托小班幼兒角色游戲交流分享的策略分析精品

1、托小班幼兒角色游戲交流分享的策略分析上海市實驗幼兒園鐘雅瑾綱要明確指出：游戲是幼兒的主要活動，在幼兒園整個教育工作中占有極為重要的地位，是進行體、智、德、美全面發(fā)展教育的有力手段。角色游戲是幼兒特有的活動，也是他們最喜愛的活動，尤其對于小年齡段幼兒有很多益處能讓幼兒體驗交往的樂趣、 學(xué)習(xí)交往的技能，幫助他們建立良好的伙伴關(guān)系，豐富想象，鍛煉能力，增長知識。為了能讓幼兒在角色游戲中得到更多的收獲，每一次的交流分享都非常重要，但是如何才能使交流分享取得比較好的效果常常困擾著我們一線的教師；尤其是對于托小班的孩子，他們的語言表達能力有限，教師應(yīng)該怎樣因勢利導(dǎo)，才不會影響幼兒成為交流分享的主體呢？針對

2、這樣一些困惑，我們潛心觀察記錄了多位托小班教師的交流分享過程，并從中選擇經(jīng)典的案例，進行了以下的策略分析場景實錄（1）邵：今天我們在哪兒玩了？一個個講，手舉得高，我就知道了。幼1：我在娃娃家玩。邵：娃娃家啊？, 在我們的后面，有誰和他玩得不一樣？幼2：在醫(yī)院。,邵：還有誰玩了其它的？幼3：我在建筑角造房子，在你的后面。邵：哦，我剛才說了一個后面，他也會說了，真好。教師行為策略分析教師開始提到了“后面”，在之后的交流中，有幼兒說到了 “后面”， 教師馬上抓住了這個教育機會。策略捕捉亮點，強化語言。 及時捕捉幼兒語言中的亮點，通過反復(fù)進行強化。分析：語言是一個不斷積累的過程，所以教師在交流分享的

3、過程中要通過自己的語言，給予幼兒語言的刺激，幫助他們 清楚地表達自己的想法和意愿。場景實錄（2）邵：你今天做了什么？幼4：我在娃娃家燒飯。邵：燒給誰吃呀？幼4：燒給你吃。邵：客人來了，怎么辦？幼4：請他進來，按門鈴。邵：你們會說嗎？我們一起來講講，我來做客，可以怎樣招呼？幼：聊天/陪他講話。邵：說什么？幼：你家在哪？邵：還能做什么？幼：倒茶。/ 喝水。/ 請坐。/ 請客人吃飯，吃菜。/ 把娃娃抱過來給客人看。教師行為策略分析教師就“到娃娃家做客”不斷向幼兒提出問題，充分挖掘了幼兒的生活經(jīng)驗策略運用追問，推動思維 用一系列相互關(guān)聯(lián)的問題追問，推動幼兒不斷思考。分析：與幼兒的問答看似簡單，其實是與

4、幼兒的思維碰撞， 既可以了解幼兒的生活經(jīng)驗，又能呈現(xiàn)幼兒和思維軌跡，推 動幼兒不斷思考。值得注意的是：問題的提出必須符合幼兒 的年齡特點，給予他們回答和解決問題的依托。場景實錄（3）,邵：你真是個好媽媽，時刻想到自己的娃娃。幼5：我是姐姐，陪娃娃睡覺。邵：你也有自己的事情啊，為什么要陪？幼5：她要摔下來的。邵：這個姐姐好嗎？幼：好，會把娃娃擋住。邵： “擋”這個字用得真好，姐姐好在哪？幼：心里沒有忘記寶寶，不讓她掉下去。邵：原來是怕他受傷，在幫助他。娃娃家可以做很多事，我們一起說說看：請進，請喝水，倒杯茶，請坐，看娃娃。已經(jīng)說了5 件事情了，還有嗎？陪客人聊天, 下次去娃娃家玩的時候可以試一試

5、，歡迎你們來做客。教師行為策略分析教師認(rèn)真傾聽幼兒的表達，并從更高的層次對“媽媽”和 “姐姐”的表現(xiàn)進行肯定，并在最后就先前討論的內(nèi)容進行有序歸納和小結(jié)，鼓勵幼兒以后嘗試。策略歸納小結(jié)，提升經(jīng)驗 對于每個幼兒的表達有及時的語言提升，在一段討論結(jié)束 后有關(guān)鍵經(jīng)驗的歸納。 分析：教師的歸納小結(jié)不是重復(fù)幼兒的表達，而是在新的 更高的層面給予幼兒提升，幫助幼兒在已有的基礎(chǔ)上獲得 新的經(jīng)驗。場景實錄（4）師：剛才我們都在做游戲，請你們來說說你在游戲中扮演誰，在哪里做游戲，聲音響一點。幼 1：我在“我愛我家”給爸爸媽媽理發(fā)。師：你們想看么？（移動畫板）師：你給誰理發(fā)了？幼 1：爸爸。師：你給他里了什么樣子

6、的發(fā)？幼1：短發(fā)。師：為什么是短的？幼1：長的是女孩子的。師：那么你怎么理的呢？（請幼兒進行演示，在紙上涂糨糊，然后將紙粘貼上去）幼：我先用糨糊。師：哦，你要先涂糨糊！大家一起說說看，是涂糨糊。然后呢？幼：貼這個紙。師：這個紙是什么變成這樣的？對了，是撕，撕開紙，為什么要撕？幼：因為他是短頭發(fā)。師：要撕得差不多長短的，這樣會更好。教師行為策略分析教師在游戲中觀察到某個幼 兒的好方法，就在交流分享 中請他為大家演示，將個人 的經(jīng)驗變成了集體的經(jīng)驗。策略現(xiàn)場演示，集體獲得經(jīng)驗 請幼兒演示自己游戲過程中的好方法，將個人的經(jīng)驗變成 了集體的經(jīng)驗。 分析：在交流分享的過程中，應(yīng)該讓幼兒充分發(fā)揮他們的 主

7、體作用，請幼兒示范自己的行為，引起生生之間的互動， 提升整體的經(jīng)驗水平。場景實錄（5）陸：我給你們看張照片，出現(xiàn)了什么情況？車一直沒有來，怎么回事？幼：路上堵車了。/送娃娃去醫(yī)院，真著急。陸：堵車了怎么辦？,教師行為策略分析教師在游戲時拍攝了照片，利用多媒體，及時再現(xiàn)了當(dāng)時的場景，吸引了幼兒的注意， 激發(fā)幼兒的回憶和思考。策略情景再現(xiàn)，激發(fā)興趣 利用多媒體，再現(xiàn)幼兒活動時的言行、場景，幫助幼兒回 憶游戲情況。 分析：對于小年齡段的幼兒來說，擁有直觀的感受非常重 要，利用多媒體再現(xiàn)情景，可以捕捉游戲中的精彩部分， 反映幼兒游戲時的思考軌跡，使共享交流更全面。場景實錄（6）W：你今天玩了什么？ C

8、5：我今天在奶茶鋪上班 W：我看到你今天奶茶鋪生意可好了，有誰來買過奶茶？你給她做了什么味道的奶茶？ C5：楊梅味。 W：我們本來有什么味道？ C5：草莓味，藍莓味，香蕉味。 W：你怎么想辦法的？ C5：到百寶箱，用深藍色畫的。 W：百寶箱里的寶貝真多，以后有困難，都可以到那去找找有沒有辦法解決。教師行為策略分析教師在游戲過程中觀察到了幼兒運用“百寶箱”中的材料，在交流分享中有意識地向這個幼兒提問，借助孩子的語言，突出材料的作用。策略肯定幼兒，隱性提示 對于個別的幼兒某種行為進行肯定，對于其他幼兒暗示， 鼓勵他們嘗試這種方法。分析：對于小年齡段的幼兒來說，他們喜歡模仿，也很在 意老師的肯定與表

9、揚。所以，教師可以把握這種心理，有 針對地肯定幼兒，等于鼓勵了所有的幼兒。場景實錄（7）W：我現(xiàn)在在干什么？ C：抱著娃娃，關(guān)心娃娃。 W：我去妮妮家做客，聽到哭聲，他的爸爸媽媽都不在，我就問他，你為什么哭呀？ C：沒人管他。 W：她說他冷，她只穿了一件，多冷呀。 C：給她喝點熱的水。 W；奶茶鋪老板快去倒一杯熱水！C：要喝橘子水！W：有VC，有營養(yǎng)，請爸爸給她拿件衣服，一件衣服四個洞，寶寶鉆進大洞洞，腦袋鉆出中洞洞，小手伸出小洞洞，快點穿哦！好冷??！爸爸帶他回家吧，以后給她多穿點衣服，別讓她 一個人哦！ C：還要把被子蓋好哦！教師行為策略分析教師在幼兒游戲時自己也扮 演客人的角色，和幼兒一起

10、 游戲，并巧妙地指出了幼兒 游戲中的不足，幫助他們更 好地開展游戲。策略深入角色，自然引導(dǎo) 教師在游戲中擔(dān)當(dāng)一定的角色，和幼兒一起游戲，這樣能 夠近距離觀察幼兒的游戲狀態(tài)，在分享交流中自然引導(dǎo)。 分析：小年齡段的幼兒特別喜歡和老師在一起，所以老師 扮演客人做客，或是扮演病人求診等，本身就能推動游戲 更好地開展。一旦發(fā)現(xiàn)游戲中的問題可以借助角色及時引 導(dǎo)，或者在交流分享中進一步提升，會更好地吸引幼兒的 注意力。場景實錄（8）L：陳老師今天抱的是誰？娃娃多了什么？ C：圍巾。 L：為什么？ C：天冷。 L：現(xiàn)在是什么是季節(jié)了？ C：冬天。 L：媽媽真細心，你們出門的時候，爸爸媽媽會給你們準(zhǔn)備什么？

11、 C：穿外套， L：我們也來給娃娃穿，一件大衣，伸進衣袖，一個夠了嗎？后面拉拉好，另一個也穿進去， 還要怎么樣？ C：扣扣子。 L：以后娃娃出門的時候，你也要幫他戴帽子，圍巾，穿好衣服。 C：手還沒伸出來。 L：你來幫幫忙（和孩子一起）輕輕地把小手拉出來，這樣娃娃就舒服了。媽媽真細心，我們 謝謝她，明天請你也試試，讓娃娃更舒服。教師行為策略分析在季節(jié)轉(zhuǎn)換的時候，教師選擇幼兒每天經(jīng)歷的 “穿衣服”場景為切入點，調(diào)動幼兒的已有經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒在娃娃家也像爸爸媽媽那樣照顧娃娃。策略聯(lián)系生活，調(diào)動經(jīng)驗 通過所有幼兒都熟悉的生活場景，調(diào)動幼兒的已有經(jīng)驗， 從而在原有的基礎(chǔ)上更好地發(fā)展。 分析：小年齡段的幼

12、兒的認(rèn)知經(jīng)驗以生活經(jīng)驗為主，這也 是他們開展角色游戲的基礎(chǔ)。所以，針對當(dāng)前生活中的熱 點進行游戲，能夠激發(fā)幼兒游戲的興趣，引導(dǎo)幼兒更好地 關(guān)注生活中的點點滴滴。場景實錄（9）師：我來找找眼睛，還有一個人的眼睛沒有找到。問問小火車開到哪里去？ 師、幼：小火車，小火車，開到哪里去？ 幼：去野生動物園！ 師：嗚咔嚓咔嚓，小火車，開到野生動物園，要下車的快下來，今天先到野生動物園， 明天再去別的地方。教師行為策略分析為了盡快吸引所有幼兒將游 戲的注意力轉(zhuǎn)移到老師的交 流分享中去，教師選擇了一 首簡單有趣的兒歌，效果很 好。策略通過兒歌，吸引注意 通過幼兒熟悉的兒歌，盡快將幼兒的注意力吸引過來，使 交流

13、分享更有成效。 分析：小年齡段的幼兒以自我為中心，他們的注意力也不 容易集中，教師可以將他們集中到一處，再借助兒歌等吸 引孩子的注意力，是交流分享能順利進行。場景實錄（10）師：看看小火車上有什么？幼 1：小羊，羊媽媽、羊?qū)殞?。師：你怎么知道它是羊媽媽？它是羊?qū)殞?？?1：因為它很大。師：誰很大？幼 1：媽媽。師：為什么它是寶寶？幼2：因為它很小。師： 謝謝你幫助他回答，和它們打個招呼，小羊媽媽好！小羊?qū)殞毢?！他們高興嗎？為什么？誰今天幫小羊穿毛衣的？怎么給他穿的？幼：用毛線，團一團，捏一捏。師：我們一起說說，變了，剛才是長長的，現(xiàn)在變成什么了？幼：小球。師：我教你們說，絨線球，請你給他穿上，

14、穿在哪？幼：穿身上。師：她還會說一句話。幼：小羊小羊，我給你穿毛衣。師：你們會說嗎？。 。有什么顏色？幼：紅、黃、黑。 。師：媽媽和寶寶都笑了，你們會笑嗎？一起笑給我看。毛衣穿在身上真舒服，真暖和，你們真棒，快表揚一下自己。明天再請你試一下。我們送玩具寶寶回家咯！教師行為在開展的各個角色游戲中，教師只選擇了當(dāng)天觀察專用最有價值的一個進行充分的交流分享，但整合了比較大小、 情感交流、語言、 動作、顏色等多元的內(nèi)容。策略分析 策略突出重點，多元整合抓住幼兒最感興趣或者最有價值的一個游戲，重點交流分享，并整合多元內(nèi)容。分析：小年齡的幼兒注意力保持的時間比較短，所以交流分享的時間不宜過長，抓住一個游戲

15、講全面講透徹，可以使幼兒獲得多種經(jīng)驗的提升，效果比較好。場景實錄（11）師：今天我到中心醫(yī)院去看病，我還沒說自己哪里不舒服，醫(yī)生就又是給我打針又是給我掛鹽水，你們同意這樣的做法嗎？ 睿睿：不對的，醫(yī)生要先問病人哪里不舒服的。清清：不是很嚴(yán)重的病只要吃點藥就會好的。麓麓：打針了就不要掛鹽水了。教師行為策略分析針對游戲中的問題，教師向 幼兒尋求幫助，請幼兒根據(jù) 自己的經(jīng)驗進行解決。策略拋出問題，幼兒解答 適時拋出問題，讓該子思考、解決。分析：為了體現(xiàn)幼兒在游戲中的主體地位，教師要讓幼兒解決自己解決游戲中的問題，既可以了解幼兒的想法，還能通過生生互動，推進游戲的開展。場景實錄（12）鐘： 剛才我們都

16、玩了游戲，有的小朋友不說，我就知道他們今天玩了什么。你們能看出來么？從哪里看出來的？幼： xx 是醫(yī)生，穿了醫(yī)生的衣服。/xx 是爸爸，他戴了領(lǐng)帶。鐘：你們和鐘老師想的一樣，原來小朋友穿的衣服、戴的帽子、用的刀具都可以告訴我們他們今天扮演的是什么角色。教師行為策略分析教師引導(dǎo)幼兒觀察同伴，通 過他們的裝扮交流他們的角 色，鼓勵幼兒與材料、與同 伴進行互動。策略注重觀察，促進互動 引導(dǎo)幼兒多觀察材料在游戲中的運用以及同伴的游戲情 況，促進多方面互動。 分析：小年齡段幼兒的游戲是自主自發(fā)的，但是教師提供 的材料本身就有教育與引導(dǎo)的作用，通過細心的觀察，幼 兒能更好地了解材料的用途，還能從同伴身上學(xué)

17、到很多經(jīng) 驗，推動游戲更好地開展。場景實錄（13）鐘：其他小朋友玩了什么，你們知道么？幼：不知道。鐘：我可知道哦！因為我有個好幫手，我來把它請出來。 。 。是什么??？幼：姓名板。鐘：你知道我怎么看么？幼：看牌子。幼：你已經(jīng)會看牌子了，小眼睛真厲害，觀察真仔細。我們一起來看看，是不是每個地方都有人去了？幼：是的。鐘：哪里玩的人最多？有幾個？幼：愛心醫(yī)院/ 小舞臺。鐘：是這樣么？我們一起來數(shù)數(shù)，從左往右數(shù)，1 ， 2， 3， 4， 5。是不是真的有5 個小朋友在那呢？請今天在愛心醫(yī)院工作的小朋友起立，有幾個？真的是5 個，看來他們已經(jīng)會用姓名板告訴我們他們在哪做游戲了，讓我們一看就知道了。教師行為策略分析教師發(fā)現(xiàn)了幼兒在游戲中不 明確自己的角色、各個游戲 人員分布不均勻等問題，設(shè) 計了姓名板，幫助幼兒更好 地開展游戲。策略借助教具，推進游戲 針對游戲中存在的問題，設(shè)計一些輔助的材料，可以有