5淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變VIP

1、淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變栗省玲摘要:新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出:有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純依賴模仿與記憶,動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?；诖?教師應(yīng)結(jié)合一定的教改實(shí)踐,努力轉(zhuǎn)變小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)方式 轉(zhuǎn)變 目前的數(shù)學(xué)教學(xué)仍然存在著“教師講、學(xué)生聽,教師問、學(xué)生答”的現(xiàn)象。教師是傳授知識的“工具”,學(xué)生是知識的“接受器”。教師總是喜歡把知識嚼爛了喂給學(xué)生,不讓學(xué)生自己去探究,使學(xué)生的思維活動空間被壓縮,主觀能動性被抑制,缺乏情感體驗(yàn)的機(jī)會,不利于學(xué)生的觀察、思維、動手操作和想象能力的發(fā)展。因此,轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式具有極其重要

2、的意義。筆者認(rèn)為,只有動手實(shí)踐、自主探索與合作交流的多樣化學(xué)習(xí)方式,才能使學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動性和創(chuàng)造性得到真正的張揚(yáng)和提升。 一、讓學(xué)生通過動手實(shí)踐學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 1.動手實(shí)踐,獲取知識 小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以形象思維為主。因此,在教學(xué)中,我充分利用教具和學(xué)具進(jìn)行直觀教學(xué),使每個(gè)學(xué)生在探知過程中都能擺一擺,拼一拼,畫一畫,以滿足小學(xué)生動腦、動手的需要,為數(shù)學(xué)概念的建立打下形象、生動的表像基礎(chǔ)。實(shí)踐證明:利用直觀教學(xué),多讓學(xué)生動手實(shí)踐,學(xué)生就能自己獲取知識。 2.動手操作,發(fā)現(xiàn)規(guī)律 “眼過百遍不如手做一遍”。以動手為基礎(chǔ)的手腦結(jié)合的形式是最基本的,同時(shí)也是最重要的科學(xué)探究形式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意

3、讓學(xué)生自己在動手探索中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。例如,在教學(xué)三角形面積的計(jì)算時(shí),我讓學(xué)生利用學(xué)具進(jìn)行剪一剪,拼一拼,并在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)三角形與平行四邊形之間的關(guān)系,從而推導(dǎo)出三角形面積的計(jì)算公式。在動手操作中,學(xué)生感悟到了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,運(yùn)用知識遷移規(guī)律,主動獲得了三角形面積的計(jì)算公式。 3.動手操作,學(xué)會解決問題 通過實(shí)際操作,使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn),找到解決問題的辦法。如:一筐橘子分給兩個(gè)班級(大班30人,小班20人)。怎么分合理?學(xué)生明確按大班與小班的人數(shù)比來分合理。老師又說這筐橘子按比怎樣分?問題提出后。為了讓學(xué)生打開思路找到解題方法,我讓每個(gè)學(xué)生用一盒火柴代替橘子,兩人一組,進(jìn)行實(shí)際分配,并記

4、錄分配的結(jié)果。通過操作學(xué)生進(jìn)一步理解體會了比的意義,然后老師編出一道進(jìn)行分配的應(yīng)用題,學(xué)生運(yùn)用比的應(yīng)用使問題迎刃而解。動手操作,既調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性,又找到了解決問題的方法。 二、讓學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 1.創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望 著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別強(qiáng)烈。”因此,在教學(xué)中,教師可以通過比賽、故事、設(shè)置懸念等方法,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,為學(xué)生自主探索、解決問題營造氛圍。例如,在學(xué)習(xí)“被3整除的數(shù)”這一知識點(diǎn)時(shí),告訴學(xué)生老師能快速知道所有的

5、數(shù)能不能被3整除。讓每個(gè)學(xué)生隨意報(bào)數(shù),教師快速判斷,再由學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果學(xué)生很驚奇地發(fā)現(xiàn),老師的判斷完全正確。學(xué)生的求知欲望被激起,都想知道其中的奧妙,這時(shí)老師告訴學(xué)生,老師是運(yùn)用了被3整除數(shù)的特征才能較快地做出判斷的,學(xué)生馬上投入到自主探究這一特征的活動中去。 2.提供充分的時(shí)間和空間,讓學(xué)生自主探究 讓學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí),教師不但要為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會,還要給學(xué)生留有充分的觀察、猜想、操作、交流的時(shí)間和空間,確保探究的實(shí)效性。例如,在教學(xué)“梯形面積計(jì)算”時(shí),我先讓學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備的兩個(gè)完全一樣的梯形,拼成一個(gè)已學(xué)過的簡單圖形。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)可以拼成一個(gè)平行四邊形后,我引導(dǎo)學(xué)生觀察平行

6、四邊形和梯形各部分間的關(guān)系,試著自己推導(dǎo)梯形面積公式。然后,進(jìn)一步提出用一個(gè)梯形推導(dǎo)面積公式的設(shè)想,給學(xué)生充分的時(shí)間和空間,在組內(nèi)進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)、嘗試、探索。如有的通過折紙,有的通過割補(bǔ),分別從不同角度驗(yàn)證得出結(jié)論。這樣,使全體學(xué)生掌握了梯形面積公式推導(dǎo)的一般方法,即使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能用一種方法推導(dǎo)出梯形面積公式,又使各人的智力潛能得到開發(fā),滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,每個(gè)學(xué)生在參與學(xué)習(xí)過程中通過探索,都有不同程度的收獲。 3.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想類推,獲取新的知識 數(shù)學(xué)知識的邏輯性很強(qiáng),舊知識是新知識的基礎(chǔ),新知識是舊知識的發(fā)展。因此,在教學(xué)中,讓學(xué)生通過類比和聯(lián)想的方法,溝通新舊知識之間的聯(lián)系,

7、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)原理、方法,推出結(jié)論。三、讓學(xué)生在合作交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 1.授新課時(shí)進(jìn)行合作交流,深化學(xué)生的認(rèn)識 新知識的形成往往經(jīng)歷了曲折的實(shí)驗(yàn)、比較、歸納、猜想和檢驗(yàn)等一系列的探索過程。通過相互間的啟發(fā)、研討,學(xué)生可以深化對知識的認(rèn)識,達(dá)成共識。例如,在教學(xué)“能被2、5整除的數(shù)的特征”這一內(nèi)容時(shí),我首先出示了一道題目:把5、8、12、15、30、34、56分成兩組,使兩組數(shù)分別能被2、5整除。然后組織學(xué)生分小組學(xué)習(xí),在討論中各抒已見,最后統(tǒng)一認(rèn)識,概括能被2、5整除的數(shù)的特征,這樣合作交流,不但準(zhǔn)確歸納出討論題的特征,而且也在合作交流中找出規(guī)律。 2.練習(xí)時(shí)進(jìn)行合作交流,拓展學(xué)生的求異思維。練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),如何使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)進(jìn)行最大限度的訓(xùn)練,是提高課堂效率的關(guān)鍵。我認(rèn)為,在練習(xí)時(shí)讓學(xué)生采用討論形式,對不同的解題方法交流并及時(shí)反饋可拓展學(xué)生