有效促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上有效促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展湯婉寧05-13班  指導(dǎo)老師 莫源秋 摘要  當(dāng)今人們對(duì)健康的認(rèn)識(shí)比較片面,偏重于幼兒的身體健康發(fā)展,忽視了幼兒的心理健康的發(fā)展.現(xiàn)今幼兒園在幼兒心理健康教育中存在的一些問題,根據(jù)這些現(xiàn)存問題提出了一些策略,更有效的促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展,使幼兒在健康快樂的生活中成長(zhǎng).關(guān)鍵詞  心理健康 心理健康教育幼兒的心理健康是指幼兒心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開朗、無心理障礙、對(duì)環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。應(yīng)該看到，幼兒的心理健康和身體健康是同等重要的問題。新綱要提出“在重視幼兒身體健康

2、的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康”。因?yàn)樯眢w健康是心理健康的物質(zhì)基礎(chǔ)，身體不健康會(huì)帶來許多心理疾患；反過來，心理問題也會(huì)影響身體健康，釀成多種疾病。世界衛(wèi)生組織就曾經(jīng)提出“健康的一半是心理健康”，說明心理健康教育的重要。但是，在現(xiàn)行的幼兒教育過程中，人們往往只重視身體健康而忽視了心理健康教。因此，當(dāng)前有必要強(qiáng)調(diào)重視積極實(shí)施幼兒心理健康教育，把它放到重要位置上來，切實(shí)抓好。一、為什么要加強(qiáng)幼兒心理健康教育  我認(rèn)為，當(dāng)前幼兒園在幼兒心理健康教育中還存在一些問題：  （一）、偏重于身體健康，忽視了幼兒心理健康的發(fā)展。在幼兒園我發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)特別看中幼兒的體重或身高長(zhǎng)了多少

3、，幼兒園膳食編配是否合理，幼兒吃得多不多等等，卻很少問到幼兒的心理狀況，教師也為了能達(dá)到家長(zhǎng)的要求，在進(jìn)餐，午睡等方面下功夫。這樣做無疑是有必要的，但很顯然，心理健康教育沒有擺在應(yīng)有位置。   （二）、只重視發(fā)展好的幼兒，忽視了發(fā)展相對(duì)滯后的幼兒。 在觀察中我們發(fā)現(xiàn)，一些教師對(duì)本班發(fā)展好的幼兒常常在各種活動(dòng)中都給與更多的機(jī)會(huì)，而對(duì)班級(jí)中發(fā)展相對(duì)滯后的這部分幼兒關(guān)注卻不多，影響了這些孩子自信心的形成。   （三）、偏重幼兒的知識(shí)技能培養(yǎng)，忽略了功兒的情緒、情感、態(tài)度、社會(huì)交往能力的培養(yǎng)。 家長(zhǎng)到教師普遍比較看重幼兒的知識(shí)技能的培養(yǎng)。大多數(shù)幼兒園都開辦了英語、美術(shù)等特

4、色班，家長(zhǎng)們也熱情極高的地送孩子到各種特色班學(xué)習(xí)，有的甚至每天指導(dǎo)課程排得滿滿的，根本不考慮孩子的興趣和承受能力，一意孤行，送小孩到各種興趣班學(xué)習(xí)，甚至還剝奪了幼兒的周末時(shí)間，這樣嚴(yán)重影響了幼兒的心理健康發(fā)展。  （四）、只重視創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、高檔的物質(zhì)環(huán)境，忽略構(gòu)筑良好的人際交往氛圍和師生關(guān)系。 隨著經(jīng)濟(jì)水平的提高，現(xiàn)在有的幼兒園越來越重視用高檔的材料布置優(yōu)化活動(dòng)環(huán)境，給幼兒提供的高結(jié)構(gòu)材料過多，而忽視低結(jié)構(gòu)材料的投放；幼兒園的管理者將環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為評(píng)價(jià)教師工作的重要指標(biāo)，而對(duì)班級(jí)中教師之間，師幼之間的人際交往關(guān)系一般不作過高的要求。   （五）、只重視幼兒園內(nèi)的教育，忽略了家庭

5、中的教育，社會(huì)文化環(huán)境的影響。 在我國(guó)，較多的幼兒園仍只重視園內(nèi)的教育，如何將教育延伸至家庭、社區(qū)的問題還未得到廣泛的重視。   種種現(xiàn)象說明，幼兒的心理健康教育從管理者都到教師、家長(zhǎng)中普遍還存在模糊認(rèn)識(shí)，對(duì)健康的認(rèn)識(shí)存在片面性，忽略了心理健康的重要性。因此，我們加強(qiáng)重視幼兒的心理健康教育，有效促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。 二、怎樣做好幼兒心理健康教育作為教師的我們，如何在教育過程中采取正確的教育策略的手段，有效促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展？ (一)、給幼兒創(chuàng)造一個(gè)相互尊重，相互關(guān)心，寬松和諧，安全溫馨的健康心理環(huán)境。環(huán)境對(duì)幼兒能否健康生活有著不可忽視的影響因素，年齡越小的幼

6、兒對(duì)心理環(huán)境要求比物質(zhì)環(huán)境的要求更為重要。前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基指出“教育-首先是教師跟孩子精神上的接觸?！币簿褪钦f，教師與幼兒心靈的溝通是教育的前提和基礎(chǔ)。教師應(yīng)“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往”。作為教師的我們要愛每一個(gè)孩子，用真誠(chéng)對(duì)待每一個(gè)孩子。只有沐浴在愛的甘霖下的幼兒才會(huì)有安全感，才能適應(yīng)幼兒園的環(huán)境，學(xué)會(huì)與同伴、教師交往、形成活潑開朗的性格。  1、走近幼兒 聆聽心聲     蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：要教育幼兒就要了解幼兒。我認(rèn)為要了解幼兒就必須要走近幼兒，仔細(xì)傾聽幼兒的心聲。人們常用“六月的天，娃娃的臉”來形容幼兒，因?yàn)橛變旱男牡厥鞘?/p>

7、純真的，他們從不掩飾自己的內(nèi)心世界，喜怒哀樂都會(huì)寫在他們的小臉上。若教師擁有一份愛心，肯走近幼兒，了解幼兒，就不難會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒的各種心情。在他們快樂時(shí)分享他們的快樂，在他們不高興時(shí)，努力尋找原因，多給他們一些溫暖、關(guān)懷、安慰，讓他們快樂，使他們心情愉悅地生活。  2、尊重幼兒 多些寬容    馬斯洛有一句著名論斷：“最健康的自尊是建立在當(dāng)之無愧的來自他人的尊重之上。”尊重幼兒是幼兒心理健康成長(zhǎng)的前提，是幼兒人格和諧發(fā)展的保證。尊重幼兒是讓教師放棄長(zhǎng)者的身份，改變幼兒聽命于教師的現(xiàn)象，以寬容之心對(duì)待每一位幼兒。當(dāng)幼兒屢教不改、言而無信時(shí)，我們教師就

8、要反思自己的教育方法，而不是“急風(fēng)驟雨”的加予批評(píng)、當(dāng)眾揭短，應(yīng)給他們多一些寬容，讓他們稚嫩的自尊心得到保護(hù)。教師的尊重不是放縱、任其自流，而是把尊重、信任、理解留給幼兒，靜觀其變，打破幼兒“一犯錯(cuò)就會(huì)挨批評(píng)”的思維定勢(shì)，讓幼兒從自卑、恐懼中解脫出來，從而減輕心理壓力，感受“老師原諒我了”。  3、運(yùn)用積極的心理暗示給予幼兒自信   心理學(xué)家馬爾茲說：“我們的神經(jīng)系統(tǒng)是很蠢的，你用肉眼看到的一件喜悅的事，它會(huì)做出喜悅的反應(yīng)；看到憂愁的事，它會(huì)做出憂愁的反應(yīng)?！睂?duì)于幼兒來說這一表現(xiàn)尤為突出。我們不難發(fā)現(xiàn)課堂上常常是一些優(yōu)秀生唱主角，他們踴躍發(fā)言、積極表現(xiàn)，出盡了風(fēng)頭

9、。而一些幼兒只能默默無聞、謹(jǐn)小慎微，甘當(dāng)陪襯，甚至是“反面角色”。其實(shí)每一位幼兒都希望自己被關(guān)注、被欣賞。因此，我們做教師的應(yīng)毫不吝嗇的對(duì)幼兒鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，經(jīng)常給幼兒輸入一些積極的語言，如：“沒關(guān)系，再試一試”“你的小手真靈巧，畫的畫真美”“你的回答真棒”讓幼兒在教師的贊美中擁有自信的力量。  4、讓每個(gè)幼兒體驗(yàn)成功   在探究過程中一次次的失敗可能會(huì)獲得成功，但對(duì)于培養(yǎng)自信心來說成功才是成功之母。幼兒的心理健康成長(zhǎng)需要成功的經(jīng)驗(yàn)，哪怕是點(diǎn)滴的成功，也會(huì)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起巨大促進(jìn)作用。我們應(yīng)該盡可能多的機(jī)會(huì)讓每個(gè)幼兒都經(jīng)常有機(jī)會(huì)獲得成功經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興

10、趣、生活興趣；培養(yǎng)他們的自信心都是十分有益的。如在教學(xué)過程中針對(duì)不同個(gè)性、能力制訂不同的任務(wù)，讓幼兒從成功中體驗(yàn)自己的力量、能力，嘗試成功的喜悅，從而不斷增強(qiáng)自己的自信心。  (二)、心理健康教育與一日活動(dòng)相融合  1、游戲活動(dòng)中的心理健康教育的融合  游戲是幼兒的生命，一日活動(dòng)中游戲是貫穿于始終的活動(dòng)。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮發(fā)揮增效作用。在游戲中，幼兒學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處，潛意識(shí)地促進(jìn)自我自我意識(shí)的良好發(fā)展，合群情感的反展，社會(huì)化和個(gè)性化的協(xié)調(diào)發(fā)展。 （1）、開展藝術(shù)活動(dòng)，陶冶美好情操。幼兒的音樂、美術(shù)

11、和舞蹈等等活動(dòng)，與游戲有著許多一致的地方。通過這些活動(dòng)，能夠激發(fā)幼兒的熱情與興趣，增強(qiáng)注意力，引發(fā)驅(qū)動(dòng)力；能使他們充分表現(xiàn)思想感情，釋放精神能量，滿足審美需要；能讓他們的心靈得到升華和凈化，從而自覺地去追求真善美、排斥假惡丑，心理得到健康發(fā)展。借助成功的藝術(shù)活動(dòng)，可以收到顯著成效。通過藝術(shù)活動(dòng)，提升了全體幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)，起到了陶冶情操的獨(dú)特作用。  （2）、營(yíng)造探索氛圍，培養(yǎng)積極的自我意識(shí)。積極的自我意識(shí)，有利于幼兒在成長(zhǎng)之中逐步形成對(duì)自己、他人以及周圍事物的正確態(tài)度，這是幼兒心理健康教育的核心內(nèi)容。在設(shè)計(jì)和實(shí)施中，我們注意幼兒成就需要的滿足，著眼其自信心和自理能力的培養(yǎng)。我們注重使

12、幼兒成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和探索者，讓他們?cè)趯捤?、自由的天地，去思考、發(fā)現(xiàn)并展示自己。我們強(qiáng)調(diào)正面評(píng)價(jià)和積極鼓勵(lì)，重視引導(dǎo)幼兒客觀地看待成功與失敗，以使其自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)和自我監(jiān)控能力不斷得到提高。  （3）、創(chuàng)設(shè)困難情境，鍛煉心理承受能力。心理承受能力是衡量意志品質(zhì)和人格面貌的關(guān)鍵標(biāo)志，這種能力應(yīng)該從小鍛煉。我們把活動(dòng)作為載體，設(shè)計(jì)并開展了一系列針對(duì)性教育項(xiàng)目，比如“學(xué)習(xí)交往”系列、“戰(zhàn)勝挫折”系列等等。我們就是要讓幼兒在困難情境中感受心理壓力，在克服困難中體驗(yàn)戰(zhàn)勝挫折的過程，在解決問題后總結(jié)分析經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而有效增強(qiáng)其心理承受能力。  2、教學(xué)活動(dòng)中的心理健康教育的融合 我

13、們的心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的心理健康教學(xué)活動(dòng)的教育作用，而不是就事論事，“陽(yáng)春面澆頭”外在式的；也不是對(duì)原有材料中內(nèi)含的心理因素視而不見，不考慮兒童的心理反應(yīng)，一味地灌輸滲透或是把各類教學(xué)活動(dòng)互相割裂開來。我們?cè)诨顒?dòng)組織形式上采用融合模式，實(shí)現(xiàn)“跑班制”，打破班級(jí)界限，由小、中、大班各級(jí)組間、各班級(jí)間幼兒互相參與活動(dòng)，從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴(kuò)大了兒童交往場(chǎng)合和機(jī)會(huì)，提高了他們的合群性。  3、日常生活中的心理健康教育的融合大量的日常生活是

14、兒童人際交往相對(duì)頻繁和心理品質(zhì)自然顯露的時(shí)刻。生活需要合群，合群性可以在生活中培養(yǎng)。我們可以利用幼兒園的生活活動(dòng)進(jìn)行隨機(jī)教育。設(shè)立生活角，開展編織、繡花、擦皮鞋等活動(dòng)，使兒童在共同合作中鍛煉能力，感受一種群體感。 (三)、社區(qū)、家庭、幼兒園融合是心理健康教育的保證 幼兒心理健康教育的一體化是指幼兒園、家庭和社區(qū)共同關(guān)注，形成合力，開展幼兒心理健康教育。幼兒園是生態(tài)環(huán)境中學(xué)前教育子系統(tǒng)的支柱，對(duì)學(xué)齡前兒童的教育起著導(dǎo)向作用。幼兒園應(yīng)該主動(dòng)與社區(qū)溝通，優(yōu)化社區(qū)的教育環(huán)境，使幼兒從自然的、社會(huì)的、規(guī)范的環(huán)境中，心理得到健康發(fā)展。家庭是幼兒賴依生存和發(fā)展的社會(huì)組織，家庭環(huán)境的教育功能會(huì)影響兒

15、童的健康發(fā)展。我們深知問題表現(xiàn)在兒童身上，根子在家庭。因此，我們可以依托社區(qū)優(yōu)化教育環(huán)境，開展心理輔導(dǎo)，提高家庭的教育指導(dǎo)水平。 1、 家長(zhǎng)學(xué)校開設(shè)有關(guān)幼兒和家長(zhǎng)心理的講座 2、 開展親子活動(dòng) 3、 開設(shè)家庭心理咨詢 4、 周日串門子活動(dòng) 5、 對(duì)有問題兒童的家庭上門治療、送教 6、 開展學(xué)習(xí)化家庭建設(shè)活動(dòng)7、 開展“社會(huì)模擬活動(dòng)”，讓小區(qū)中的中小學(xué)生定期來園與孩子們一起游戲活動(dòng)，或到社區(qū)中參與社會(huì)活動(dòng)。通過與不同年齡、不同性別、不同性格的人交往，可以解決獨(dú)生子女的任性、自我封閉、不和群的問題。   8、 實(shí)現(xiàn)時(shí)空開放，積極利用社區(qū)心理衛(wèi)生資源，努力形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，提高心理健康

16、教育工作的綜合能力(四)、 幼兒心理健康教育個(gè)別化 幼兒心理健康教育必須根據(jù)兒童在幼兒階段的生理和心理上的個(gè)體差異，有針對(duì)性的教育。我們?cè)谥匾曈變喝后w心理健康的同時(shí)，必須十分關(guān)注個(gè)體兒童的心理健康，實(shí)施個(gè)別教育。    在我們的幼兒中存在著一些問題兒童，心理矯治也是面向全體幼兒不可缺少的一項(xiàng)工作。在同一時(shí)空，每一個(gè)幼兒都會(huì)發(fā)生不同程度的心理問題，就如每個(gè)幼兒都會(huì)生病一樣。在發(fā)展的某些階段，兒童出現(xiàn)一種或少數(shù)幾種偏異行為的現(xiàn)象是十分普遍的。并不是只有發(fā)展性和預(yù)防性的心理衛(wèi)生工作是面向全體幼兒的。對(duì)這部分幼兒的異常心理，不給予關(guān)注和幫助，忽視了整體中的部分，

17、實(shí)際上就是沒有面向全體幼兒。 1、針對(duì)逆反心理，消除幼兒戒心    在工作中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師由于方法不當(dāng)，語氣、言詞過重或偏聽偏信，從而導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生逆反心理，引發(fā)抵觸情緒。如果這種心理一旦形成，教師和幼兒就很難溝通交流。因此，針對(duì)逆反心理，消除幼兒戒心，對(duì)及時(shí)有效地做好教育工作，起著尤為重要的作用。一是建立相互間友好的關(guān)系。作為教師要善于和幼兒打成一片，要多通過學(xué)習(xí)、游戲和各種活動(dòng)讓幼兒熟悉你、喜歡你、信任你，只有這樣，才能讓幼兒覺得你是他們的一分子，是知心的朋友。二是對(duì)事不對(duì)人。在工作中教師常對(duì)那些頑皮、淘氣的幼兒批評(píng)得多，關(guān)心得少。久而久之，很容易對(duì)這類幼兒產(chǎn)生偏見和

18、反感，看什么都不順眼。以至于對(duì)本不是問題的問題橫加指責(zé)，在一定程度上嚴(yán)重的傷害了幼兒的自尊心和積極性。這正是所謂的對(duì)人不對(duì)事。因此，克服憑主觀臆斷不能容人的作法，對(duì)于我們每一個(gè)教育工作者都應(yīng)引起足夠的重視。三是不翻舊帳。不要因?yàn)橛變鹤鲥e(cuò)了一件事就把他以前的一切錯(cuò)誤一一數(shù)落出來,否則會(huì)大大挫傷他們的自尊心和自信心,幼兒處于不斷學(xué)習(xí),不斷成長(zhǎng)的過程,教師和家長(zhǎng)要勇于原來幼兒的過錯(cuò),否則,翻舊帳就會(huì)讓過去犯的錯(cuò)誤永遠(yuǎn)成為幼兒發(fā)展的一個(gè)揮之不去的心理障礙,自然與促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展相違背.  2、針對(duì)辯解心理，幫助幼兒正確認(rèn)識(shí)自身錯(cuò)誤    細(xì)心觀察，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒犯錯(cuò)

19、誤后總愛找出客觀理由或者將責(zé)任推托到其它幼兒身上。目的是為逃避教師的批評(píng)，要防止這種現(xiàn)象的發(fā)生，最好的辦法是直接指出幼兒錯(cuò)在哪里，這樣幼兒就能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并不易為自己開脫。其好處具體講：一是表明你對(duì)他的問題了如指掌，從而打消他想蒙混過關(guān)的念頭；二是不給幼兒辯解錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，有利于幼兒身心健康的發(fā)展；三是幫助幼兒從自身查找問題。使幼兒在今后出現(xiàn)類似問題時(shí)，能學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自身的錯(cuò)誤。  3、針對(duì)敏感心理，把握教育的時(shí)機(jī)    一般情況下，幼兒犯了錯(cuò)誤并不注重錯(cuò)誤的本身，而是往往注重教師對(duì)他的態(tài)度。這時(shí)就會(huì)對(duì)教師的一舉一動(dòng)特別敏感，如果教師不了解幼兒這一心理特點(diǎn)，就會(huì)錯(cuò)

20、過教育時(shí)機(jī)。一是避免心理逆反作用，多數(shù)犯了錯(cuò)誤的幼兒心理防衛(wèi)意識(shí)比較嚴(yán)重，這時(shí)如果你立刻去批評(píng)他，可能很容易引起他的反感，甚至還會(huì)認(rèn)為你為難他、刁難他，因此避開這個(gè)敏感時(shí)刻，待幼兒心理恢復(fù)平靜后，再幫助他們認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤。二是切勿延誤教育時(shí)機(jī)。超過時(shí)限，事物本身的影響力就隨之削弱，如幼兒所做的一件事，在這幾天后你在問他時(shí)，他可能已經(jīng)忘記了。同樣對(duì)幼兒出現(xiàn)的錯(cuò)誤，如果不及時(shí)教育趁熱打鐵，那再嚴(yán)厲的教育，也會(huì)變的無足輕重。三是對(duì)能主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤的幼兒，教師要點(diǎn)到為止，不要講的太多，尤其對(duì)那些已認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤的幼兒更不宜講的太多，以免適得其反。  4、針對(duì)虛榮心理，用表?yè)P(yáng)結(jié)束批評(píng)

21、0;   一般來講，虛榮心和自尊心人皆有之，兒童也不例外。作為教師要利用這種心理，用表?yè)P(yáng)來結(jié)束批評(píng)，這樣有利于>幼兒認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，樹立自信心。反之，如教師在幼兒犯錯(cuò)誤時(shí)采取先表?yè)P(yáng)后批評(píng)的辦法，效果會(huì)怎樣呢？試想，如果你做錯(cuò)了一件事，有人先表?yè)P(yáng)你，你一定會(huì)認(rèn)為他居心不良，倒霉的事可能還在后面呢，表?yè)P(yáng)對(duì)你來講其實(shí)并不困難。而如果用表?yè)P(yáng)來結(jié)束批評(píng)，會(huì)使批評(píng)和表?yè)P(yáng)都能發(fā)揮作用。    5、針對(duì)“失寵”心理，多給幼兒一些愛    實(shí)際生活中，我們大都喜歡漂亮、聰明、可愛、聽話的孩子，而對(duì)那些長(zhǎng)得不好看、反應(yīng)慢、學(xué)習(xí)差的幼兒關(guān)心不多，愛護(hù)不夠。盡管作為教師并非有意如此，但實(shí)際工作中確實(shí)存在這一問題，而那些不得寵的孩子恰恰是最需要關(guān)心和愛護(hù)的。我曾經(jīng)做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，如果將愛和關(guān)心側(cè)重給那些平時(shí)較為不得寵的幼兒，他們的進(jìn)步往往是非常明顯的，而這些愛和關(guān)心對(duì)于得寵的幼兒看來實(shí)際上是微不足道的。這就告訴我們，作為教師應(yīng)多留意那些平時(shí)不起眼、講話少、性格內(nèi)向的兒童，多給他們表現(xiàn)和參與的機(jī)會(huì)，使他們身心能健康發(fā)展，