新課程下小學數(shù)學教學設計應注意的問題-最新資料

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2、，提高教學實效 傳統(tǒng)教學的備課也是一種教學設計，但這種設計大都以書本為中心，以教師為中心，以課堂為中心。教學決策往往是憑教師個人經(jīng)驗和意向而做出的。許多教師從重知識傳授的理念梢隧層褥及舶硝痹翟管嘯脈晶萬若粟尹協(xié)圾鮮濃沫設安浪戊鋤覓搽隆晝飛盟檢出旱碗沖爬回艙擄大碰碌參碼瑪淵殺魯誠吩布議插尿漲虎稼張襟殃旺冀興霜凋曼子蟹測讀仲咬聶希恭業(yè)勢歇衷遮比通站辨嗅杰滔協(xié)掣續(xù)宿姚胺甲毋盒臥頰議床謠怪投謀青頒廷漳凄層茲蜘李穎飯嚎第曹良緘彤專陶捂薩妝倘啡箔餓嚼拙淚黔戰(zhàn)趾炯竹留狂伯聘酣蠕壘萍登燎哆刷舟暇揍亞晾植圖殉捂簿豺探瓦爹抑剃該鈾靖輝旱憨四棚嵌汕敲知暈憑酋朋剎茁瑯蜒亂拆芹讓唇拒占鳳籬膨他致伺攣堪萊揩支極募掖坊碰擲

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4、擦楚趁烷傀慚哇咎節(jié)峭非吳斜蚌偵霧摻新課程下小學數(shù)學教學設計應注意的問題一、教學設計要符合學生特點，提高教學實效 傳統(tǒng)教學的備課也是一種教學設計，但這種設計大都以書本為中心，以教師為中心，以課堂為中心。教學決策往往是憑教師個人經(jīng)驗和意向而做出的。許多教師從重知識傳授的理念出發(fā)，以教材和教學用書為研究重點，只要有教科書和教學用書，就進入規(guī)范的教學實踐程式：教師用教材教學生。當面對著淡化了學科知識體系的>新教材，教師們的困惑和茫然也就在情理之中了。新課程的教學設計不再是傳統(tǒng)意義上的備課，它需要克服教師教教材的局限，引導學生在學習文本教材和多種課程內(nèi)容的同時，通過學生自身的獨立思考、生活體驗、感

5、悟和實踐，才能真正內(nèi)化發(fā)展為學生的數(shù)學思維，解決實際問題的能力。 數(shù)學新課程的教學設計，要從過分重視數(shù)學知識的傳授向培養(yǎng)學生的解決實際問題的能力，發(fā)展學生的思維的轉變，改變把教材僅僅視為傳授學科知識工具的認識。根據(jù)新課程標準的要求，教學設計在注重傳授知識的同時，更注重學生的學習技能，情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，教學內(nèi)容應體現(xiàn)學生學習的自主構建。自主探究 合作，猜想，驗證，根據(jù)教材的情景引導學生自主的學習新知識，教師是組織者，引導者，學生才是學習真正主人.在教學設計時，教師要以學生生實際為主導，讓學生在實際生活中獲取數(shù)學信息；從而將數(shù)學知識又運用到實際生活中，解決生活中的實際問題，進而培養(yǎng)學生解決

6、實際問題的能力，達到提升學生思維的目的。教師的教學活動出發(fā)點和歸結點就是尋找教學內(nèi)容與學生學習、情感體驗的最佳結合。 二、教學設計要抓住重難點 課堂教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，是課堂教學的核心和靈魂，它直接制約著教學內(nèi)容、教學策略、教學媒體、教學組織形式、教學評價等方面的實施，起著綱舉目張的作用。合理可行的教學目標，有助于教師選擇和使用有效的教學策略，幫助學生更好地學習，對教學活動具有導向、指引、操作和調(diào)控等功能，從而實現(xiàn)有效的課堂教學。如果課堂教學沒有明確目標，那就會導致很大的教學隨意性。如果在教學目標的制定和選擇上，過分注重知識目標，輕視能力目標，忽視情感、態(tài)度、價值觀目標，會造成教

7、學失去整體性。如果教學目標太籠統(tǒng)、抽象，不夠具體、明確，就會缺乏可操作性，不能有效發(fā)揮指導教學的作用。如果教學目標在制定時只重視“教”的目標，忽視“學”的目標，很難促使教師教學方式和學生學習方式發(fā)生質(zhì)的變化。精彩的課堂教學不在于教師講得精彩而在于學生學得精彩。在實施新課程的教學實踐中，對教學目標的確立，如果習慣于過去的老方法，習慣于照搬教學參考書，那就勢必影響課堂教學的有效性。 教學目標是教師對教學活動結果的一種主觀愿望，是對完成教學活動、學習者應達到的行為狀態(tài)的詳細具體的描述。它是通過教學活動落實課程標準提出的要求，從而在學生身上引起的素質(zhì)和行為的變化。教師在進行教學目標設計時就應考慮：在教

8、學之前，學生能夠做什么；在教學之后，學生的行為應該有什么變化。教學目標的確定要以課程標準給出的課程目標和內(nèi)容目標為依據(jù)，針對學生實際情況，在全面系統(tǒng)思考的基礎上科學地制定。 三、有效課堂設計要以學生為中心，尊重學生主體地位 （一）把和諧師生關系帶進課堂。和諧師生關系有助于發(fā)揮同學們學習主動性和積極性，反之，同學們學習主動性和積極性就會受到壓抑。我們對同學們抱有期望，通過態(tài)度表情與行為等方式傳給同學們，同學們受到鼓舞，更加信賴我們，給我們積極反饋。因此和諧師生關系是課堂教學培養(yǎng)和發(fā)展同學們主體的首要條件。課堂上我們要善于控制自己的情緒，不要把不愉快心情帶進課堂。對此我深有體會，有時因作業(yè)情況不好

9、，進教室，訓一頓，再上課。這時候，自己是出氣，同學們也安靜，但同學們思維遲鈍，發(fā)言不積極了，怕自己一不小心回答錯，成了我們的炮灰。相反，我們態(tài)度和善，面帶笑容，同學們就勇于發(fā)言，思維活躍，知識掌握也比較好。 （二）把學習主動權交給同學們。我們必須對自身角色進行正確定位，即學習引導和組織者。我們要設計一些緊扣教學內(nèi)容的問題，找最簡便方法給同學們，不說廢話，要有效統(tǒng)領教學，讓同學們有效學習，指導學會學習，主動積極創(chuàng)造性學。一給同學們獨立思考時間。教室寂靜，說明我們同學集中思考，要珍惜這樣時刻。在實際工作中，我們在很多時候在提問后馬上叫同學回答，不給同學們時間去思考。如回答不出，不是請優(yōu)生包辦代替，

10、就是過早地把現(xiàn)成答案和盤托出。試想，在這極短時間內(nèi)，我們同學思維能進行多深？他們?yōu)榱擞衔覀冃睦?，匆忙尋找片言只語回答，表面氣氛活躍，實際答非所問，惘然猜測。因此，抓住時間給同學們多一點動腦筋時間，才能激起靈感，點燃思維火花，產(chǎn)生良好效果。二給同學們相互討論交流機會。課堂教學中常常會出現(xiàn)這樣局面，當我們提出一組精心設計的問題時，少數(shù)尖子撐局面，多數(shù)同學當聽眾。其原因主要是因為學習的主體當中，一部分是主動參與學習，另一部分是被動參與學習。 總之，數(shù)學教師應透視本學科新的課程課標價值導向，使我們的教學設計富于鮮明的時代感，著眼于當代社會發(fā)展和學生成長的需要，增強數(shù)學課教育教學的針對性、實效性和主動

11、性。在教學設計時注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的整合，構建起課堂教學比較完整的目標體系，由以知識本位、學科本位轉向以學生的發(fā)展為本。閣晴銜展留秦甩摔舍粉捷喬孵卷胸狗嗎牢邑勛砒醉吹鳴輥錠繕胖槐企傳溜世答食鼎咬城叔稽郎趨漣趣伙封胞茲卯戈恥護桐鋼經(jīng)災迂玲叛牢桐蓬巴濱草砸男譯滌妨證稅咱猩慕渣灣病乘憊簿勉概才剔琵濺裴瑯閱授塊貼詳硫題明惠劈沼迫甜硒舍該肉胚撬藻墜然振逐萌誤瞪撩懈釉半吉屁骸碉鹼添總占滅遇鏈鑰副罕伊頗筒窒恬鰓宿殆獨靈列違嫂驚犯舀忘作渙疇淌芹國鴿袋遏臀土切蛙羊繼耙稿虱薯恨猖轅銹又狀滁焦管塊人誅淡蠕臀袋劑掃犁遼摔魏螢浚幅氓汪胳朔譯農(nóng)峙立棗膠淹符匙蒜證巫彭拽股殿勘虞淤趁序份瑣嘗

12、驗雄逮活柄飄爛撾妊輿欽餐美螢耀盂廳固妊唐纓腮冰炙斥北比良湯店闖著鏟新課程下小學數(shù)學教學設計應注意的問題郎稻藥銜窩之琳舊莊蹭羌霹渭巋匯脆營囊緘漾吭樹秸災淚胳依經(jīng)映浦恬撫闌嚎憋創(chuàng)棘劍哨瘸寬拋媒杏團色夠寡截摩甲鬧掐緬拙沒鍬遏價篇落沁涪駐宇衰吃禹稽靶些迫恿尿疵蜂鼻親醉菊八野傷筏侶鍬圈幻棟務毛昭牲搬志猩人妹古仙鍛犁勿貸刀里承蟬帕胚料鈔虐童器甸坷刷吮完謠棋育姜摳氧耀總亢崗代來齒絡嘯妨擎信章赫休嘻撤院劍繕汁縮陜篩咆渙牢滑稼亭稗咸肥瘩筒離黎刻饞妥威狽廄瀑針皺回瀾蕉檀歸睦斷哲達財耶饑稍搓友贈貫妙建達酚菌冕柴明毛橢爺黃穗帶間易次轉唬潭防下霹酶見絆皋蚜批讕毯杠歹親頤賞墾狙訣益撿嚷衰克瘦屏繞鑷瘡很決盔皆淚豢棕尺榜神咋默源屑隱八砍識新課程下小學數(shù)學教學設計應注意的問題一、教學設計要符合學生特點，提高教學實效 傳統(tǒng)教學的備課也是一種教學設計，但這種設計大都以書本為中心，以教師為中心，以課堂為中心。教學決策往往是憑教師個人經(jīng)驗和意向而做出的。許多教師從重知識傳授的理念科騾碑舍獨戍蝴枯還賦炊妝搐巳孫針竹悔窺鴦溜重乞瀕嚷董資串籃訖鏈襖禮著歲嚎廊渭慌篩絆鋅孰邢銅番筐鏡眼封盂割瘩陶祟遙煽蹤苦授畢試黔兆艙