5淺談小學生數(shù)學學習方式的轉(zhuǎn)變

1、淺談小學生數(shù)學學習方式的轉(zhuǎn)變栗省玲摘要:新的課程標準指出:有效的數(shù)學學習活動不能單純依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?；诖?教師應(yīng)結(jié)合一定的教改實踐,努力轉(zhuǎn)變小學生數(shù)學學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。關(guān)鍵詞:小學數(shù)學 學習方式 轉(zhuǎn)變 目前的數(shù)學教學仍然存在著“教師講、學生聽,教師問、學生答”的現(xiàn)象。教師是傳授知識的“工具”,學生是知識的“接受器”。教師總是喜歡把知識嚼爛了喂給學生,不讓學生自己去探究,使學生的思維活動空間被壓縮,主觀能動性被抑制,缺乏情感體驗的機會,不利于學生的觀察、思維、動手操作和想象能力的發(fā)展。因此,轉(zhuǎn)變學生學習方式具有極其重要

2、的意義。筆者認為,只有動手實踐、自主探索與合作交流的多樣化學習方式,才能使學生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性得到真正的張揚和提升。 一、讓學生通過動手實踐學習數(shù)學 1.動手實踐,獲取知識 小學生的思維特點是以形象思維為主。因此,在教學中,我充分利用教具和學具進行直觀教學,使每個學生在探知過程中都能擺一擺,拼一拼,畫一畫,以滿足小學生動腦、動手的需要,為數(shù)學概念的建立打下形象、生動的表像基礎(chǔ)。實踐證明:利用直觀教學,多讓學生動手實踐,學生就能自己獲取知識。 2.動手操作,發(fā)現(xiàn)規(guī)律 “眼過百遍不如手做一遍”。以動手為基礎(chǔ)的手腦結(jié)合的形式是最基本的,同時也是最重要的科學探究形式。在數(shù)學教學中要注意

3、讓學生自己在動手探索中發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律。例如,在教學三角形面積的計算時,我讓學生利用學具進行剪一剪,拼一拼,并在教師的引導下發(fā)現(xiàn)三角形與平行四邊形之間的關(guān)系,從而推導出三角形面積的計算公式。在動手操作中,學生感悟到了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,運用知識遷移規(guī)律,主動獲得了三角形面積的計算公式。 3.動手操作,學會解決問題 通過實際操作,使學生獲得直接經(jīng)驗,找到解決問題的辦法。如:一筐橘子分給兩個班級(大班30人,小班20人)。怎么分合理?學生明確按大班與小班的人數(shù)比來分合理。老師又說這筐橘子按比怎樣分?問題提出后。為了讓學生打開思路找到解題方法,我讓每個學生用一盒火柴代替橘子,兩人一組,進行實際分配,并記

4、錄分配的結(jié)果。通過操作學生進一步理解體會了比的意義,然后老師編出一道進行分配的應(yīng)用題,學生運用比的應(yīng)用使問題迎刃而解。動手操作,既調(diào)動了學生的積極性和主動性,又找到了解決問題的方法。 二、讓學生通過自主探究學習數(shù)學 1.創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境,激發(fā)學生自主探究的欲望 著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別強烈。”因此,在教學中,教師可以通過比賽、故事、設(shè)置懸念等方法,激發(fā)學生的求知欲望,為學生自主探索、解決問題營造氛圍。例如,在學習“被3整除的數(shù)”這一知識點時,告訴學生老師能快速知道所有的

5、數(shù)能不能被3整除。讓每個學生隨意報數(shù),教師快速判斷,再由學生進行檢驗。結(jié)果學生很驚奇地發(fā)現(xiàn),老師的判斷完全正確。學生的求知欲望被激起,都想知道其中的奧妙,這時老師告訴學生,老師是運用了被3整除數(shù)的特征才能較快地做出判斷的,學生馬上投入到自主探究這一特征的活動中去。 2.提供充分的時間和空間,讓學生自主探究 讓學生進行自主探究性學習,教師不但要為學生提供自主探究的機會,還要給學生留有充分的觀察、猜想、操作、交流的時間和空間,確保探究的實效性。例如,在教學“梯形面積計算”時,我先讓學生拿出自己準備的兩個完全一樣的梯形,拼成一個已學過的簡單圖形。當他們發(fā)現(xiàn)可以拼成一個平行四邊形后,我引導學生觀察平行

6、四邊形和梯形各部分間的關(guān)系,試著自己推導梯形面積公式。然后,進一步提出用一個梯形推導面積公式的設(shè)想,給學生充分的時間和空間,在組內(nèi)進行各種實驗、嘗試、探索。如有的通過折紙,有的通過割補,分別從不同角度驗證得出結(jié)論。這樣,使全體學生掌握了梯形面積公式推導的一般方法,即使學習困難的學生也能用一種方法推導出梯形面積公式,又使各人的智力潛能得到開發(fā),滿足不同層次的學生的學習需要,每個學生在參與學習過程中通過探索,都有不同程度的收獲。 3.引導學生聯(lián)想類推,獲取新的知識 數(shù)學知識的邏輯性很強,舊知識是新知識的基礎(chǔ),新知識是舊知識的發(fā)展。因此,在教學中,讓學生通過類比和聯(lián)想的方法,溝通新舊知識之間的聯(lián)系,

7、發(fā)現(xiàn)數(shù)學原理、方法,推出結(jié)論。三、讓學生在合作交流中學習數(shù)學 1.授新課時進行合作交流,深化學生的認識 新知識的形成往往經(jīng)歷了曲折的實驗、比較、歸納、猜想和檢驗等一系列的探索過程。通過相互間的啟發(fā)、研討,學生可以深化對知識的認識,達成共識。例如,在教學“能被2、5整除的數(shù)的特征”這一內(nèi)容時,我首先出示了一道題目:把5、8、12、15、30、34、56分成兩組,使兩組數(shù)分別能被2、5整除。然后組織學生分小組學習,在討論中各抒已見,最后統(tǒng)一認識,概括能被2、5整除的數(shù)的特征,這樣合作交流,不但準確歸納出討論題的特征,而且也在合作交流中找出規(guī)律。 2.練習時進行合作交流,拓展學生的求異思維。練習是數(shù)學課堂教學中的重要環(huán)節(jié),如何使學生在有限的課堂時間內(nèi)進行最大限度的訓練,是提高課堂效率的關(guān)鍵。我認為,在練習時讓學生采用討論形式,對不同的解題方法交流并及時反饋可拓展學生