有效的英語閱讀教學策略

1、有效的英語閱讀教學策略 內容摘要：中學英語教學的主要任務之一是培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，通過有效的教學途徑，來提高學生的閱讀能力顯得尤為必要。閱讀能力的提高，需要學生掌握科學的、正確的閱讀策略，包括擴大詞匯量，并學會猜測詞義和語義；培養(yǎng)良好的閱讀習慣；培養(yǎng)學生的直覺思維，提高閱讀能力；拓展學生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識等等。主題詞：初中英語 閱讀 教學策略 學習策略是指學生為了有效地學習和發(fā)展而采取的各種行動和步驟，英語學習的策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。教師應在教學中，幫助學生形成適合自己的學習策略?；A教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生

2、學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。中學英語教學的目的，是對學生進行聽說讀寫的訓練，培養(yǎng)學生的口頭上，書面上，初步運用英語的能力，側重培養(yǎng)閱讀能力。這就明確告訴我們，中學英語教學的主要任務之一是培養(yǎng)閱讀理解能力，教師在教學時，應通過基本訓練的途徑，通過有效的教學途徑，提高學生的閱讀能力

3、。閱讀能力是一種綜合性積極思維活動，它要求讀者積極主動地從作者提供 的書面材料去尋求理解的線索,他是一種潛在的信息交流，它是培養(yǎng)學生自學能力的重要手段；同時是培養(yǎng)學生接受信息能力的重要途徑。要培養(yǎng)學生具有較高的閱讀能力，教師應幫助學生逐漸掌握正確的閱讀方法和策略。所謂策略，是一種最有效的達到目標的人類活動，具有啟發(fā)性的特點，它比較靈活，科學的策略可以幫助讀者克服語言障礙，推斷出整篇文章的主要意義，在閱讀過程中學生總是應用各種策略，不斷得進行分析歸納以達到正確了解之目的。掌握正確的科學的策略，往往會事半功倍，訊速而準確的抓住要點，策略不正確，則常常如墜入云里霧里，對所讀的東西不知所云，因此，需要

4、學生掌握科學的、正確的閱讀策略。一擴大詞匯量，并學會猜測詞義和語義。在詞匯教學的過程中，通過摸索和總結，向學生傳授規(guī)律性的知識，這樣就容易記住，同時也提高了學生學習英語的積極性。如：根據單詞的形、音、義構造、用法的縱橫聯系去掌握詞匯。如利用構詞法：carecarefulcarefullycarefulness, carelesscarelesslycarelessness, helphelplesshelplesslyhelplessness, useusefulusefully, uselessuselesslyuselessness.通過這幾組詞的排列，讓學生發(fā)現共同點，了解詞根的概念，借

5、助構詞法記憶單詞。掌握詞匯的多少可以決定能看懂什么程度的文章。如果詞匯量極有限(limited vocabulary)，那么就只能讀簡單的閱讀材料；反之，詞匯量越多，讀文章的速度就越快，閱讀能力也越強。所以我們不但要求學生通過閱讀熟記大綱中的詞匯，還要求學生通過大量的課外閱讀，在一定情景一定上下文的情況下擴大詞匯量，為有效閱讀打下堅實的基礎，在此基礎上培養(yǎng)學生猜測詞義和語義。語言學家Goodman認為“閱讀是一種心理語言的猜測游戲，是一個選擇過程，在獲得這個心理語言活動過程中，學生根據語言符號不斷的猜測、舍取，然后檢測自己的猜測是否正確。初次見到生詞時，可根據它的構詞形式，上下文關系和情景關系

6、對它的可能含義作假設，如可以利用詞的結構-詞根、前綴、后綴進行推測，詞根-logy是, subject. Science（學科，科學）的含義，下面的單詞在有上下文情況下就容易猜測了，For example: zoology（動物學）.biology （生物學）。一般說來，詞綴可以提供語法意義，如ness是名詞，full是形容詞，ly是副詞。上下文可提供詞匯意義的線索，如：Children like such creatures as dogs and monkeys .從后面列舉的dogs和monkeys可以猜出，creatures在這里可能是“動物”的意思。情景關系往往也能指引猜測的方向，如

7、在考試時是及格，在球賽時是傳球，在通過關卡時是通行證。二培養(yǎng)良好的閱讀習慣。有格言說：“播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運?！边@說明良好的習慣與人生有著莫大的關系。好習慣使人終身受益。閱讀習慣的好壞直接影響閱讀的效率。教師要經常提醒學生閱讀，利用空余時間讀一些短篇讀物，英語雜志，英語作品等，可以選擇具有較強時代性和實用性的，內容豐富多彩的報紙，如二十一世紀報、英語學習報學生可以從中了解語言的變化以及當今世界政治、經濟、和文化等動態(tài)，還可以做一些相應的練習，鞏固課堂上所學的英語知識。閱讀可以是隨意的、無特殊指向的、零星的，但必須是持續(xù)的。教師也要為學生的閱讀打造平臺，了解

8、學生目前的認知水平，給他們提供合適的英語書目。幫助學生挑好第一本書，使他們能夠在處此閱讀中體會到讀英語書也是其樂無窮的。同時幫助學生克服一些不良的閱讀習慣。如許多學生都有出聲閱讀的習慣。出聲閱讀的主要弊病就是使閱讀速度 和效率受說話速度的限制。因為，正常默讀速度幾乎要比出聲朗讀的速度快兩倍以上。嘴唇的活動無疑會影響眼睛的掃視速度，“一個有效率的讀者能夠只要看到印刷 符號，視就直接獲得意思，而不經過聲音階段?！币虼耍朔@種不良的閱讀習慣，就要訓 練學生養(yǎng)成通過視覺器官直接感知文字符號的視讀能力。有的學生在閱讀時往往會有復視的習慣，即讀完一個句子或段落后回過頭去重復閱讀。閱讀能力差的學生往往

9、過分依賴于復視以養(yǎng)成一種習慣。改變這種不良習慣的辦法就是讓學生閱讀大量難度適宜的 讀物，他就不會因遇到生詞或不太懂的短語、句子或段落而回過頭來再看，以至養(yǎng)成復視的 習慣。還有 如擺頭閱讀，指詞閱讀等也應一一克服。三培養(yǎng)學生的直覺思維，提高閱讀能力。直覺思維是指在解決問題的過程中，對問題進行總體觀察，迅速檢索儲存的信息，做出判斷的一種思維形式，也是創(chuàng)造性思維的一個重要組成因素。我們在教學過程中經常會發(fā)現這樣的事實：有的學生在答題時往往會很快地對問題做出“毫無理由”的預測，在經過一番思考后才能說清道理或者根本就說不清楚；也有一學生會很輕松地回答出超出他所學知識范圍的問題。很多事實都說明了在正常的思

10、維活動中，直覺思維會無意識地參與其中。愛因斯坦就認為，創(chuàng)造的關鍵是直覺。因此，在教學中發(fā)展學生的直覺思維，有利于培養(yǎng)他們的語感，這也是實施素質教學必須關注的問題。運用整體閱讀法，訓練學生思維的敏捷性。在教學每一篇新課文時，可以引導學生根據課文的標題、體裁、開頭或Pre-reading等推測文章的結構或主要內容。例如：在教學A man who never gave up 時教師可先提問以下問題：（1）What is the meaning of the title ? (2) What information can you get from the title ? (3) Why does t

11、he writer choose this title ? ? (4) Can you get the main idea of the passage from the title ? (5) Do you like the man who never give up ?在學生對課文初步理解的基礎上，在對學生進行以下提問：(1) Who is the man in the picture ? (2) When and where was he born ?(3)What was he ?Is he great ?(4) What did he like to do when he was a

12、 pupil ? (5)Did the teacher like him ?Did she think he was a good pupil ?(6) What did his mother do when he was sent away by the teacher ? (7)How did his mother teach him? What did his mother think of his son?在此基礎上，引導學生 進一步閱讀文章。最后，可以設置以下問題供顯示課后討論：(1) What kind spirit can you learn from the passage ?

13、(2)Do you want to be a person like him ?Why or Why not? How can you be a person like him? (3) What do you want to be in the future? 同時訓練學生快速閱讀的能力，培養(yǎng)跳躍性思維。學生在閱讀之前，一定要時刻提醒學生在閱讀是沒有不要逐句地讀，而要根據有關問題，找到與之有關的信息。限時和限量閱讀可以促使顯示靠語感和直覺快速的捕捉信息。經過訓練，學生的閱讀努力會有極大的提高。四拓展學生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識。語言與文化有密切的關系，語言是文化的載體。一個民族的

14、歷史文化背景、地理環(huán)境、傳統習慣和思維方式的不同，反映在語言表達方式上有許多地方存在差異。中國人與英美人在文化上，即在風俗習慣、價值取向、社會規(guī)范、思維方式等方面都有諸多差異。一位語言學家說，每個詞都曾經是一首詩、一幅畫、一個比喻或一個象征。好多英語詞匯的背后都有厚厚的文化積淀。最好的解決辦法是充分了解對方的文化“底細”。這文化“底細”，就在對方的歷史沿革、風俗習慣、宗教信仰、寓言神話中。如果我們只了解所學的語言的詞匯、語法、結構，而不知道這種語言的社會文化內涵及其文化背景知識，則無法理解這種語言所表達的某些真正意義，就可能造成了解上的偏差，對跨文化的交流造成困難，因此，在平時的教學中要努力使

15、學生在學習英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家文化。比如在稱贊和反應方面中西方存在的差異（1）A: Your spoken English is very good. （你的英語口語真棒。）B1: Thank you.（謝謝。）B2: Oh, its not very good.Its ordinary.（哪里,不好的，只一般般。）（2）A: You did a very good job.（你干得不錯。）B1: Thanks a lot./Thank you very much./Many thanks./Its very kind of you to say s （謝謝。）B2: No

16、, I havent done enough. The achievement is the result of joint efforts.（不，我做得還不夠，那是大家共同努力的結果。）在上兩例（B1是西方人的慣用表達，B2是中國人用英語所做的一般表達）中，由于中西方人的語言習慣、風俗和文化觀念不同，所做的回答也不同。聽到別人贊揚，西方人一般表示接受，說明自己認為對方的贊揚是誠心誠意的；而中國人通常表示受之有愧，做得很不夠或者說自己的成就不過是客觀條件造成的，表現出謙虛的品質。著說明了中西方文化在深層文化價值觀念上的不同之處。又如，話題的差異。一般而言，西方人在交談時不涉及個人問題，因為他們

17、認為具體的個人問題是隱私（privacy）。所以，詢問西方人諸如年齡、婚姻、家庭或薪水等問題一般被認為是不禮貌的，他們不喜歡聽到此類問題，更不想回答，由于價值觀念的不同，西方人視個人問題為個人隱私，因而談話中盡量回避；其次，雖然中西方人都希望自己永遠年輕，但由于價值觀念和文化背景不同，表達方式迥然不同：敬老是中華民族的傳統美德，因而中國人雖然心里不想自己老，但是“我老了”總是掛在嘴邊，而西方人則不然，他們絕不會說自己老，因為在他們看來“老”這個字眼似乎總是與“孤獨感”有一種無形的聯系。所以我們要了解西方文化，并認識并掌握中國文化和西方文化的差異，。看到文化差異本質，進而歸納總結以培養(yǎng)自身的文化敏感性。實現正確理解和靈活運用英語的目標。當然更需要我們日積月累的閱讀與感悟。在平時的英語教學中，也可以設計中外文化對比的課外閱讀活動，培養(yǎng)學生的文化敏感性。例如，在教學初三Merry Christmas!時，為使學生對西方其他重大節(jié)日有更多的了解，教師可以設計一張對比中國春節(jié)和美國圣誕節(jié)的表格，讓學生在課前先進行預習，引導學生通過查找有關資料了解西方國家的人們是如何過圣誕節(jié)的、圣誕節(jié)是怎樣來的，以及他的意義是什么；中國人是如何過春節(jié)的，以及春節(jié)的由來和意義等?？梢酝ㄟ^小組資料匯總和口頭匯