怎樣進行教學(xué)設(shè)計（課堂PPT）

1、1 如何進行教學(xué)設(shè)計如何進行教學(xué)設(shè)計 史曉云史曉云 太原市教研科研中心太原市教研科研中心 2一、教學(xué)設(shè)計的基本要素教學(xué)設(shè)計的基本要素1 1、教材分析、教材分析2 2、學(xué)情分析、學(xué)情分析3 3、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)4 4、教學(xué)重點、難點、教學(xué)重點、難點5 5、教學(xué)方法與手段（模式、方法、組織形式、媒體）、教學(xué)方法與手段（模式、方法、組織形式、媒體）6 6、教學(xué)過程（教學(xué)方案、教學(xué)過程（教學(xué)方案教師如何教，學(xué)生如何學(xué)）教師如何教，學(xué)生如何學(xué)）7 7、課后作業(yè)設(shè)計、課后作業(yè)設(shè)計8 8、教學(xué)的反思、教學(xué)的反思9 9、教學(xué)評價、教學(xué)評價3要素一：教材分析要素一：教材分析 1.1.教學(xué)大綱對本單元教學(xué)的總體

2、要求教學(xué)大綱對本單元教學(xué)的總體要求2.2.本單元教材在知識體系中的地位和作用本單元教材在知識體系中的地位和作用3.3.本單元教材的整體結(jié)構(gòu)及重難點分析本單元教材的整體結(jié)構(gòu)及重難點分析4.4.教師使用教材和處理教材的基本構(gòu)想教師使用教材和處理教材的基本構(gòu)想4具體說具體說 （1 1）明確本課程的教學(xué)目標(biāo)）明確本課程的教學(xué)目標(biāo), ,了解教材的編排體系，了解教材的編排體系，明確各章節(jié)（各單元）之間的邏輯關(guān)系；明確各章節(jié)（各單元）之間的邏輯關(guān)系； （2 2）正確理解和把握當(dāng)前教學(xué)的內(nèi)容，在本專業(yè)或）正確理解和把握當(dāng)前教學(xué)的內(nèi)容，在本專業(yè)或整冊教材體系中的地位和作用；整冊教材體系中的地位和作用； （3 3

3、）找出教學(xué)內(nèi)容中蘊含的關(guān)健技能點，與這些技）找出教學(xué)內(nèi)容中蘊含的關(guān)健技能點，與這些技能點相關(guān)的知識點，還要看工作任務(wù)（或項目）是否能能點相關(guān)的知識點，還要看工作任務(wù)（或項目）是否能有效容納知識、技能點，需要做什么樣的處理。有效容納知識、技能點，需要做什么樣的處理。5計算機原理計算機原理 第三章 運算方法與運算器教材分析 本單元選自高等教育出版社本單元選自高等教育出版社計算機原理計算機原理第三章第三章運算方法與運算方法與運算器運算器 。 教學(xué)大綱要求：掌握定點補碼加法運算與減法運算的方法；理教學(xué)大綱要求：掌握定點補碼加法運算與減法運算的方法；理解溢出的概念和檢測方法；掌握基本二進制數(shù)運算及加解溢

4、出的概念和檢測方法；掌握基本二進制數(shù)運算及加/減法電路；減法電路；了解定點運算器的組成和基本結(jié)構(gòu)；掌握各種移位操作的概念和移了解定點運算器的組成和基本結(jié)構(gòu)；掌握各種移位操作的概念和移位的計算。本單元是教材的重點內(nèi)容之一，對學(xué)生理解位的計算。本單元是教材的重點內(nèi)容之一，對學(xué)生理解“計算機的計算機的電路結(jié)構(gòu)是如何產(chǎn)生的電路結(jié)構(gòu)是如何產(chǎn)生的”提供了最基礎(chǔ)的模型，為后續(xù)理解存儲系提供了最基礎(chǔ)的模型，為后續(xù)理解存儲系統(tǒng)、中央處理器等電路結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生與原理等打下了基礎(chǔ)。統(tǒng)、中央處理器等電路結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生與原理等打下了基礎(chǔ)。 在在“定點加定點加/減法運算減法運算”中，利用保留教材中的運算規(guī)則，弱化中，利用保留教材

5、中的運算規(guī)則，弱化對規(guī)則的證明，把證明的例子作為例題與練習(xí)講解，再補充書中沒對規(guī)則的證明，把證明的例子作為例題與練習(xí)講解，再補充書中沒有涉及的定點小數(shù)相應(yīng)的加減法運算練習(xí)。在有涉及的定點小數(shù)相應(yīng)的加減法運算練習(xí)。在“溢出溢出”的學(xué)習(xí)中，的學(xué)習(xí)中，保留其中概念部分與符號表示，不進行大量的證明活動，而是通過保留其中概念部分與符號表示，不進行大量的證明活動，而是通過實例直接說明并給出判斷的規(guī)則方法，并讓學(xué)生養(yǎng)成先判斷是否溢實例直接說明并給出判斷的規(guī)則方法，并讓學(xué)生養(yǎng)成先判斷是否溢出，再決定計算的思考方式。出，再決定計算的思考方式?！盎径M制數(shù)的運算及其加基本二進制數(shù)的運算及其加/減法電減法電路路”

6、中，補充了電路的模擬實現(xiàn)，去掉了不必要的練習(xí)與證明過程。中，補充了電路的模擬實現(xiàn)，去掉了不必要的練習(xí)與證明過程。在在“定點運算器的組成和結(jié)構(gòu)定點運算器的組成和結(jié)構(gòu)”中，刪減了部分電路的講解學(xué)習(xí)或中，刪減了部分電路的講解學(xué)習(xí)或只學(xué)習(xí)電路中的局部電路，補充了移位操作的練習(xí)。只學(xué)習(xí)電路中的局部電路，補充了移位操作的練習(xí)。 改進點：改進點：本單元教材的整體結(jié)構(gòu)及重難點分析，結(jié)構(gòu)不是內(nèi)容本單元教材的整體結(jié)構(gòu)及重難點分析，結(jié)構(gòu)不是內(nèi)容闡述。闡述。6要素二：學(xué)情分析要素二：學(xué)情分析 1.學(xué)生的知識和能力基礎(chǔ)，應(yīng)該實現(xiàn)的發(fā)展水平學(xué)生的知識和能力基礎(chǔ)，應(yīng)該實現(xiàn)的發(fā)展水平 2.學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難及產(chǎn)生的

7、原因?qū)W生學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難及產(chǎn)生的原因 3.學(xué)生的個體差異分析學(xué)生的個體差異分析 4.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)本單元知識的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)本單元知識的影響 7第三章 運算方法與運算器學(xué)情分析 學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了各種常用數(shù)制的特點及不同數(shù)制之間轉(zhuǎn)化的方法，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了各種常用數(shù)制的特點及不同數(shù)制之間轉(zhuǎn)化的方法，并且掌握了二進制的四則運算方法及二進制數(shù)的原碼、反碼、補碼并且掌握了二進制的四則運算方法及二進制數(shù)的原碼、反碼、補碼的表示，為進一步學(xué)習(xí)二進制數(shù)定點補碼的加的表示，為進一步學(xué)習(xí)二進制數(shù)定點補碼的加/減法運算打下了基礎(chǔ)，減法運算打下了基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)二進制加為學(xué)習(xí)二進制加/減法電路提供了

8、可能。但大部分學(xué)生對電路圖的理減法電路提供了可能。但大部分學(xué)生對電路圖的理解有很大的困難，學(xué)習(xí)興趣不濃，所以在解有很大的困難，學(xué)習(xí)興趣不濃，所以在“定點運算器的組成與結(jié)定點運算器的組成與結(jié)構(gòu)構(gòu)”的教學(xué)中，測重于理解理論與移位計算，涉及邏輯電路圖時，的教學(xué)中，測重于理解理論與移位計算，涉及邏輯電路圖時，學(xué)習(xí)需要的局部電路，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所提高，又不至于難學(xué)習(xí)需要的局部電路，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所提高，又不至于難倒學(xué)生，使之喪失信心。倒學(xué)生，使之喪失信心。 改進點：結(jié)合本單元學(xué)習(xí)分析困難產(chǎn)生的原因、學(xué)生的個體差異分改進點：結(jié)合本單元學(xué)習(xí)分析困難產(chǎn)生的原因、學(xué)生的個體差異分析。析。 8要素三：

9、教學(xué)目標(biāo)要素三：教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)是組織教學(xué)活動的主線，目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)是組織教學(xué)活動的主線，目標(biāo)的設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，各項教學(xué)活動設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，各項教學(xué)活動的設(shè)計必須有助于實現(xiàn)目標(biāo)。有效的課堂教的設(shè)計必須有助于實現(xiàn)目標(biāo)。有效的課堂教學(xué)應(yīng)該起始于期望達到的目標(biāo)，終止于教學(xué)學(xué)應(yīng)該起始于期望達到的目標(biāo)，終止于教學(xué)目標(biāo)的全面落實。目標(biāo)的全面落實。 9教學(xué)目標(biāo)的制定教學(xué)目標(biāo)的制定 （1 1）教學(xué)目標(biāo)的體系：）教學(xué)目標(biāo)的體系： 課程目標(biāo)課程目標(biāo)單元單元目標(biāo)目標(biāo)課時目標(biāo)課時目標(biāo) （2 2）內(nèi)容：學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握哪些知識和技）內(nèi)容：學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握哪些知識和技能；經(jīng)歷什么樣的學(xué)習(xí)過程，通過什么方

10、式學(xué)習(xí)；能；經(jīng)歷什么樣的學(xué)習(xí)過程，通過什么方式學(xué)習(xí)；培養(yǎng)何種態(tài)度和情感。培養(yǎng)何種態(tài)度和情感。 （3 3）表述：用可觀察、可測定的行為術(shù)語）表述：用可觀察、可測定的行為術(shù)語精確表達出來。精確表達出來。10教育部關(guān)于印發(fā)中等職業(yè)學(xué)校機械制圖等教育部關(guān)于印發(fā)中等職業(yè)學(xué)校機械制圖等9門大類專業(yè)基礎(chǔ)門大類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱的通知課程教學(xué)大綱的通知 11教學(xué)大綱相關(guān)信息 2010年，印發(fā)新的中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄、專業(yè)簡介和中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置管理辦法。 20112012年，開發(fā)321個專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。 12要素四：重點、難點要素四：重點、難點 1 1、確定重點的依據(jù)：、確定重點的依據(jù)： 基于大綱要求（具體

11、說是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容）基于大綱要求（具體說是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容） 2 2、確定難點的依據(jù)：、確定難點的依據(jù)： 基于學(xué)生起點狀態(tài)（學(xué)情）基于學(xué)生起點狀態(tài)（學(xué)情） 3 3、要求：重點突出、難點明確、要求：重點突出、難點明確 13要素五：教學(xué)方法與手段要素五：教學(xué)方法與手段 1. 1. 選擇教學(xué)方法的依據(jù)：選擇教學(xué)方法的依據(jù)： 教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù) 教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì) 學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平 教師自身的素養(yǎng)教師自身的素養(yǎng) 客觀教學(xué)條件客觀教學(xué)條件14 2 2、內(nèi)容：、內(nèi)容： （1 1）主要教學(xué)方法、教學(xué)組織形式。方法以）主要教學(xué)方法、教學(xué)組織形式。方

12、法以啟發(fā)式為指導(dǎo)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點選擇。如講啟發(fā)式為指導(dǎo)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點選擇。如講授、練習(xí)、實驗探究、合作討論等。授、練習(xí)、實驗探究、合作討論等。 （2 2）教學(xué)媒體的選擇和使用設(shè)計。實物、標(biāo)）教學(xué)媒體的選擇和使用設(shè)計。實物、標(biāo)本、掛圖、模型和實驗儀器、設(shè)備（如多媒體、本、掛圖、模型和實驗儀器、設(shè)備（如多媒體、車床、各種加工工具等）車床、各種加工工具等）15 3 3、教學(xué)方法的分類：、教學(xué)方法的分類： 根據(jù)接受方式和憑借的信息媒體不同，將其分為五大類根據(jù)接受方式和憑借的信息媒體不同，將其分為五大類 以語言交流為主的教學(xué)方法：講授法、談話法、討論法。以語言交流為主的教學(xué)方法：講授法、談話法

13、、討論法。 以直觀形象感知為主的教學(xué)方法：演示法、參觀法。以直觀形象感知為主的教學(xué)方法：演示法、參觀法。 以情感化為主的教學(xué)方法：陶冶法、榜樣法。以情感化為主的教學(xué)方法：陶冶法、榜樣法。 以實際操作訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：實驗法、練習(xí)法。以實際操作訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：實驗法、練習(xí)法。 以引導(dǎo)探究為主的方法：發(fā)現(xiàn)法、問題探究法等。以引導(dǎo)探究為主的方法：發(fā)現(xiàn)法、問題探究法等。16職教特有的方法職教特有的方法 一體化教學(xué)：從中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，運用理論實一體化教學(xué)：從中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，運用理論實踐一體化、教學(xué)實踐服務(wù)一體化等教學(xué)方法，培養(yǎng)應(yīng)用型、技能踐一體化、教學(xué)實踐服務(wù)一體化等教學(xué)方

14、法，培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才。型人才。 從縮短學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)崗位的距離出發(fā)，運用模擬（仿真）從縮短學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)崗位的距離出發(fā)，運用模擬（仿真）教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法、情景教學(xué)法等教學(xué)方法，提高職業(yè)教育的教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法、情景教學(xué)法等教學(xué)方法，提高職業(yè)教育的針對性和實效性。針對性和實效性。 從中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，運用問題探究法、案從中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，運用問題探究法、案例教學(xué)法等教學(xué)方法，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。例教學(xué)法等教學(xué)方法，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。 從學(xué)生的思維特點出發(fā)，運用目標(biāo)教學(xué)法、行為導(dǎo)向法等從學(xué)生的思維特點出發(fā)，運用目標(biāo)教學(xué)法、行為導(dǎo)向法

15、等教學(xué)方法，訓(xùn)練學(xué)生的方法能力，使教學(xué)達到教學(xué)方法，訓(xùn)練學(xué)生的方法能力，使教學(xué)達到“教為不教教為不教”的境的境界。界。17 4 4、教學(xué)手段的分類：、教學(xué)手段的分類： 根據(jù)產(chǎn)生的時間和技術(shù)水平分：傳統(tǒng)根據(jù)產(chǎn)生的時間和技術(shù)水平分：傳統(tǒng)教學(xué)手段如，黑板、粉筆、掛圖、模型等；教學(xué)手段如，黑板、粉筆、掛圖、模型等；現(xiàn)代化教學(xué)手段主要包括電化教學(xué)、計算現(xiàn)代化教學(xué)手段主要包括電化教學(xué)、計算機輔助教學(xué)、基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)。如，投影機輔助教學(xué)、基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)。如，投影機、電視機、投影器、語音實驗室、機、電視機、投影器、語音實驗室、CAICAI等等18要素六：教學(xué)過程要素六：教學(xué)過程原則：原則： 是教學(xué)方案的設(shè)計，

16、不是教學(xué)內(nèi)容的再現(xiàn)。是教學(xué)方案的設(shè)計，不是教學(xué)內(nèi)容的再現(xiàn)。 發(fā)揮教師主導(dǎo)、體現(xiàn)學(xué)生主體和媒體優(yōu)化作用；發(fā)揮教師主導(dǎo)、體現(xiàn)學(xué)生主體和媒體優(yōu)化作用； 遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)心理；遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)心理； 體現(xiàn)一定的教學(xué)方法。體現(xiàn)一定的教學(xué)方法。 案例 19要素七：課后作業(yè)設(shè)計要素七：課后作業(yè)設(shè)計 要有數(shù)量適中的作業(yè)要有數(shù)量適中的作業(yè) 多樣化多樣化。如閱讀、收集資料、實踐性操作任務(wù)。如閱讀、收集資料、實踐性操作任務(wù)。 體現(xiàn)三維目標(biāo)的要求。包括情感目標(biāo)。比如汽修體現(xiàn)三維目標(biāo)的要求。包括情感目標(biāo)。比如汽修專業(yè)可以讓學(xué)生探究汽車文化，人性化技術(shù)等話專業(yè)可以讓學(xué)生探究汽車文化，人性化技術(shù)等話題。題。 層

17、次分明層次分明, , 體現(xiàn)差異要求體現(xiàn)差異要求20要素八：教學(xué)反思要素八：教學(xué)反思 課后反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化，并有助于提高課后反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化，并有助于提高教學(xué)的總結(jié)能力和評價能力。它是一個教學(xué)周期的起點與終點，教學(xué)的總結(jié)能力和評價能力。它是一個教學(xué)周期的起點與終點，起承上啟下的作用。其應(yīng)該體現(xiàn)四個方面的內(nèi)容：起承上啟下的作用。其應(yīng)該體現(xiàn)四個方面的內(nèi)容： （1 1）總結(jié)成功的經(jīng)驗。主要指教學(xué)過程中達到）總結(jié)成功的經(jīng)驗。主要指教學(xué)過程中達到預(yù)先設(shè)計的目預(yù)先設(shè)計的目標(biāo)標(biāo)、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時應(yīng)

18、變得當(dāng)?shù)拇胧?；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等?；驹硎褂玫母杏|；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等。 （2 2）診斷）診斷不足之處不足之處。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教學(xué)時應(yīng)吸取的教訓(xùn)。剖析，使之成為以后再教學(xué)時應(yīng)吸取的教訓(xùn)。 （3 3）提出整改的措施提出整改的措施。思考再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，。

19、思考再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出寫出“再教設(shè)計再教設(shè)計”。 （4 4）預(yù)設(shè)后續(xù)方案。在前面三個方面的基礎(chǔ)上，對后序的教）預(yù)設(shè)后續(xù)方案。在前面三個方面的基礎(chǔ)上，對后序的教學(xué)進行有效地預(yù)設(shè)，把之前的經(jīng)驗作為教學(xué)動力，把教訓(xùn)作為科學(xué)進行有效地預(yù)設(shè)，把之前的經(jīng)驗作為教學(xué)動力，把教訓(xùn)作為科學(xué)指南，有針對性的運用到下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計上或教學(xué)過程學(xué)指南，有針對性的運用到下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計上或教學(xué)過程中。中。21課后反思課后反思 計算機軟件的教學(xué)主要是重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)軟件的方法和探索、創(chuàng)新精神，重在計算機軟件的教學(xué)主要是重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)軟件的方法和探索、創(chuàng)新精神，重在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和操作，只有通過自己

20、一步一步的具體操作，才能真正理解所學(xué)的知學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和操作，只有通過自己一步一步的具體操作，才能真正理解所學(xué)的知識內(nèi)容，提高操作技巧，解決實際問題。因此，課堂教學(xué)中一定要給學(xué)生一個探索學(xué)識內(nèi)容，提高操作技巧，解決實際問題。因此，課堂教學(xué)中一定要給學(xué)生一個探索學(xué)習(xí)的過程，否則學(xué)了這一課就只會習(xí)的過程，否則學(xué)了這一課就只會“這一點這一點”。讓學(xué)生帶著任務(wù)去探索，明確學(xué)習(xí)的。讓學(xué)生帶著任務(wù)去探索，明確學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)非常重要。方向和目標(biāo)非常重要。 學(xué)習(xí)探究環(huán)節(jié)中的三個游戲任務(wù)讓學(xué)生掌握了這節(jié)課的教學(xué)重點，圍繞任務(wù)操作，學(xué)習(xí)探究環(huán)節(jié)中的三個游戲任務(wù)讓學(xué)生掌握了這節(jié)課的教學(xué)重點，圍繞任務(wù)操作，引導(dǎo)學(xué)生

21、用學(xué)到的技能解決問題突破了本節(jié)課的教學(xué)難點。引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的技能解決問題突破了本節(jié)課的教學(xué)難點。 學(xué)生們通過自己動手操作的過程，體驗到了成功的喜悅，依據(jù)學(xué)生個別差異，目學(xué)生們通過自己動手操作的過程，體驗到了成功的喜悅，依據(jù)學(xué)生個別差異，目標(biāo)分層，使得每個學(xué)生都能夠做完。本節(jié)課知識點：如濾鏡的選擇等，選擇的余地比標(biāo)分層，使得每個學(xué)生都能夠做完。本節(jié)課知識點：如濾鏡的選擇等，選擇的余地比較大，這里也是學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的完美支點。然而在教學(xué)過程中，學(xué)生在教較大，這里也是學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的完美支點。然而在教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的提示下，自主探究出使用師的提示下，自主探究出使用“海洋波紋海洋

22、波紋”中中“三角形三角形”波，探究出快捷鍵，說明學(xué)波，探究出快捷鍵，說明學(xué)生在前一段學(xué)習(xí)的過程中總結(jié)和自學(xué)能力有明顯提高，但在操作中學(xué)生還是較多用了生在前一段學(xué)習(xí)的過程中總結(jié)和自學(xué)能力有明顯提高，但在操作中學(xué)生還是較多用了“扭曲扭曲”類濾鏡，其它類型的濾鏡使用較少；如何讓學(xué)生擺脫模仿，應(yīng)該是教師在今類濾鏡，其它類型的濾鏡使用較少；如何讓學(xué)生擺脫模仿，應(yīng)該是教師在今后需要注意的重要問題。在今后的教學(xué)中應(yīng)該選擇多方位實例，將更多的主動權(quán)交給后需要注意的重要問題。在今后的教學(xué)中應(yīng)該選擇多方位實例，將更多的主動權(quán)交給學(xué)生，也要多注意引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生，也要多注意引導(dǎo)學(xué)生。 22要素九：教學(xué)評價要素九：教學(xué)

23、評價 1、教學(xué)評價采取過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的評價方法。 2、注重當(dāng)堂達標(biāo)效果檢測。 3、評價主體多元23二、教學(xué)設(shè)計的基本要素教學(xué)設(shè)計的基本要素1 1、教材分析、教材分析2 2、學(xué)情分析、學(xué)情分析3 3、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)4 4、教學(xué)重點、難點、教學(xué)重點、難點5 5、教學(xué)方法與手段（模式、方法、組織形式、媒體）、教學(xué)方法與手段（模式、方法、組織形式、媒體）6 6、教學(xué)過程（教學(xué)方案、教學(xué)過程（教學(xué)方案教師如何教，學(xué)生如何學(xué)）教師如何教，學(xué)生如何學(xué)）7 7、課后作業(yè)設(shè)計、課后作業(yè)設(shè)計8 8、教學(xué)的反思、教學(xué)的反思9 9、教學(xué)評價、教學(xué)評價24二、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計二、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計25認(rèn)知目標(biāo)

24、指在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)陳述性知識和程序性知識中的認(rèn)知技能指在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)陳述性知識和程序性知識中的認(rèn)知技能的目標(biāo)，一般分三種水平就可以了。的目標(biāo)，一般分三種水平就可以了。了解水平：了解水平：再認(rèn)或回憶知識；再認(rèn)或回憶知識；識別、辨認(rèn)事實或證據(jù)；舉出例子；描述對象的基本特征等。使用識別、辨認(rèn)事實或證據(jù)；舉出例子；描述對象的基本特征等。使用的行為動詞有說出、背誦、辨認(rèn)、回憶、選出、舉例、列舉、復(fù)述、的行為動詞有說出、背誦、辨認(rèn)、回憶、選出、舉例、列舉、復(fù)述、描述、識別、再認(rèn)等。描述、識別、再認(rèn)等。理解水平：理解水平：指掌握概念、原理、方法等，指掌握概念、原理、方法等，能將其內(nèi)化。使用的行為動

25、詞有解釋、說明、比較、概述、區(qū)別、能將其內(nèi)化。使用的行為動詞有解釋、說明、比較、概述、區(qū)別、預(yù)測、估計、推斷、收集、整理等。預(yù)測、估計、推斷、收集、整理等。應(yīng)用水平：應(yīng)用水平：指運用學(xué)過的概指運用學(xué)過的概念、原理、方法等去解決問題。行為動詞有應(yīng)用、設(shè)計、計算、解念、原理、方法等去解決問題。行為動詞有應(yīng)用、設(shè)計、計算、解決、擬定、檢驗、計劃、總結(jié)、證明、評價等。決、擬定、檢驗、計劃、總結(jié)、證明、評價等。26技能目標(biāo) 指在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生通過自身的練習(xí)習(xí)得了按某種指在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生通過自身的練習(xí)習(xí)得了按某種規(guī)則完成身體協(xié)調(diào)任務(wù)能力要求的目標(biāo)，屬于程序性知規(guī)則完成身體協(xié)調(diào)任務(wù)能力要求的目標(biāo)，屬于程序性

26、知識動作技能的范疇。一般由模仿識動作技能的范疇。一般由模仿技能水平就可以了，技能水平就可以了，而由技能而由技能技巧技巧技藝水平，需長期職業(yè)習(xí)得。技藝水平，需長期職業(yè)習(xí)得。模仿模仿水平。水平。相當(dāng)于重復(fù)已展現(xiàn)過的行動，在具體示范和指導(dǎo)相當(dāng)于重復(fù)已展現(xiàn)過的行動，在具體示范和指導(dǎo)下完成操作。行為動詞有模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、模仿、臨下完成操作。行為動詞有模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、模仿、臨摹等。摹等。技能水平。技能水平。相當(dāng)于獨立操作水平：獨立完成操相當(dāng)于獨立操作水平：獨立完成操作；進行調(diào)整和改進；與已有技能建立聯(lián)系等。行為動作；進行調(diào)整和改進；與已有技能建立聯(lián)系等。行為動詞有完成、表現(xiàn)、制定、運用、使用、操作、裝

27、卸、練詞有完成、表現(xiàn)、制定、運用、使用、操作、裝卸、練習(xí)、測量、修理、固定等。習(xí)、測量、修理、固定等。27情感目標(biāo) 指在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒、興趣、態(tài)度、動指在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒、興趣、態(tài)度、動機、意志、價值觀念的目標(biāo)，機、意志、價值觀念的目標(biāo)，一般分為三個水平。一般分為三個水平。感感受水平：受水平：從事相關(guān)活動、建立感性認(rèn)識。行為動詞有經(jīng)從事相關(guān)活動、建立感性認(rèn)識。行為動詞有經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、討論、交流、合作、體歷、感受、參加、參與、嘗試、討論、交流、合作、體驗等。驗等。認(rèn)同水平：認(rèn)同水平：在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達感受、態(tài)度和價在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達感受、態(tài)度和價值判斷；做出相應(yīng)的反

28、應(yīng)等。行為動詞有關(guān)注、遵守、值判斷；做出相應(yīng)的反應(yīng)等。行為動詞有關(guān)注、遵守、拒絕、認(rèn)同、接受、同意、反對、欣賞、關(guān)心等。拒絕、認(rèn)同、接受、同意、反對、欣賞、關(guān)心等。內(nèi)內(nèi)化水平：化水平：具有相對穩(wěn)定的態(tài)度、一致的行為和個性化的具有相對穩(wěn)定的態(tài)度、一致的行為和個性化的價值觀念等。行為動詞有形成、養(yǎng)成、熱愛、樹立、堅價值觀念等。行為動詞有形成、養(yǎng)成、熱愛、樹立、堅持、保持、確立、追求等。持、保持、確立、追求等。28高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)領(lǐng)域和具體要求高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)領(lǐng)域和具體要求29高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)行為動詞界定高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)行為動詞界定30高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)行為動詞界定高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)行為動詞

29、界定31語文：社戲語文：社戲 知識與技能：知識與技能： 1、識記理解詞語表中、識記理解詞語表中“攛掇、潺潺、憚、鳧水、櫓、彌散、家攛掇、潺潺、憚、鳧水、櫓、彌散、家眷、皎潔、棹、行輩眷、皎潔、棹、行輩”等等27個字詞的字形、讀音和詞義，并能夠正確個字詞的字形、讀音和詞義，并能夠正確使用這些字詞。使用這些字詞。 2、理解課文內(nèi)容，能夠說出第一部分（前四段）所蘊含的民俗、理解課文內(nèi)容，能夠說出第一部分（前四段）所蘊含的民俗風(fēng)情。風(fēng)情。 過程與方法：過程與方法： 1、用預(yù)習(xí)及課堂檢測的形式落實字音、字義、詞義。、用預(yù)習(xí)及課堂檢測的形式落實字音、字義、詞義。 2、通過給文章劃分層次理解課文內(nèi)容，通過用

30、、通過給文章劃分層次理解課文內(nèi)容，通過用“平橋村之美，平橋村之美，美在美在”的句式寫話和小組交流討論的形式，體味第一部分所蘊含的句式寫話和小組交流討論的形式，體味第一部分所蘊含的民俗風(fēng)情。的民俗風(fēng)情。 情感態(tài)度價值觀：情感態(tài)度價值觀：在交流、討論過程中體味質(zhì)樸的民風(fēng)民俗。在交流、討論過程中體味質(zhì)樸的民風(fēng)民俗。 32 目標(biāo)的內(nèi)容全面準(zhǔn)確目標(biāo)的內(nèi)容全面準(zhǔn)確目標(biāo)設(shè)計要關(guān)注差異目標(biāo)設(shè)計要關(guān)注差異教學(xué)目標(biāo)的書寫要求教學(xué)目標(biāo)的書寫要求目標(biāo)的表述正確規(guī)范目標(biāo)的表述正確規(guī)范目標(biāo)的要求具體可測目標(biāo)的要求具體可測33教學(xué)目標(biāo)的表述教學(xué)目標(biāo)的表述 ABCD表述法。 內(nèi)外結(jié)合的表述法。34教學(xué)目標(biāo)的表述教學(xué)目標(biāo)的表述

31、表述一：表述一：ABCD表述法表述法 四個要素： A是教學(xué)對象(audience) B行為(behavior) C條件(condition) D標(biāo)準(zhǔn)(de-gree)如何表述教學(xué)目標(biāo)如何表述教學(xué)目標(biāo)35教學(xué)目標(biāo)的表述教學(xué)目標(biāo)的表述 例一：例一：通過自主閱讀教材和小組討論通過自主閱讀教材和小組討論，學(xué)生學(xué)生 能能 準(zhǔn)確準(zhǔn)確 條件條件 對象對象 程度程度 地地 識別出實物計算機的各主要組成部件的名稱，并能對識別出實物計算機的各主要組成部件的名稱，并能對 行為行為 各部件的功能舉出各部件的功能舉出2個實例個實例。 36教學(xué)目標(biāo)的表述教學(xué)目標(biāo)的表述例二：例二：學(xué)生學(xué)生 能夠使用萬用表能夠使用萬用表 識

32、別兩種識別兩種 對象對象 條件條件 行為行為類型的三極管類型的三極管 準(zhǔn)確率應(yīng)達到準(zhǔn)確率應(yīng)達到100%。 程度程度 37（對象）（對象） （條件）（條件） （程度）（行為）（程度）（行為） 例三：讓例三：讓學(xué)生學(xué)生通過通過豐富的圖形實例豐富的圖形實例，進一步進一步 認(rèn)識角認(rèn)識角。 （對象）（對象） （條件）（條件） （行為與程度）（行為與程度） （條件）（條件） （行為與程度）（行為與程度） 例四：讓例四：讓學(xué)生學(xué)生 在具體情境中在具體情境中 體會概率的意義體會概率的意義，運用列舉法運用列舉法 計算簡單事件發(fā)生的概率計算簡單事件發(fā)生的概率。 38教學(xué)目標(biāo)的表述教學(xué)目標(biāo)的表述表述二：用內(nèi)外結(jié)合法

33、編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)用內(nèi)外結(jié)合法編寫學(xué)習(xí)目標(biāo) 如如花卉花卉課的情感目標(biāo)課的情感目標(biāo)“欣賞花的美麗欣賞花的美麗” （一般性目標(biāo)）（一般性目標(biāo)） -學(xué)生能夠認(rèn)真觀看花的圖片、錄象、實物，認(rèn)真觀察和愛學(xué)生能夠認(rèn)真觀看花的圖片、錄象、實物，認(rèn)真觀察和愛護花。（具體性目標(biāo)）。護花。（具體性目標(biāo)）。39數(shù)學(xué)：余角與補角數(shù)學(xué)：余角與補角 1. 知識與技能：知識與技能：能說出余角、補角、對頂角的定義，能在具體情境能說出余角、補角、對頂角的定義，能在具體情境中辨認(rèn)互余、互補的關(guān)系，能說出余角、補角、對頂角的性質(zhì)，中辨認(rèn)互余、互補的關(guān)系，能說出余角、補角、對頂角的性質(zhì)，會用符號語言表示這些性質(zhì)，會用它們進行計算和說理。會

34、用符號語言表示這些性質(zhì)，會用它們進行計算和說理。2. 過程與方法：過程與方法：經(jīng)歷從現(xiàn)實情境和復(fù)雜圖形中抽象出余角、補角、經(jīng)歷從現(xiàn)實情境和復(fù)雜圖形中抽象出余角、補角、對頂角的概念的過程，發(fā)展空間觀念；經(jīng)歷探究余角、補角、對對頂角的概念的過程，發(fā)展空間觀念；經(jīng)歷探究余角、補角、對頂角的性質(zhì)的過程，發(fā)展合情推理能力和初步的邏輯推理能力；頂角的性質(zhì)的過程，發(fā)展合情推理能力和初步的邏輯推理能力；能從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)和解決問題。能從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)和解決問題。 3. 情感態(tài)度與價值觀：情感態(tài)度與價值觀：在探究過程中體會數(shù)學(xué)在生活中的運用，體在探究過程中體會數(shù)學(xué)在生活中的運用，體驗探究的樂趣，培養(yǎng)對幾何學(xué)習(xí)的

35、興趣。驗探究的樂趣，培養(yǎng)對幾何學(xué)習(xí)的興趣。了解補角、余角、對頂角，知道等角的余角相等、了解補角、余角、對頂角，知道等角的余角相等、 等角的補等角的補角相等。角相等。40能理解描述人物的課文是怎樣圍繞中心思想取材的。能理解描述人物的課文是怎樣圍繞中心思想取材的。 1、能用自己的話概述課文中的主人公是一個怎樣的人；、能用自己的話概述課文中的主人公是一個怎樣的人； 2、能從課文中找出作者描述主人公時表露自己感情的句、能從課文中找出作者描述主人公時表露自己感情的句子；子； 3、能指出課文所敘述的事件中哪些采取了略寫的方式，哪能指出課文所敘述的事件中哪些采取了略寫的方式，哪些進行了詳寫，以及它們對表現(xiàn)中

36、心思想所起的作用。些進行了詳寫，以及它們對表現(xiàn)中心思想所起的作用。 41（五）教學(xué)目標(biāo)的分析與改進（五）教學(xué)目標(biāo)的分析與改進知識與技能目標(biāo)知識與技能目標(biāo) 評價或修改評價或修改 1講解電子郵件的特點及郵件地講解電子郵件的特點及郵件地址的組成。址的組成。 1能舉例說明電子郵件的特點及能舉例說明電子郵件的特點及其地址的組成；其地址的組成；2學(xué)會申請電子郵箱并能收發(fā)電學(xué)會申請電子郵箱并能收發(fā)電子郵件。子郵件。2知道申請電子郵箱的方法，能知道申請電子郵箱的方法，能申請到免費電子郵箱；申請到免費電子郵箱；3能獨立進行電子郵箱的登錄及能獨立進行電子郵箱的登錄及收發(fā)電子郵件的操作（包括添加收發(fā)電子郵件的操作（

37、包括添加附件）；附件）；4有基礎(chǔ)或操作能力強的學(xué)生，有基礎(chǔ)或操作能力強的學(xué)生，嘗試使用同時給多人發(fā)送郵件、嘗試使用同時給多人發(fā)送郵件、抄送、密送郵件等操作。（拓展抄送、密送郵件等操作。（拓展目標(biāo)）目標(biāo)）42過程與方法目標(biāo)過程與方法目標(biāo) 評價或修改評價或修改 小組合作學(xué)習(xí)法小組合作學(xué)習(xí)法5通過“異質(zhì)分組進行學(xué)習(xí)交流” ，學(xué)生之間能“取長補短”針對性地解決各自在學(xué)習(xí)上的困難與問題，提高學(xué)習(xí)效益；6通過“利用公共郵箱實現(xiàn)信息共享”的實踐活動，體驗電子郵箱在合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用價值。43情感態(tài)度價值觀目標(biāo)情感態(tài)度價值觀目標(biāo) 評價或修改評價或修改 樹立網(wǎng)絡(luò)交流中的安樹立網(wǎng)絡(luò)交流中的安全意識，負(fù)責(zé)任地、安全全意識，負(fù)責(zé)任地、安全地、健康地使用信息技術(shù)；地、健康地使用信息技術(shù)； 理解并遵守相關(guān)的倫理解并遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成理道德與法律法規(guī)，形成與信息化社會相適應(yīng)的價與信息化社會相適應(yīng)的價值觀。值觀。 7在使用電子郵件的過程中，增強網(wǎng)絡(luò)安全意識，增強個人信息的安全保密意識。 44三、太原市教學(xué)設(shè)計格式及說明三、太