班主任專業(yè)勝任力和專業(yè)發(fā)展核心素質(zhì)_班級管理學作業(yè)

1、我對班主任專業(yè)勝任力和專業(yè)發(fā)展核心素質(zhì)的看法一、什么是班主任專業(yè)勝任力和專業(yè)發(fā)展核心羅孟祥班主任是班集體的組織者、 管理者，而“班級從來就不是一個物質(zhì)實體 ，即以物的生產(chǎn)和分配為主要職責 和目的的實體，而是一個精神實體和道德實體，一個以形成人的精神為目的的活動群體，是一個時刻進行著精神交往和精神建設(shè)的實體。”然而，班主任的專業(yè)角色與教師的專業(yè)角色有所不同，他們除了和任課教師一樣要完成好教學工作之外，還要履行班主任的職責。因此，班主任主要是從事以心育心、以德育德、以人格育人格的精神勞動。所以班主任專業(yè)化是教師專業(yè)化的一個特殊領(lǐng)域。而“教師專業(yè)化是指教師個體專業(yè)水平 提高的過程以及教師群體為爭取教

2、師職業(yè)的專業(yè)地位而進行努力的過程，前者是指教師個體專業(yè)化即教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德， 逐步提高自身素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。后者是指教師職業(yè)專業(yè)化。它們二者 共同構(gòu)成了教師專業(yè)化。”由此可見班主任專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵 ，即班主任經(jīng)過培養(yǎng)和訓練，逐步掌握德育與班 主任工作的理論知識，形成班級德育和班集體建設(shè)與管理的能力和技巧，提高自身的學術(shù)地位和社會地位 ，全面有效地履行班主任職責的過程。這樣看來，羅孟祥的觀點主要包括下面幾方面：1、班主任不是生產(chǎn)和分配物質(zhì)的實體，而是精神實體和道德實體，他們的“生

3、產(chǎn)”使是學生具備一定的“精神”。2、一個合格的班主任，首先是一個合格的教師；一個合格的教師不一定成為合格的班主任。用數(shù) 學中的集合可以簡單的表示如下：3、它包括教師自己專業(yè)發(fā)展一一所有教師成為合格甚至優(yōu)秀教師的成長過程，和教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展一一在前者的基礎(chǔ)上成為合格和優(yōu)秀班主任的成長過程?；⒓寄艿热嘶⒓寄艿热说难芯空J為，班主任是中小學教師隊伍的“雙職業(yè)生涯者”，他們除了和任課教師一樣要完 成教學工作之外，還要履行班級的組織和管理職責，而“班級從來就不是一個物質(zhì)實體，即以物的生產(chǎn)和分配 為主要職責和目的的實體，而是一個精神實體和道德實體 ，一個以形成人的精神為目的的活動實體，是一個時刻進行著精

4、神交往和精神建設(shè)的實體”。也就是說，一個優(yōu)秀的班主任除了和其他優(yōu)秀的老師在教學上優(yōu)秀之外，還要更進一步，更專業(yè)化， 即還是一個優(yōu)秀的管理者，包括日常學習活動、精神建設(shè)、道德的培養(yǎng)等方面。馮建軍 專業(yè)化兩種理解：一種是對職業(yè)群體而言的專業(yè)化；另一種是對個體而言的專業(yè)發(fā)展。從職業(yè)群體的 角度看，班主任專業(yè)化主要強調(diào)班主任群體的、外在的專業(yè)性提升，反映了一個職業(yè)逐步達到專業(yè)標準， 向?qū)I(yè)階段發(fā)展的過程。它首先要求班主任工作的專業(yè)性、專業(yè)地位要得到社會的充分認可，并擁有較高 的社會聲譽和經(jīng)濟待遇 ; 其次要求班主任有明確的從業(yè)標準， 進入班主任行列有嚴格的資格限制， 必須取得 專業(yè)資格證書。如果班主任

5、沒有較高的專業(yè)地位、社會聲譽、經(jīng)濟待遇，那么，班主任本身就沒有吸引力， 連基本的從業(yè)人數(shù)都難以保證，更談不上專業(yè)資格的要求了。從個體的角度看，班主任的專業(yè)化表現(xiàn)為班主任的專業(yè)發(fā)展，“專業(yè)發(fā)展是指更新、完善教育工作者 的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的過程和活動，專業(yè)發(fā)展的目的在于改進學生的學習”這一對教師專業(yè) 發(fā)展的論述同樣適合班主任。因此，班主任的專業(yè)發(fā)展是班主任個體的、內(nèi)在的專業(yè)品質(zhì)的不斷提升、發(fā) 展、完善的過程。內(nèi)在的專業(yè)品質(zhì)包括專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)人格和專業(yè)發(fā)展的意識等。群體意義上班主任的專業(yè)化與個體意義上班主任的專業(yè)化是密切聯(lián)系、相互制約的。如果沒有對職業(yè) 群體的專業(yè)地位

6、的認可， 沒有嚴格的資格認證制度 . 什么人都可以從事班主任工作的話， 就不可能有對班主 任個體專業(yè)發(fā)展的要求。同樣，沒有個體的專業(yè)發(fā)展，群體的專業(yè)化也是不可能的。所以，班主任專業(yè)化 的建設(shè)應(yīng)該雙管齊下，“外塑形象，內(nèi)強素質(zhì)”。不過，在確立一個職業(yè)應(yīng)該是專業(yè)的前提下，專業(yè)化就 根本上取決于從業(yè)人員的專業(yè)素質(zhì)，所以，個體的專業(yè)發(fā)展是群體職業(yè)上升為專業(yè)、保持并鞏固其專業(yè)地 位的必要條件。我認為馮建軍的觀點主要包括三方面：1、班主任首先要具備成為一個合格教師所需的專業(yè)知識， 而且要在經(jīng)濟、 專業(yè)地位等方面得到社會的認可。2、在合格教師的基礎(chǔ)上還需具備班主任工作的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度。3、以上

7、兩者是相輔相成、密不可分?？偟膩碚f，我們對班主任勝任力和專業(yè)發(fā)展的認識，就是班主任除了具備優(yōu)秀教師所具備的專業(yè)知識 外，還有具備班主任的特殊專業(yè)知識，班主任要勝任以心育心、以德育德、以人格育人格的精神勞動。帶 有一定的楷模性。 ，班主任除了完成正常的教學工作外，還要進行班級建設(shè)、學生行為養(yǎng)成教育、團隊活動 的組織、學校各種競賽的組織和日常評比。二、 我國班主任專業(yè)化的現(xiàn)狀 一是不能主動獲取理論指導，工作處于經(jīng)驗狀態(tài)。 二是不能預(yù)測班級學生思想動態(tài)，工作處于被動狀態(tài)。 三是不能科學組織教育活動，工作處于應(yīng)付狀態(tài)。 四是不能幫助學生科學發(fā)展，工作處于短視狀態(tài)。 五是班主任待遇問題：對于班主任的待遇

8、多集中在物質(zhì)層面上，況且這些物質(zhì)對很多班主任來說“無濟于 事”?，F(xiàn)在的班主任，由于自身的專業(yè)知識水平，以及班主任的經(jīng)濟待遇等各方面的問題，多數(shù)都是被學校“強 制”而為之，在對班級的管理上也僅僅是限于學生不鬧事，課課堂守紀律，學習態(tài)度好這些外在的對于應(yīng) 試成績有幫助方面，最終追求的是班上整體考試成績的提高，升學率的優(yōu)秀。當然，這也不是我們班主任 自身所能夠左右的，很多都是社會現(xiàn)狀所造成的。試想，如若你多帶的班級高考升學率不好，那么其結(jié)果 只可能是，家長不信任，學校不信任，也許將會注定你終生教高一。三、 班主任專業(yè)化的內(nèi)容與標準需求期望和評價標準的同步化1、 對于班主任的管理目標要去要隨著時代的變化而改變。針對班主任，我們在專業(yè)訴求上全面， 把其看成是優(yōu)秀教師素質(zhì)、 優(yōu)秀管理者素質(zhì)、 優(yōu)秀人的素質(zhì)三者的組合 , 并且?guī)в袧夂竦睦硐胫髁x色彩 , 如強 調(diào)班主任要無所不知、無所不能 ,包括洞悉國際形勢、擅長琴棋書畫等等。那么我們在評價一個優(yōu)秀班主任 的時候，也不要僅僅從學習的成績和升學率上，而應(yīng)該注重，通過一段時間的學習，學生在各方面的綜合 成績是否有所提高。2、 精神關(guān)懷是班主任教育勞動和專業(yè)化的核心內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)班主任專業(yè)化的核心對學生的精 神關(guān)懷來確定班主任專業(yè)化的內(nèi)在標準，并概括出專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)人格和專業(yè)發(fā)展 意識五個要素。在評價班主任的管理能力及效果上，學生