一課學(xué)生