二年級下《認識角》教學設計

1、 精選公文范文二年級下認識角 教學設計各位讀友大家好，此文檔由網(wǎng)絡收集而來，歡迎您下載，謝謝二年級下冊認識角教學設計教學內容：北師大版二年級下冊 67 頁第七單元認識圖形第一課時。教材分析：本節(jié)課是小學數(shù)學二年級下冊第七 單元認識圖形的第一課時。新課標 中提出了圖形這部分內容是從 立體”到 平面”再到 立體”的過程。這部分內容是 在學生認識了長方形、正方形、三角形 等平面圖形的基礎上學習的，是低年級 學生對幾何平面圖形由感性到理性的一 種認識飛躍，也是學生今后學習其它幾 何圖形的必要基礎，更是培養(yǎng)學生空間 觀念的重要內容之一。學情分析：學生對本節(jié)課的知識已經有了一定 的生活經驗。在生活中許多物

2、體中存在一、1精選公又范又角”，學生對它也是相當熟悉，我在課 前也了解過，學生的認識大多停留在 - 個物體的邊沿，或是轉角的地方，就是 角?！边@些是學生已有的知識經驗，也是 本課的學習起點。同時低年級學生特定 的年齡階段決定了他們認識事物具有以 形象思維為主這一特點。教學目標：數(shù)學課程標準指出：數(shù)學教學 是在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識 經驗基礎上進行，通過解決實際問題進 一步培養(yǎng)學生的空間觀念，增進學生對 幾何圖形的認識和理解。根據(jù)數(shù)學課 程標準的要求，結合本課教學內容和 學生的實際情況，我確定了如下教學目 標：知識與技能目標：教法： 教必有法 而教無定法”，只有方法得當，才會有效。 根據(jù)

3、本課教學內容的特點和學生思維活 動的特點，我采用了直觀情境教學法、 演示操作法和自主探究的教學方法。通過 找一找“、摸一摸"、比一比' 精選公文范文精選公文范文等活動，引導學生直觀的認識角。知道 角的各部分名稱，會用重疊的方法比較 角的大小。過程與方法目標：經歷觀察、操作等數(shù)學活動，培養(yǎng) 學生的觀察能力、實踐能力、抽象能力, 建立初步的空間觀念，發(fā)展學生的形象 思維。情感、態(tài)度與價值觀目標：通過小組合作、集體交流等活動形 式，學會與人合作，與人交流。通過實 踐活動，使學生獲得成功的體驗，建立 自信心；通過生活情景的創(chuàng)設，感受生 活中處處有數(shù)學。教學重點：角的各部分名稱及角的

4、大小比較。教學難點：角的大小與角兩邊張口 的大小有關，與邊的長短無關。教法學法：學法：1、操作法在動手實踐中，化抽象的數(shù)學知識 精選公文范文# 精選公文范文為看得著、摸得到的東西，學生既獲得 知識，又學會了思考問題和解決問題的 方法。2、觀察思考法學生在主動探索獲取知識的同時， 掌握了學習數(shù)學的方法，訓練了學生用 數(shù)學的眼光來留意身邊的事物，培養(yǎng)了 問題意識和解決問題的能力。教學準備：教具：多媒體、三角板、正方形紙、 兩根硬紙條、圖釘學具：三角板、正方形紙、兩根硬 紙條、圖釘教學過程：基于對新教材新課標的理解，在本 課的教學設計中我力爭體現(xiàn)以下幾方 面：1、做數(shù)學。有這樣一句話：聽見了，就會忘

5、記；看見了，就會記??；做過了, 就會理解；所以在這節(jié)課，我力爭讓學生 去做數(shù)學，玩數(shù)學，注重學生學習數(shù)學是 一個體驗，理解和反思的過程。 精選公文范文72、人人學有價值的數(shù)學，體現(xiàn)數(shù)學 源于生活，并服務于生活的思想。3、用教材教”而不是教教材”。新 教材給教師留有很大的空間，在教學中 力求不拘泥于教材，有創(chuàng)造性的使用教 材，依據(jù)以上幾點，我設計了這樣的教 學流程：一、創(chuàng)設情境、初步感知師：細心的同學會發(fā)現(xiàn)老師的講桌 上有一個（引導學生說出三角板）師：誰能猜猜為什么把它叫做三角 板呢？生：因為它是三角形的，有三個角。師：有3個角？你能給大家指一指 它的3個角在哪兒？請一名學生上前指出3個角，此時

6、 學生指的一定是三角板的3個頂點。師：噢！尖尖的這個是角？想想你 指的完整嗎？老師將你指的這個地方畫 在黑板上，它好像就是一個點，你能將 這個角完整的指出來嗎？教師引導學生說出正確的指角方精選公文范文 精選公文范文法，女 ”這樣的圖形是一個角。師：現(xiàn)在同學們同意嗎？生：同意。師：請拿出自己的三角板和老師一 起來摸一摸這3個角。（教師引導學生用 正確的指角方法進行摸角）師：手摸到其中的一個角上，（教師 指角的頂點處）摸到這里時，你有什么 感覺？生：尖尖的，有點戳手。師：角的兩邊又是怎樣的？（教師 指角的2條邊）生：平平的，直直的。師：看來，同學們對于角有了自己 一定的認識和感受，今天，就讓我們起

7、 進角的世界，認識角。（板書課題：認識 角）【設計意圖】：了解學生的學習起點， 學生對角角已有了一定的感知，因此課 始，我出示學生熟悉的三角板，通過猜 一猜、摸一摸、看一看”的活動，讓學生 直觀感知 角”。這個活動學生喜歡，既9精選公文范文精選公文范文能喚起他們已有的知識經驗，又能激起 他們參與學習的熱情與積極性，為學生 的繼續(xù)學習搭起了現(xiàn)實生活與抽象數(shù)學 的橋梁。二、探究體驗、加深理解1、找生活中的角師：角是一個頗皮的家伙，就藏在 我們生活中許多物體的面上及平面圖形 之中，讓我們找一找圖中的角。出示：紅領巾、鐘表、剪刀，請個 別學生上前指出圖中的角，在學生指角 的過程中教師糾正語言，加深學生

8、對角 的認識。教師語言：紅領巾的兩邊組成了一 個角，鐘表上兩根指針相交于一點上形 成了一個角，剪刀上的2個刀刃形成了 一個角。師：咱們將圖中的角都請下來。（顯 示從立體到平面）【設計意圖】：從實物中抽象角，豐 富學生的感知。本環(huán)節(jié)的主要目標之一， 就是引導學生把生活經驗中的角”逐步 精選公文范文提升為 數(shù)學上的角”。因此，這一層次 我先出示三個生活中的物品，引導學生 從中找角，學生找到一個角我就點擊讓 角閃爍。三個物品中的角全部找出后我 移下其中的三個角，告訴學生這就是數(shù) 學中的角，讓學生通過觀察初步感知數(shù) 學中角的樣子。而這些 數(shù)學上的角”跟 學生 經驗中的角”存在一定的差異，也 會在他們的

9、心理產生一種認知上的沖 突，也正是這種沖突將激勵著學生以更 高的熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中。2、認識角各部分名稱師：這些圖形都被我們稱作角，那 請同學們仔細觀察它們都有什么共同的 地方？生：尖尖的一個點。（教師隨機板 書：）生：有兩條直直的邊/兩邊直直的。（教師隨機板書：/）師：我們將尖尖的這個點叫做角的 頂點，2條直直的邊叫做角的2條邊，（教 師隨機板書）角的2條邊相交于這一點 精選公文范文8 上，所形成的夾角就是本節(jié)課我們來研 究的角，注意看！像這樣的一個圖形我 們叫做角。（教師用手勢表示角：Z）師：一個角有幾個頂點？幾條邊？生：1個頂點，2條邊（教師引導學 生說出2條直直的邊）師：說的真棒！

10、 一個角有1個頂點 和2條直直的邊?！驹O計意圖】：通過剛才的一系列活 動，學生已經建立了角的初步形象，接 著我安排了及時的觀察、對比與發(fā)現(xiàn)， 組織學生討論：這些角有什么共同的地 方？ ”引導學生得出角各部分的名稱，頂 點、邊。逐步引導學生在頭腦中建立角 的完整表象，有一個頂點和兩條直直的 邊。3、游戲辨認角師：知道了角的特點，我們來認一 認下面圖形哪些是角？哪些不是角？為 什么？出示：【設計意圖】：設計判斷”練習，通一、9精選公又范又 精選公文范文過辯認與說理，再次加深對角的本質特 征的認識，通過多種方式的參與體驗， 引導學生深化對角的本質特征的認識。4、角的標記師：真聰明！當角的個數(shù)過多時，

11、 我們一般會在角符號的后面標上數(shù)字或 字母來區(qū)別。例如：這個角，我們用小 弧線連接這2條邊，在后面寫上1,想一 想，它在這里表示什么意思？生：表示是第一個角。師：表示這個第一個角，我們怎么 讀它呢？教師引導學生讀角，讀作：角1 （板 師：我們在寫它的時候可以記作：/ 1 （板書），同學們看這個符號就像一 個小小的角。師：如果還有第2個角，我們讀作 角？記作/?生：讀作：角2,記作：/ 24、標出圖中的角師：真不錯！那讓我們找出下面圖形中的角，并給它們標上數(shù)字來區(qū)別。出示：認識角教學設計教師引導學生數(shù)一數(shù)圖中各有幾個 角，并標上角符號。提問學生圖除了 上面的4個角之外還有沒有其它的角。 幫助學生

12、加深對角的特點的理解。【設計意圖】：這一環(huán)節(jié)引導學生用 圓弧標出找到的角，并標上序號。這一 組題目是對前面學習的記角方法的運 用，同時也是對有關角的表象知識的鞏 固。三、實踐操作、鞏固知識1、做活動角師：同學們已經認識了角，你們想 不想來制作一個角呢？（想）請用你面前的兩根硬紙條和圖釘來 制作一個角，小心不要將手兒扎了，不 會做的同學看老師示范。（教師進行示 范）師：請把你做好的角舉起來展示一13精選公文范文 精選公文范文學生舉起活動角師：老師也制作了一個角，請將你 手中的角的大小調整到與老師手中的角 一樣的大小。學生活動師：請把你手的角變大一點，再變 大一點。師：請把你手的角變小一點，再變

13、小一點。學生根據(jù)教師的要求進行操作。師：想一想，你是如何使手中的角變大變小的？ 1分鐘與同伴交流一下。學生討論，交流，教師巡視。師：誰來說一說？請個別學生說一說，學生匯報時教 師及時糾正學生用正確的語言描述：例如生：把兩根紙條往外拉，角就 大，往里拉，角就小。教師糾正：2根硬紙條就是角的 條邊，把2根硬紙條往外拉，其實就是 將2條邊向外張開，張開的越大，張口 越大，角越大，相反，往里拉，就是將 精選公文范文15 精選公文范文 角的兩邊向里合攏，合攏的越小，張口 越小，角越小。你能再說一遍嗎？師：還有誰愿意說一說自己的想 法？再請一名學生說說師：真棒！我們一起來看看！演示活動角變大變小，并出示文

14、字: 角的兩邊張口越大，角越大?！驹O計意圖】：這節(jié)課的難點之一是 使學生通過直觀感知理解角的大小與兩 邊張開的大小有關。為了突破這一難點 我先讓學生用兩根硬紙條做一個角，并 進行將角變大變小的活動讓學生思考： 如何讓小的角變大，又如何讓大的角變 小呢？這里我給了學生充分的自主探索 的時間。活動后學生匯報自己的發(fā)現(xiàn)： 角的大小與兩邊張開的大小有關。師：請同學們仔細看，老師要將這 個角copy成2個角，2個角的大小怎樣？ （出示）生：一樣大。師：好！現(xiàn)在我要將藍色的角變大， 精選公文范文 精選公文范文角有沒有變大？（顯示將角的兩條邊沿 長）學生討論，開始有說變大的，也有 說沒有變大的，經過思考之后

15、回答沒有 變大。教師詢問學生原因。師：其實，要想知道角有沒有變大， 只要比較一下就ok 了，我們現(xiàn)在就來比 一比這兩個角的大小，可是怎么經較 呢？生：將兩個角重疊。師：好主意，生活中我們經常用重 疊的方法把兩個角的頂點對齊，1條邊也 對齊，來比較2個角的大小，現(xiàn)在我們 來比一比。（演示比較的過程）師：從這里，我們發(fā)現(xiàn)角的大小與2 條邊的長短有沒有關系？生：沒有。演示將變長的2條邊再次縮短，使 學生進一步感受角的大小與邊的長短是 沒有關系的。【設計意圖】：本節(jié)課的第二個難點 是讓學生感知角的大小與邊的長短無 精選公文范文19關。為了突破這一難點我充分利用多媒 體的優(yōu)勢，出示大小一樣的兩個角，并

16、將其中的一個角的邊沿長，問學生角變 大了沒有？學生的意見出現(xiàn)了分歧，這 時我就讓雙方進行辯論，經過辯論與說 理學生發(fā)現(xiàn)要想知道角有沒有變大可以 用重疊的方法來比較的，通過觀察重疊 后的角小結出角的大小與邊的長短無 關。接著又用多媒體演示將變長的 2條 邊再次縮短，加深學生對這一發(fā)現(xiàn)的印 象。這一環(huán)節(jié)通過讓學生自己制作角， 玩角，比角，自主探究角的奧秘，培養(yǎng) 了學生的動手操作能力，自主探索能力 和語言表達能力。四、深化訓練、拓展升華1、出示習題，學生比較角的大小。2、師：老師這里有一個關于角的智 力游戲，你們想現(xiàn)嗎？（想）師：請拿起桌上的正方形紙，它有 幾個角？我們一起來數(shù)一數(shù)。出示題目：請你在這個正方形紙上精選公文范文 精選公文