[原創(chuàng)]《小石潭記》教學設計doc

1、小石潭記教學設計大峪二中呂寶強教學目標1、在讀書中感受景物特征及融情于景、情景交融的寫作方法，體會這些寫法的妙處，提高自己的鑒賞能力。2、理解作品的思想內(nèi)容和藝術手法。3、朗讀課文，體會作者的思想感情。教學重難點1、讀書及體會文章寫景抒情的方法。2、文章前面寫“心樂之” ，后面又寫“悄愴幽邃” ，一樂一憂似難相容，怎樣理解文中的樂與憂。教學準備文章以游覽的順序來寫， 條理十分清楚， 教師可以導游的形式， 引導學生理清思路，把握課文內(nèi)容。輔之以多媒體手段，將配樂范讀、錄像畫面結合起來，增強直觀效果。設計思路教學設計指導學生課前預習1、借助工具書、書下注釋，讀懂文章大意。2、整理出預習中解決不了的

2、疑難字句。3、整體把握作者情感。4、收集有關作者及與小石潭記相關的資料。5、在閱讀和搜集資料的過程中，將發(fā)現(xiàn)的問題整理到預習筆記上。一、導入新課：播放歌曲：大自然是我們的家導入語：美麗的大自然是改變我們心境的最好地方，如果我們感覺有些疲倦，如果我們感覺心情有些煩悶，我們不妨到大自然中走一走，大自然是我們?nèi)祟愖詈玫呐笥?。今天老師就帶你們到永州的小石潭看看，那兒曾是唐代文學家柳宗元去過的地方。被貶后的詩人為擺脫抑郁悲憤之情，常常寄情于山水之間，有一天他來到了小石潭二、感知內(nèi)容：1、教師播放范讀錄音，組織學生聽讀，正音。 （老師錄音時候不小心讀錯有字，請大家?guī)椭页鰜恚?、組織學生自讀課文，教師提示

3、：初讀課文，咱們要慢讀，如果遇到不認識的字或不太會斷句，可以結合課下注釋和工具書。3、教師出示重點字詞的讀音，組織學生讀記；然后提出自己仍有的疑惑。相機組織解決。4、組織小組內(nèi)學生大聲齊讀課文。5、教師指名朗讀：教師提示：下面請一位同學朗讀，請大家注意聽，看你們的處理是否一致。請一位學生讀書教師評點，正讀音、正句讀（說明對句子的理解）組織全班齊讀。三、疏通文意：學生自己提問，掃清字詞障礙組織學生自讀課文，結合課下注釋，理解文意。提出對文章語句有不理解的地方。（出示幻燈片：一詞多義和詞類活用）組織小組討論交流解疑。學生活動。教師巡回查看，請同學們把不能解決的問題提出來，相機組織解決。組織互相說說

4、這里的美景。四、感受意境：組織學生自由朗讀課文。教師提示：解決了字詞障礙，請同學們再來朗讀一遍，請同學們用心體會文章的意境。學生活動。教師引導：請同學們用最簡潔的語言概括一下你得到的印象。學生發(fā)言生，教師板書關鍵詞。 （環(huán)境很安靜、水很清、感覺很美）教師進一步引導：這種感受你是從文章的什么地方讀到的呢？學生發(fā)言。（教師備案：從水聲“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)” ，能聽到水聲，說明環(huán)境安靜。從“伐竹取道，下見小潭， ”感受到的，到小石潭去，無路可走，說明沒有人來過，人跡罕至，當然是很安靜的。 “水尤清冽”直接寫水清。 “ 潭中魚可百許頭，皆若空游無所依”間接寫水清。“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”

5、 “坐潭上，四面竹樹環(huán)合”說明景色很美麗。）教師配畫讀課文。五、體會情感：（引導學生在文中找出表現(xiàn)作者情感的句子）教師引導：每個人的審美觀不同。同學們喜歡這個地方嗎？為什么？學生發(fā)言。教師組織喜歡的同學發(fā)言，然后相機組織不喜歡的同學發(fā)言。教師相機做進一步引導：為什么喜歡（不喜歡）呢？教師評點引導：我們同學有自己的看法，很好。那同學們感覺柳宗元對小石潭是什么情感態(tài)度呢？學生回答，并簡述理由。（教師備案：如要不不會費那么大力氣“伐竹取道” ，還把景物寫得那么美。）教師評述：說得好。景物美丑是帶著作者主觀感受的，就是我們常說的“一切景語皆情語。教師引導：那大家還發(fā)現(xiàn)了那些語言中帶著作者的感情呢？學生

6、回答找出相關句子： （教師備案：“心樂之”、“似與游者相樂” ，這些都說明作者心情很好。）鼓勵學生談不同的看法。 （教師備案：不對，柳宗元高興是一時的，最終感覺到的是悲涼，就像他自己說的“凄神寒骨，悄愴幽邃” ，所以他沒有戀戀不舍，卻“以其境過清，不可久居，乃記之而去” 。）引出矛盾后，教師引導：看來大家對柳宗元游小石潭的感受還有一點爭議，那我們需要了解背景？學生簡談背景教師引導：那我們回頭再來感受柳宗元的心境，你有什么看法呢？學生發(fā)言：（教師備案：剛來時是快樂的，說明他暫時忘記了自己的遭遇，但最后特別冷清的環(huán)境讓他又想起了自己的傷心事。 ）教師抓住“心樂之” “似與游者相樂”“凄神寒骨，悄愴

7、幽邃” ，引導幫助理清作者的情感脈絡：（出示幻燈片）柳宗元參與改革失敗后被貶職，他心中抑郁、憤懣，試圖借助山水來排解自己的抑郁之情。美麗的自然景物曾使他暫時忘記愁苦，但這種快樂畢竟是暫時的，幽深冷寂的環(huán)境又使他陷入憂傷、悲涼之中。組織學生有感情地再讀課文。六、品賞背誦柳宗元才華橫溢然而屢遭貶謫，這到底是幸運還是不幸呢？對于當時的朝代而言，這應該算是不幸，而對于中國的古代文學而言，這未嘗不算是一種幸運。因為這一段經(jīng)歷鑄就了像永州八記這樣經(jīng)典的文學作品， 而我們正是這份寶貴文學遺產(chǎn)的受益者，如何才能真正受益呢？賞析文中精彩的景物描寫段，感受小石潭的美景。選擇自己特別喜歡的句段，朗讀品析：我喜歡，我來讀，我喜歡的理由是。教師適當相機點評。（過渡語）理清游覽順序，指導背誦。教師提示：根據(jù)文章內(nèi)容行文思路，把握各段寫景的重點及景物特征，體會文章整體布局的巧妙。學生分組讀課文，交流。教師整理板書：教師指導學生根據(jù)課文的行文思路，自主背誦課文。教師詢問情況，相機組織背誦。八、課堂小結：本文以生動的筆法描寫了小石潭景