科學(xué)實(shí)驗(yàn)論文 上好科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究課之我見(jiàn)

1、上好科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究課之我見(jiàn)劍閣縣柳溝小學(xué)校王貴章小學(xué)科學(xué)是一門(mén)操作性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性和社會(huì)性很強(qiáng)的學(xué)科。近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我深刻體會(huì)到：在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充分利用教材及教學(xué)設(shè)備讓學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、操作獲得感性認(rèn)識(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所見(jiàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象、概括等的思維活動(dòng)，使認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生利用概念和規(guī)律解決一些實(shí)際問(wèn)題，這樣不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，且能把知識(shí)的教學(xué)，能力的培養(yǎng)，智力的發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)。下面談?wù)勎业膸c(diǎn)嘗試：一、合理指導(dǎo)，讓學(xué)生自行實(shí)驗(yàn)探索在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，是一種獨(dú)立的活動(dòng)，主動(dòng)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。而中年級(jí)學(xué)生能力相對(duì)底，知識(shí)并不多，

2、根據(jù)這些特點(diǎn)，教師更要合理指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去自行探索知識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新能力就可得到培養(yǎng)。例如，探究聲音是怎樣產(chǎn)生的，可先演示尺子振動(dòng)實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生觀察具體操作方法及尺子振動(dòng)方式，然后才讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。此后，逐步做皮筋、鼓、吉它發(fā)聲實(shí)驗(yàn)。指導(dǎo)學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊思考：它們發(fā)聲時(shí)有什么共同點(diǎn)？聲音的產(chǎn)生與什么有關(guān)？這樣一步一步引導(dǎo)其分析、推理，歸納總結(jié)出聲音產(chǎn)生的原理。當(dāng)學(xué)生明白聲音產(chǎn)生的原理之后，則可通過(guò)研究聲音的高低變化，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性、發(fā)散性思維。如問(wèn)：“研究聲音的產(chǎn)生有什么用？利用物體產(chǎn)生高低不同的聲音我們可以做什么？”學(xué)生自然會(huì)想到利用某些發(fā)聲原理而制造的各種樂(lè)器，他們也同樣會(huì)明白為什么有的人會(huì)把嗓

3、子喊啞，。課后，不拘泥于教材介紹的自制樂(lè)器的方法，動(dòng)員學(xué)生多找一些材料自制樂(lè)器。如：拿同樣大小的玻璃瓶（汽水瓶、啤酒瓶），分別加入高度不同的水即可。二、學(xué)生自己能做的實(shí)驗(yàn)，盡可能讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)在實(shí)驗(yàn)中單靠教師，不讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，就無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的操作能力；但教師總讓學(xué)生跟著自己做，到頭來(lái)還是無(wú)法真正培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。只有讓學(xué)生根據(jù)要解決的問(wèn)題，進(jìn)行獨(dú)立研究，自己找路走，經(jīng)過(guò)多次失敗、成功的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)才能形成一種能力。例如，在電磁鐵的磁極實(shí)驗(yàn)中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：同樣的釘子，繞著同樣的線(xiàn)圈，為什么有的釘子帽是南極，有的釘子帽是北極呢？這種現(xiàn)象不必告訴學(xué)生是什么原因，讓學(xué)生自己去思考這是怎么一回事。

4、這樣促使學(xué)生去觀察、去實(shí)驗(yàn)。通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)電磁鐵的磁極不同是因?yàn)榫€(xiàn)圈兩端連接電池的正負(fù)極不同，或線(xiàn)圈的纏繞方向不同。再如指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)電磁鐵的磁力大小與什么因素有關(guān)可以這樣做分組做實(shí)驗(yàn)，并按教科書(shū)后面設(shè)計(jì)的記錄表，把實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的結(jié)果記錄下來(lái)。從而知道電池的節(jié)數(shù)、線(xiàn)圈的匝數(shù)與磁力的大小關(guān)系：串聯(lián)的電池越多，或線(xiàn)圈匝數(shù)越多，電磁鐵的磁力就越大。反之電磁鐵的磁力就越少。又如，探究讓小電珠亮起來(lái)時(shí)，學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)獲得了知識(shí)：1.電是可以流動(dòng)的；2.只有用導(dǎo)線(xiàn)把電池的正極、負(fù)極和電珠泡連接起來(lái)，組成一個(gè)閉合電路，電才能從電池里流出來(lái)，經(jīng)過(guò)電珠，使小電珠發(fā)出光亮；3.一個(gè)簡(jiǎn)單的電路，至少要有

5、電源（電池）、導(dǎo)線(xiàn)、用電器（燈泡）幾部分組成。然后要求學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)自備材料，組裝一個(gè)簡(jiǎn)單的電路，電珠發(fā)出光亮。學(xué)生明白了電流的原理，達(dá)到了實(shí)驗(yàn)的目的。這樣會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，達(dá)到了最好的教學(xué)效果。如果我們?cè)谡n堂上都充分放手進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蜁?huì)逐步發(fā)展起來(lái)。三、尊重實(shí)驗(yàn)效果，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度演示實(shí)驗(yàn)需要教師精心準(zhǔn)備，充分考慮到可能出現(xiàn)的各種因素的干擾，以保證實(shí)驗(yàn)最大限度的成功。萬(wàn)一遇到失敗，這時(shí)學(xué)生可能比任何時(shí)候都更感興趣，更專(zhuān)注地看著老師。老師應(yīng)沉著、冷靜，充分利用機(jī)會(huì)，向?qū)W生示范實(shí)驗(yàn)失敗應(yīng)當(dāng)怎么辦，因?yàn)檫@也是難得的教學(xué)契機(jī)。切不可礙

6、于面子，草率收?qǐng)觯豢晌倪^(guò)飾非，糊弄學(xué)生。老師首先要尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，和學(xué)生一起實(shí)事求是地分析各種可能的客觀原因，并坦誠(chéng)造成失誤的主要原因，如：驗(yàn)證氣體的熱脹冷縮，我在課堂上演示一個(gè)“噴泉”的實(shí)驗(yàn)：把一個(gè)帶有玻璃管的瓶塞塞到裝有少量冷水的燒瓶口上，將玻璃管插入瓶底，用一杯熱水澆燒瓶，燒瓶?jī)?nèi)的冷水便會(huì)立即從玻璃管口“噴”出來(lái)。課前我做了一次，噴出的水柱有十幾厘米高，實(shí)驗(yàn)很成功的?？稍诮虒W(xué)過(guò)程中，玻璃管卻噴不出水來(lái)，玻璃管內(nèi)連水柱上升都看不到。面對(duì)失敗，我并沒(méi)有慌亂。而是坦誠(chéng)地和學(xué)生一起分析原因：按理澆熱水在燒瓶上，瓶?jī)?nèi)的空氣會(huì)受熱膨脹而占據(jù)瓶?jī)?nèi)的空間，膨脹的空氣就會(huì)把冷水壓上玻璃管。我回想整個(gè)過(guò)程和課前做的一樣，于是仔細(xì)檢查儀器，才發(fā)現(xiàn)那個(gè)膠塞有一個(gè)小孔，由于瓶口沒(méi)密封而漏氣，就無(wú)法把冷水壓上玻璃管了。我如實(shí)向?qū)W生說(shuō)明這是由于自己的粗心，拿膠塞時(shí)沒(méi)檢查膠塞是否完好而造成實(shí)驗(yàn)失敗，教育學(xué)生要吸取教訓(xùn)I,并當(dāng)場(chǎng)換了膠塞重新演示了該實(shí)驗(yàn)，噴出的水柱比課前做的還高。這樣一來(lái)學(xué)生不但學(xué)到了知識(shí)，還能讓學(xué)生真正懂得了科學(xué)實(shí)驗(yàn)必須實(shí)事求是，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的道理。演示實(shí)驗(yàn)應(yīng)這樣，學(xué)生實(shí)驗(yàn)更應(yīng)如此?？茖W(xué)探究活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)分歧現(xiàn)象，有的老師也許會(huì)說(shuō)“你們小組肯定沒(méi)有