不同課堂演繹相同精彩

1、不同課堂演繹相同精彩語文報名師大講堂合肥觀摩課感受鳳臺四中 沈影冬日里冒雨步行的記憶雖讓人難忘，但名師的精彩觀摩教學課更給我深深的印跡。冰冷的是身體，溫暖的卻是心靈。這便是我這次合肥學習之行的總體感受。說句慚愧的話，直到我坐到觀摩課禮堂里，我仍然不知道三位授課名家是誰。授課結束后，雖對他們的授課印象頗深，依然是只能記住兩位名師的姓名（有一位還是同事給加深的印象）但名師就是名師，他們征服我的不是他們的姓名，而是他們的教學風格和精彩的授課內容。第一位執(zhí)教人是安徽省淮北市西園中學的李宗玲老師上課前她先下去與學生進行了一段思想交流，這樣便拉近了與學生的距離開始上課后，她先是放幻燈片，是辛棄疾的清平樂&

2、#183;村居，并又讓學生感受這首詞描繪了怎樣的一副畫面，學生的感受又如何？學生交流后，老師又配樂朗讀，再讓學生齊讀。大約過了十分鐘，我依然不知為何她還不上新課，弄得我是云里霧里。我心里想這導入咋那么長呢？她到底葫蘆里賣得是什么藥呢？她不是要上石壕吏嗎？但隨著教學的不斷深入，謎底漸趨揭開。哦，她原來是想通過鮮明的對比手法來揭示戰(zhàn)爭的殘酷性。進入課文后，她先從基礎入手，再通過朗讀、范讀等手法讓學生熟知課文。做為一名語文教師，我們深知“書讀百遍，其義自見”的道理。李老師就是采用穩(wěn)扎穩(wěn)打式教學，走近文本，進而領會課文的意蘊。學生在不知不覺中便被老師帶入課文的境界中。于是，緊隨老師的講解與追問，很自然

3、地學會了對老婦、老翁、三個兒子的命運的解讀。從而歸納出每個人的悲憫命運歸根結底都是戰(zhàn)爭惹得的禍。老師在品評的過程中，始終不忘讓學生查找相對應的語句，且以朗讀貫穿。在這樣的層遞式教學中，學生解讀文本的能力得到提升。當然，李老師始終不忘把此文與村居比較。以樂景襯哀情更襯托其悲哀度。所以，文章接近尾聲時，再次展示村居，師配樂范讀，進而幻燈打出“唉！這世界上要是沒有戰(zhàn)亂該多好呀！”時，教學內容就此戛然而止！這給我們留下了深思和回味的空間，擺脫了以往教學模式的苑囿。李老師能把語文的工具性和人文性交融在一塊，培養(yǎng)了學生良好的情感、態(tài)度和價值觀。使我受益匪淺。可見李老師的文學基底深厚，這也是我今后要學習的地

4、方。第二位執(zhí)教人是中國人大附屬中學特級教師王君。她所授課文是蘇教版里的一篇文章紀念白求恩。從她身上，我也借鑒了幾點值得學習的地方。1、親近學生，拉近距離。她的課堂多用鼓勵和贊揚的語言去肯定學生。做到對每一個回答問題的學生都有評價。多與學生溝通、交流，甚至能注意角落里的孩子。時不時摸摸孩子的頭，按按孩子的肩，做一些親近孩子的舉動，很會調動孩子們情感，拉近彼此之間的距離。2、鍛煉學生的速記能力 和 閱讀文本的能力。正如魏書生所提倡的“一分鐘教學法”一樣，對于課文中的字詞，她也讓學生速記和默寫。更新穎之處，她還讓學生用一些文中的貶義詞來批評老師，這一方法既讓學生記住了詞語，又給課堂教學增趣不少。同時

5、，她讓學生多讀課文，這便于很好地理解課文。3、上議論文，注意由共鳴爭鳴她提出“最好的學習是帶著問題進課堂，最高的境界是帶著問題出課堂”。我挺認同這一觀點。是的，我們需要盡可能站在在作者的立場上把握觀點，爭論觀點，努力和對方共鳴。授課中，共鳴階段，她帶學生學習了白求恩的精神，朗讀與講解貫穿其中，讓學生始終未游離文本的主線。爭鳴階段，對于學生的一些尖銳問題，師不做解釋，而是繼續(xù)放幻燈片，較全面地展示了白求恩的性格，使學生在理解中求答案，并讓學生真真切切感受到了：我們不可能成為完人，但我們可以追求。當然，正因為我們不能成為完人，所以王老師在授課中因信息量過大，互動激發(fā)，肯定學生的時間較長，故而此節(jié)課

6、上了1個多小時。第三位執(zhí)教老師是北京科學院特級教師李衛(wèi)東。他所授課文是一篇文言文記承天寺夜游。李老師給我最大的感受是他駕馭課堂的能力游刃有余。他從學生的斷句能力入手，進而歸納文言文應如何斷句。在輕松的交談中讓學生了解文言文至關重要的關于句讀的知識點。李老師的授課正如他所倡導的“教學問題的確立要基于文本解讀和學情分析思想”一樣。在教學中他不僅未脫離文本，而且緊抓文本，讓學生在輕松愉悅中思考并回答問題。設計的問題都有可借鑒之處。如，他給出一段翻譯“月光照在院中，如水一般清明澄澈，竹子和松柏的影子，就像水中交錯的藻、荇。”讓學生把上面句子打回原型，對應課文。并且因他文學功底深厚，自己又給出自己的翻譯語句，讓學生談自己的觀點。在比較中讓學生得出課文能給人以審美愉悅，營造出一種美的意境的結論。之后，對兩個版本標點的爭議設計，更是讓我耳目一新。第一組：1、元豐六年十月十二日，夜。2、元豐六年十月十二日夜。第二組：1、何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳！ 2、何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。讓學生談感想并交流，最后李老師再發(fā)表自己的觀點和看法。使學生最后明白此文所表達的是蘇軾的復雜情感，中心由此得以揭示。我不得不佩服他們的教學風格，他們都是在輕松、愉悅的氛圍中帶