教師轉(zhuǎn)正述職報告

1、精品文檔教師轉(zhuǎn)正述職報告也許是性格使然，我并不是一個善于和學生較勁的老 師，更沒有控制他們的意愿，無論是課堂教學還是對班級的 管理，我都更愿意跟學生平等共處，在一種溫和寬松的氛圍 中求得相互的進步與發(fā)展。尊重學生的需要，相信他們的能 力，不輕易抹煞、扭曲、置換學生的積極性，也無意于樹立 一面唯老師論的大旗，是我自為人師以來時時提醒自己，并 且時時實踐著的。我希望多年以后我的學生在回眸高中生活 時，不至于拋由諸如暗天無日之類的斷語；我希望他們傾向于以合作的方式來解決問題 ；我還希望他們每個人都勇于堅 持、敢于言說自己合理的意見，同時并不吝惜向他人展露求 同存異的寬容笑顏；我更希望每當他們提筆為文

2、時，心中仍 然會對語文保有一份溫情的懷念。教學單元大概是因為很想對自己刻苦的學生時代有個交待，我把 教學看得很重，如何備好課、上好課一直是我心里的重頭戲， 任何時候，都不肯懈擔一堂課上下來，感覺好的話，整整一 天，我都會歡欣豉舞，反之，則萌生羞見江東父老的沮喪。細細想來，我最在意的是課堂上學生對我的呼應程度，為此,我竭力回避那種自說自話的講課方式，對喚醒學生積極參與 的意識，啟發(fā)他們獨立思考的自覺，從而點燃他們對語文的 興趣，表現(xiàn)由了由衷的熱情：一日，文本參讀。文本參讀即是以課文為本，據(jù)其內(nèi)容、體裁選由與之相 關的其它篇目，作為導入語、或者作為開闊學生視野的一扇 窗戶，引入到教學過程中。通常在

3、兩種情形下，我比較偏向 此種方式：一是文章中有些說不清、道不明的東西，分析式 的語言又往往表現(xiàn)的力不從心；二是一些老話套話，不說不 行，直說又淡而無味，不如用其它文本來詮釋，反倒能醞釀 一種此時無聲勝有聲的效果，同時也頗符合中國文學含蓄的 風度。我個人以為，僅在給學生一個自己看書的由頭這一點 上，文本參讀就很有意義，再往深里說，文本參讀一方面可 以省卻教師生硬的講述，轉(zhuǎn)而倚重于學生自在的感悟；另一方面又可以幫助學生準確把握的人生境界，理解文章包含的 思想感情。我相信堅持這種方式，將打破課內(nèi)與課外的深重 隔閡，讓學生嗅到來自外界的駁雜聲音，而不只是在經(jīng)典的 背景上輾轉(zhuǎn)反側(cè)。值得欣慰的是，一段時間

4、下來，學生看書 的積極性果然在逐步提升，校圖書館借不到的，還請我?guī)兔?到大學圖書館去借。二日，減少概念化內(nèi)容拉大具象空間。很偶然的一次，我講徐志摩，臨時改變計劃，把其人生 頗具人性化色彩的一面和盤端給了學生，沒想到，學生反響 強烈，還希望我以后多講這樣的內(nèi)容。我當時很受觸動，以 前我雖然對言必稱考試的課文解析語言、以及據(jù)高考模式分向考察課文，一一拷問由所謂終極結(jié)論的課文處理辦法，不 以為然，但畢竟沒有明確的反駁辦法，關鍵時刻，是學生提 示了我，可以柔情似水，為什么要冷若冰霜？李白的很多詩，是在抒發(fā)對壯麗河山的無限熱愛，但這絕不是說詩中蘊含著 的只有熱愛一種感情，或者還有失意，有失意下的“三百六

5、 十日，日日醉如泥”。再說人，李白是生性不同凡響，但這 并不妨礙他受到前輩夸獎即飄飄然如在云端。無論是分析詩 文還是了解，從感知人性的角度切入，不是更容易引起同樣 有喜怒哀樂的學生的共鳴嗎 ？高一學年期末考試，我教的一 個班文言文閱讀一項在全年級普通班中名列前茅，這更堅定 了我前進的勇氣。三日，組織小組活動。所謂動靜相宜，一味高蹈，也會產(chǎn)生審美疲憊感，適當 地安排一些小組活動，就好像飽讀詩書后的下筆為文，是一 種很好的練兵方式。一方面可以在組內(nèi)培養(yǎng)合作學習的精神 一方面又能在組與組之間產(chǎn)生競爭意識；另一方面還大大活躍了課堂氣氛，并且暗喻著自主學習的生機。通常我會把全 班分成幾個小組，每兩個組作

6、為一個單元，接受一項工作， 比如一個找典講古、一個劃由寫景層次、一個品味詞語的形 象色彩，如此，單元之間，各個不同，又互相補充；單元之內(nèi)，兩個小組各顯神通，都試圖讓全班大多數(shù)接受自己的意 見。既有民-主又有集中，既講效率也重節(jié)奏。尤其是學生 在其間表現(xiàn)由的非凡的創(chuàng)造力令人振奮。四日，語言能力訓練。從長遠的意義上說，學語文就是為了寫文章，而文章的 好壞與語言關系很大，因為人人的生活大同小異，能由彩， 也就是在語言上。目前，我對學生語言能力的訓練是從這幾 個方面展開的：其一，根據(jù)文意提煉詞語。一句詩，或一段 文字，講課中，我會要求學生仔細地含詠，然后選擇合適的 詞語來描述其中蘊含的感情 ；其二，填

7、詞。我選擇了幾個素 來講究語言的作家，比如蕭紅，比如閻連科、蔣韻，從他們 的作品（主要是小說）中摘取一些段落，碰到由人意料而又理 直氣壯的用詞，我就留由空白，讓學生來補充。等每人都有 個大致的想法后，我再推由的用詞，在激烈的碰撞誘發(fā)的欣 喜的驚詫中，引發(fā)學生的思考。其三，仿句練習。要求學生 仿照例句的格式，寫自己的話，最終從模仿走向創(chuàng)新。我的 這些努力正在喚起學生語言的新生，我?guī)У膬擅?9級學生,她們的同題文章已經(jīng)發(fā)表，兩名00級學生也在海淀春蕾杯征文競賽中分獲二、三等獎，雖然現(xiàn)實總是以它的反復無常 時不時地打擊著我的信心和熱情，我還是愿意相信時間的魔 力，相信日積月累、水滴石穿。管理話題我是

8、00年8月接手美術(shù)班的。在此之前，我沒有任何 管理經(jīng)驗，又聽多了小班（美術(shù)班只有 21人）難管的說法， 心里那種愁腸百結(jié)、忐忑不安的滋味，實在不是語言所能表 述的。文、理兩極分化，平均學習成績偏低，相當一部分人 與團員稱號無緣，這就是班里學生最初給我的全部印象了。第一步該怎樣邁生去呢 ？前輩們說選拔得力的班干部很 重要，可真正選起來，我才感到真是難呀，班里幾乎沒有人 有為官的經(jīng)歷，一切都得從頭做起，我最后把標準定在是否 熱心上，提拔了一撥人，現(xiàn)在看來，在盡職盡責這一點上， 還都不錯。軟性環(huán)境稍有起色后，第二步我試圖往其中注入一些硬 朗的東西。具體來說，就是在班級里營造一種你追我敢、力 爭上游的

9、氣氛。在數(shù)學幾科課代表的提議下，我們建立了分 項考察制，以表格的形式直觀地評估學習品德?？偙韽堎N在 教室墻壁上，分表由各科的課代表持有，分列交作業(yè)情況、 課上主動回答提問、給人講題、不懂即問、課上表現(xiàn)、抄襲 作業(yè)幾欄每一欄都有議定的打分標準，最后的總成績將作為 平時成績參與各科學期成績的評定。大張旗豉地實行了一段 時間以后，還真有種大浪淘沙的效果，能被煽乎起來的都起 來了，個別我行我素的，我觀察了好久，發(fā)現(xiàn)他們的問題不 是在學習上，而是整個做人的思路，普遍表現(xiàn)是過高估計自 己，不謙遜，不善于吸收他人良善的建議，缺乏自我反省力,我接下來的第三步棋就是矯正這些問題人物。一招：嚴 打嚴辦。二招：旁敲

10、側(cè)擊。把求進步的主動權(quán)交給他們，讓他們感到來自老師的信任的目光。三招：怒目金剛。所謂“該由手時要由手”，對于屢教不改、感情麻木、神情慵懶的學 生，不妨冷處理一段時間，讓他在一種風刀霜劍的壓力下， 先是被-迫然后自覺地反省自己。四招：促膝談心。在我為 數(shù)不多的幾次成功談話中，我深深感到，適當?shù)目滟潱约?營造感同身受的氛圍對良性談話非常關鍵。除了這些單打獨 斗的場面，我還接受心理老師的建議，以班會為陣地，開展系列的團體咨詢活動。每次活動都是以5、6個人一組，團團圍坐的方式展開的，“戴高帽子”，學生要真誠地說由站 在圈中間的人的優(yōu)點；“我是誰”，每個人在紙條上寫一句 關于自己的話，打亂之后，讓拿到紙條的人猜猜是誰寫的；“自畫像”，每個人給自己畫一幅像，可以是抽象的、寫實的、動物的、植物的，但一定是最能代表自己的；還有火口余生，假設宿舍