葉圣陶的“秘訣”──《爬山虎的腳》教學(xué)案例與反思

1、葉圣陶的“秘訣”爬山虎的腳教學(xué)案例與反思【案例】語(yǔ)文課上，我教學(xué)生學(xué)習(xí)葉圣陶的爬山虎的腳。我讓學(xué)生找由課文中描寫(xiě)爬山虎葉子的句子，學(xué)生很快地找到了：“那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服。葉尖一順兒 朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒(méi)有重疊起來(lái)，也不留一點(diǎn)空 隙。一陣風(fēng)拂過(guò)，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。我讓學(xué)生讀讀后，問(wèn)：“你喜歡這幾句話(huà)嗎?學(xué)生們都說(shuō)喜歡，我又請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)美美地讀讀喜歡的部 分，后又集體朗讀了一遍。時(shí)機(jī)成熟了，我問(wèn):“你們?yōu)槭裁聪矚g這些句子?因?yàn)檫@幾句描寫(xiě)得十分細(xì)致，寫(xiě)生了葉子的特點(diǎn)幾個(gè)學(xué)生受到了啟發(fā)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)： “這些描寫(xiě)突出了”“你們是從哪些詞中讀懂這些特點(diǎn)的?“從 &

2、;lsquo; 鋪 ’ 和 ‘ 不留一點(diǎn)空隙’可以看出爬山虎的葉子多且密?！蔽矣謫?wèn)： “作者筆下的爬山虎還有別的特點(diǎn)嗎？”有人站起來(lái)說(shuō)： “從 ‘ 一順兒 ’ 和 ‘ 均勻’ 可以看出爬山虎葉子鋪得整齊均勻。我很貪心，繼續(xù)微笑著、期待地看著他們。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)： “我從 ‘ 漾起波紋’ 也看”我滿(mǎn)意地點(diǎn)了點(diǎn)頭。我讓學(xué)生再次朗讀句子，并把自己特別喜歡的詞突現(xiàn)出 來(lái)。學(xué)生讀完后，我話(huà)鋒一轉(zhuǎn)： “作者為什么能把爬山虎葉子

3、寫(xiě)得這么好呢？”學(xué)生這下可被我問(wèn)住了，這是我意料之中的。我繼而又問(wèn)： “你們還記得上學(xué)期曾學(xué)過(guò)葉圣陶的一篇美文嗎？”學(xué)生們紛紛回答：“是荷花“對(duì)！還記得最美的幾句嗎?幾個(gè)學(xué)生陸續(xù)站起來(lái)，背由了文中描寫(xiě)荷花形態(tài)和作者 由荷花所聯(lián)想的句子。我生示荷花的2、4小節(jié)，讓學(xué) 生集體有感情朗讀一遍，并要求邊讀邊想想兩篇文章都寫(xiě)得 這么好，葉圣陶到底有什么秘訣。學(xué)生極認(rèn)真地讀著、思考著剛讀完，就有學(xué)生舉手了：“老師，我發(fā)現(xiàn)葉圣陶之所以能寫(xiě)得這么好，是因?yàn)樗?jīng)過(guò)了細(xì)致地觀(guān)察?！薄皩?duì)呀，沒(méi)有真實(shí)地、細(xì)致地觀(guān)察怎么能寫(xiě)得這么詳細(xì)、 生動(dòng)呢！這是葉圣陶寫(xiě)作的第一秘訣”。一學(xué)生又說(shuō)： “我還知道葉圣陶的第二個(gè)秘訣！我

4、故作驚訝地問(wèn)： “哦，那第二個(gè)秘訣是什么呢？”“是想象。你看，他寫(xiě)荷花：看著看著，他自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)；接著是一池的荷花都在舞蹈。而寫(xiě)爬山虎的葉子時(shí)，他說(shuō)‘ 一陣風(fēng)拂過(guò)，一墻的葉子就漾起波紋’ ， 這些都是作者由眼前景物所產(chǎn)生的想象?！蔽液蛯W(xué)生興奮地為他鼓起了掌?！澳銈冞€能發(fā)現(xiàn)別的秘訣嗎?大部分學(xué)生開(kāi)始搖頭。我賣(mài)起關(guān)子，說(shuō)： “這個(gè)秘訣，葉圣陶已經(jīng)告訴我了，當(dāng)然也告訴你們了，不信再讀讀這句話(huà)”我出示了“一陣風(fēng)拂過(guò)，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。 ”剛讀了一遍，有同學(xué)信心十足地高舉起了手一個(gè)學(xué)生說(shuō)： “我從 &lsquo

5、; 好看得很’ 看出作者很喜歡爬山虎的葉子，所以才會(huì)寫(xiě)得這么好?！绷硪粋€(gè)說(shuō)： “我也認(rèn)為作者是帶著深深的喜愛(ài)之情來(lái)寫(xiě)這些植物的，這應(yīng)該就是葉圣陶寫(xiě)作的第三個(gè)秘訣吧。我對(duì)他們豎起了大拇指， “你們真棒，真實(shí)情感地投入的確是寫(xiě)作成功的決定因素?，F(xiàn)在誰(shuí)來(lái)總結(jié)一下今天我們發(fā)現(xiàn)的葉圣陶寫(xiě)作的三個(gè)秘訣?！睂W(xué)生紛紛舉手，一時(shí)不知叫誰(shuí)好，只得改為集體回答：一是“細(xì)致地觀(guān)察“二是“豐富的想象“二日* ZE，“真摯的情感“希望同學(xué)們課后去觀(guān)察身邊一種事物，試著寫(xiě)一篇情濃意真的觀(guān)察日記，行嗎?”同學(xué)們自信地響亮回答。【反思】課后，我的心情久久不能平靜。因?yàn)槲乙恢痹谒伎既绾问归喿x教學(xué)走出文本、超越

6、文本，架起閱讀與寫(xiě)作的橋梁，今天的嘗試讓我找到了解決問(wèn)題的有效途徑?；仡欀袊?guó)的語(yǔ)文教學(xué)歷史，近點(diǎn)，解放后，受蘇聯(lián)一位語(yǔ)文教育“專(zhuān)家”的影響，我們把鮮活的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，變成了抽象、干枯的“主題思想”、段落大意；后來(lái)，又受美國(guó)的影響，語(yǔ)文課也搞了許多“標(biāo)準(zhǔn)化”試題，折騰得實(shí)在不成樣子。這是“高科技”污染。新課標(biāo)的出臺(tái)，為我們指明了前進(jìn)的方向。語(yǔ)文“工具性與人文性統(tǒng)一”特點(diǎn)的重要表現(xiàn)學(xué)生作為一名學(xué)習(xí)者,一名讀者,在自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,在語(yǔ)言文字的品味中,生成自身獨(dú)特的情感與體驗(yàn),體味到文字、讀書(shū)帶來(lái)的樂(lè)趣，同時(shí)為寫(xiě)作打下牢固的根基。教學(xué)中，我以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生在自主體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)中尋找獨(dú)特的認(rèn)識(shí)、感受， 讓學(xué)生體驗(yàn)探索的快樂(lè)。我遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，使學(xué)生用自己的智慧欣喜地發(fā)現(xiàn)了葉圣陶的“秘訣”，有了這三個(gè)要素