利用“四步走”教學(xué)模式提高生物習(xí)題課的講評(píng)效率-教育文檔

1、利用“四步走”教學(xué)模式提高生物習(xí)題課的講評(píng)效生物習(xí)題講評(píng)是高三生物復(fù)習(xí)中重要的環(huán)節(jié)。 但有的教師在 習(xí)題課上總是按照從第一題到最后一題的順序評(píng)講， 這種方式從 表面來(lái)看，似乎顧全大局，所有題目都講到了。可是，這種講評(píng) 方式弊端很多。例如，少部分學(xué)生做錯(cuò)的題，在大部分學(xué)生看來(lái) 可能不成問題，這樣就難于兼顧不同層次學(xué)生的需求； 另外評(píng)講 時(shí)間分配不合理，重難點(diǎn)很難突出；這種講評(píng)課以教師講為主， 難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。 因此，筆者一直在思考如何提高習(xí)題 課的教學(xué)效果，并在教學(xué)中做了一些實(shí)踐， 總結(jié)出了一種相對(duì)有 效的“四步走”教學(xué)模式。1“四步走”教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)思路1.1第一步“邊做邊思考”

2、在試卷頭上設(shè)置一個(gè)小表格，學(xué)生填出不會(huì)做的題目題號(hào)， 并歸納出可能涉及到的知識(shí)點(diǎn)， 便于教師批改時(shí)初步了解學(xué)生的 情況。教師改完后，再總結(jié)出學(xué)生錯(cuò)的多的題目以及涉及到的知 識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步了解學(xué)生的掌握程度。例如，表1是某張?jiān)嚲碇袑W(xué) 生所填內(nèi)容的節(jié)選。有了這張表格，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)就能有針對(duì)性地加強(qiáng)薄弱的地 方。1.2第二步“自主糾正，反思內(nèi)化”教師改完試卷后，及時(shí)將試卷和答案一起發(fā)給學(xué)生， 讓學(xué)生 提前一天核對(duì)答案。學(xué)生自己分析簡(jiǎn)單的題，標(biāo)記不該錯(cuò)的題。 在核對(duì)答案后，不少學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：很多題目錯(cuò)不是因?yàn)樽约翰欢?而是審題不清或者粗心造成， 這是完全可以避免的。學(xué)生列出粗 心致錯(cuò)題，每次統(tǒng)計(jì)有幾題是

3、這樣的情況，自我警示。當(dāng)學(xué)生發(fā) 現(xiàn)這種低級(jí)錯(cuò)誤越來(lái)越少， 也會(huì)有一種自豪感。學(xué)生對(duì)有的題目 是真得不懂，這說明他們并未學(xué)好該部分內(nèi)容，是知識(shí)盲點(diǎn)，需 要下工夫，從基礎(chǔ)內(nèi)容重新復(fù)習(xí)，做到查漏補(bǔ)缺。復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生 還可以根據(jù)表格提示內(nèi)容去重視自己的薄弱點(diǎn)。1.3第三步“小組討論，合作探究” 每節(jié)課前面一段時(shí)間（約15min），學(xué)生前后座為一個(gè)小 組，經(jīng)過互相幫助和討論，把一些難度小的題解決掉。在討論過 程中，教師要注意引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，要及時(shí)點(diǎn)撥。這樣， 在教師幫助下，60%以上的題都不需要再講解。重點(diǎn)討論的問題 一般是： 自查不能解決的問題； 優(yōu)秀解題方法交流，相互 啟發(fā)，相互促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短

4、，集思廣益，促進(jìn)智能發(fā)展；全班出錯(cuò)率較高、得分率較低的題目及相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。1.4第四步“?式綜合” 教師引導(dǎo)學(xué)生將比較難的題按知識(shí)點(diǎn)分類，將相同知識(shí)點(diǎn)的 題集中在一起，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)找一個(gè)最典型的題目分析。之后， 再讓學(xué)生去解決其他的題，真正做到舉一反三（約20 min）。同時(shí)，教師注意可改變條件，進(jìn)行變式訓(xùn)練（約10 min），挖掘知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系， 培養(yǎng)學(xué)生思維的概括性和嚴(yán)謹(jǐn)性。 教師設(shè)計(jì) 變式訓(xùn)練時(shí)，要注意針對(duì)性，以練促思，以練促改，練中悟法。 通過練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用總結(jié)、歸納出來(lái)的規(guī)律、方法去解決實(shí) 際問題，以鞏固矯正成果。試卷講評(píng)完后讓學(xué)生對(duì)自己的失分進(jìn)行總結(jié)、 反思， 填到試 卷末尾

5、的表格（表2）中。2以具體課例來(lái)說明四步走模式的實(shí)施過程2.1過程以2013年的江蘇生物高考卷為例，一般這份試卷的講解要 花2課時(shí)，以選擇題部分為例， 說明四步走模式的具體實(shí)施課程。第一步： 課前從設(shè)置的表格中已經(jīng)統(tǒng)計(jì)出學(xué)生認(rèn)為自己不會(huì) 做的題有3、4、8、10、12、15、22、24。這說明這些題涉及的 知識(shí)點(diǎn)是全班學(xué)生都可能遺忘或一知半解的， 因而看到題目覺得 不會(huì)做。而筆者在批改時(shí)發(fā)現(xiàn)5、9、11、18、19、20、23、25題錯(cuò)誤率高。 這些題是學(xué)生認(rèn)為自己會(huì)做， 但是大部分都沒有做 對(duì)的題，說明他們可能對(duì)知識(shí)沒有理解透，也可能審題不仔細(xì)， 或者有粗心的毛病，看書不認(rèn)真，教材中的內(nèi)容都

6、沒記住。第二步： 對(duì)全班學(xué)生的作業(yè)情況了解后， 教師將試卷和答案 提前一天發(fā)下去， 請(qǐng)學(xué)生自己核對(duì)， 在每個(gè)錯(cuò)題前標(biāo)記出錯(cuò)誤原 因：是真的不懂，還是粗心，還是沒審題.并將信息集中好后填到試卷前面設(shè)置的表格中。8、9、10、11、12、15、19、20、22、24、25題是看了答案后 還不清第三步：上課的時(shí)候，教師再次征求學(xué)生意見，得出第4、楚的。接下來(lái)，對(duì)于難度很高的題目例如第8題，可以不 要求學(xué)生去討論，請(qǐng)學(xué)生用15 min時(shí)間，分小組討論其余的題。 這個(gè)過程不是簡(jiǎn)單的對(duì)答案， 而是找出每個(gè)選項(xiàng)錯(cuò)在哪， 并且改 正過來(lái)。最后，每組派一位學(xué)生分題匯報(bào)討論結(jié)果，如果某些細(xì) 節(jié)還有錯(cuò)誤，教師要及時(shí)

7、進(jìn)行糾正和講解。第四步： 在學(xué)生匯報(bào)結(jié)果時(shí)， 筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以自己理解第8、10、19、22、24、25題，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)了，需要教 師精講。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類。例如，第8題和22題 涉及知識(shí)點(diǎn)都是遺傳學(xué)上染色體的識(shí)別和基因的分布與擴(kuò)增。 所 以重點(diǎn)以第8題為例來(lái)講，如果染色體與平時(shí)看到的不大相同， 為端著絲點(diǎn)時(shí) （圖1），同源染色體數(shù)目的識(shí)別， 突出解題方法： 數(shù)染色體數(shù)目就是看著絲點(diǎn)數(shù)量， 同源染色體看是否能配對(duì)， 形 態(tài)大小一般相同（X和Y染色體除外）。講完后，再讓學(xué)生充當(dāng) 老師自己再講一遍。 為了檢測(cè)學(xué)生是否完全理解， 教師又做相應(yīng) 的變式訓(xùn)練： 剛才的題全部是端著絲點(diǎn)染

8、色體， 那么如果出現(xiàn)兩種染色體都有的情況（圖2），學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)嗎？假如這是雄性二 倍體生物的分裂某一階段圖形，這里有幾條染色體，幾條單體， 幾對(duì)同源染色體，處于哪個(gè)分裂時(shí)期？學(xué)生無(wú)法通過自主學(xué)習(xí)解決的難題，教師都可通過以下的步驟評(píng)講：教師精講， 尋找解題方法一一學(xué)生消化，再自己復(fù)述一一改變條件或題型， 做變式訓(xùn)練總結(jié)規(guī)律。 這樣從而真正做到舉一反三， 用一個(gè) 題目來(lái)解決一個(gè)知識(shí)難點(diǎn)。一節(jié)課下來(lái)， 教師能夠很好地將選擇 題評(píng)講完。如果按次序一題題講，一節(jié)課不一定能講完，而且學(xué) 生的參與度低，學(xué)習(xí)效率會(huì)大打折扣。試卷講評(píng)完后，教師一定 要讓學(xué)生對(duì)照前后的表格進(jìn)行反思， 總結(jié)出這次試題中有多少是 不該

9、錯(cuò)的。2.2實(shí)施過程中的注意點(diǎn)有些學(xué)生無(wú)法融入到合作學(xué)習(xí)中， 最后可能成為合作學(xué)習(xí)中 的一個(gè)旁觀者。這就需要教師給他信心，帶著他一起看題，找思 路?？赡芩幕A(chǔ)比較差，但由于教師在旁邊一對(duì)一指導(dǎo)，而不 是當(dāng)著全班人講， 給了他一點(diǎn)信心， 另外教師在身邊也給他帶來(lái) 一點(diǎn)壓力。于是即使不情不愿，在老師的帶領(lǐng)下，他們也開始了 對(duì)題目的探討，時(shí)間久了，開始把問問題開始變成一種習(xí)慣。另外，時(shí)間分配要合理，討論時(shí)間不能太短，否則無(wú)法達(dá)到 完全理解題目的目的， 時(shí)間太長(zhǎng)又會(huì)影響后面對(duì)更高難度題的精 講。3“四步走教學(xué)模式”的優(yōu)點(diǎn)3.1體現(xiàn)了知識(shí)與方法， 體現(xiàn)了能力培養(yǎng)， 調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極 性習(xí)題課中， 教師切

10、忌使用“一言堂”“填鴨式”的方法， 要 精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，善于營(yíng)造寬松有趣、生動(dòng)活潑的思考氛圍， 努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極 性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在該教學(xué)模式中， 學(xué)生通過自我發(fā)現(xiàn)， 找出錯(cuò)誤，并及時(shí)反饋信息給教師，讓教師了解教學(xué)效果；教師 著力于引導(dǎo)， 讓學(xué)生以小組合作的方式共同掃清題目中的一個(gè)個(gè) 障礙， 并讓學(xué)生找出自己在做作業(yè)中存在的粗心、急于求成等一 些不良習(xí)慣，以便改進(jìn)。在該模式中學(xué)生充當(dāng)了學(xué)習(xí)主體，自己 找出錯(cuò)誤點(diǎn)并加以糾正。 通過表格， 學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)很快找到自己 薄弱的知識(shí)點(diǎn)和易錯(cuò)的題，以此提醒自己改掉粗心的習(xí)慣。3.2深化、活化知識(shí)，培養(yǎng)思維品質(zhì)

11、，提高應(yīng)用能力 長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)題教學(xué)沿襲滿堂灌、 滿堂教師講學(xué)生記的教學(xué)模 式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了一種在外力強(qiáng)制下的被動(dòng)行為、 他控行 為。而在本模式中，教師就是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者和組織 者。以學(xué)生自我反省、自我發(fā)現(xiàn)、自我學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)，習(xí)題課 不能就題講題，在習(xí)題課教學(xué)中，教師要重視學(xué)法指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué) 生如何去發(fā)現(xiàn)和探索問題， 讓學(xué)生多想多練， 側(cè)重于問題的分析， 而不是具體運(yùn)算或證明過程。 “四步走”讓學(xué)生先想后練， 必要 時(shí)教師適當(dāng)點(diǎn)撥，設(shè)置思維階梯，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，努力做到 是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”而不是教師“教會(huì)”。3.3重視小組合作， 以學(xué)生為主體， 訓(xùn)練科學(xué)表達(dá)能力和嚴(yán) 謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能

12、力“四步走”教學(xué)模式中， 通過小組合作， 取眾人之長(zhǎng)以補(bǔ)己 短，每個(gè)學(xué)生都可以是老師，去教組內(nèi)其他同？W同時(shí)每個(gè)人又 可以去向組內(nèi)其他成員討教。 在這樣的小組合作中， 學(xué)生表達(dá)能 力得到提高， 思維更嚴(yán)謹(jǐn)。 在這種模式下， 學(xué)生養(yǎng)成了仔細(xì)觀察、 勤于思考、發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣；培養(yǎng)了自我審查意識(shí)；通過小組合 作活動(dòng)，學(xué)習(xí)能力有所提高。3.4為課堂節(jié)約了大量時(shí)間 上課之前的準(zhǔn)備工作為課堂上學(xué)生探討和教師的引導(dǎo)留下了寶貴的時(shí)間。如果課堂上要核對(duì)答案， 學(xué)生要用到約56 min時(shí)間，這樣用于思考的時(shí)間減少，課堂效率大大降低。4生物習(xí)題課其他有效模式對(duì)該模式的補(bǔ)充 俗話說“拙劣的教師向?qū)W生奉送真理， 優(yōu)秀的教師引導(dǎo)學(xué)生 自己發(fā)現(xiàn)真理”?！八牟阶摺本褪窍胍龑?dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然 “習(xí)題課四步走教學(xué)”的教學(xué)模式并不適用于所有的課程。 學(xué)生 基本情況及試卷類型，因此有時(shí)候還是要教師針對(duì)具體情況微 調(diào)?！八牟阶叻ń虒W(xué)”是筆者對(duì)習(xí)題課的一個(gè)有效教學(xué)的總結(jié)，當(dāng)然， 這種模式只是一個(gè)大體的框架， 在真正的課堂中教師不應(yīng) 被這種