語文教學(xué)的整體性

1、語文教學(xué)的整體性(一)突出主干性，避免拆解 所謂整合，其中一個重要的啟發(fā)就是削枝強干突出主干，剔除雜草，修剪枝葉。為了盡早進(jìn)入閱讀，必須先掃除生字障礙，所以需先識字。只要在兒童發(fā)展語言的最佳黃金期集中識常用字達(dá)3000個左右，就可以盡早進(jìn)入閱讀狀態(tài)。 接下來大量閱讀集中閱讀?！皶x百遍，其義自現(xiàn)”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。直接接觸大量感性的語言材料，不作或少作理性的分析講解，這是古人學(xué)習(xí)語文行之有效的方法，也體現(xiàn)著樸素的語文教育整體思想，我們應(yīng)該繼承和大力提倡。在閱讀中積累佳詞麗句，培養(yǎng)語感，形成豐富的語言材料。“積累語言材料，其實是感性的語言模塊的整體儲存，它可以看作是生活經(jīng)驗材料

2、，也可以看作是現(xiàn)象材料，或者是思維材料、情感材料，這些材料儲存于大腦，將成為學(xué)生的終身營養(yǎng)，也就是語文素養(yǎng)的重要構(gòu)成，一旦被激活，就會產(chǎn)生綜合效應(yīng)，極有利于接受和表達(dá)能力的整體提高?！? 當(dāng)學(xué)生有了大量感性材料的積累、語感和思維發(fā)展到一定階段后，如果真有必要，再進(jìn)行適量的語法修辭文學(xué)知識的理性分析，學(xué)起來，幾乎是一點即破。小學(xué)階段不必進(jìn)行語法修辭文學(xué)知識的理性分析，到了初中，可以學(xué)一些，也不要系統(tǒng)講授，高中可以更多一些，系統(tǒng)學(xué)習(xí)應(yīng)是大學(xué)中文專業(yè)的任務(wù)。 那么一篇篇文本的閱讀教學(xué)如何進(jìn)行呢?不再條分縷析、精雕細(xì)刻，也不再分析講解語法修辭、文學(xué)知識，更不能人為地分層分段、有意地概括段意、中心思想、

3、寫作特色。應(yīng)該注重語文課程資源的開發(fā)與利用，如現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握與使用、圖書資料的搜集與整理、社會活動的參與和組織等。 (二)突出體驗和感悟 學(xué)生學(xué)語文，學(xué)習(xí)的是母語，不是外語?！皟和M(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)母語，是有在學(xué)前生活中早已獲得的母語口語語感作為基礎(chǔ)的(前面也已提到：兒童在入學(xué)前頭腦中已經(jīng)儲存有3000個左右的常用語)。從小學(xué)到中學(xué)，母語學(xué)習(xí)的主要任務(wù)已經(jīng)轉(zhuǎn)到書面語，是要在原有的口語語感基礎(chǔ)上，通過識字寫字和閱讀寫作的學(xué)習(xí)，隨著生活經(jīng)驗的豐富和人文素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)起書面語的語感，與此同時又進(jìn)一步提高口頭表達(dá)交流的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)母語，因為有早已具備的語言心理機制為基礎(chǔ)，具有對本國本民族文化背景熟悉的

4、有利條件，身處在使用這種語言的社會環(huán)境中，有豐富的學(xué)習(xí)資源，有大量的實踐機會。因此，學(xué)習(xí)母語不需要像學(xué)習(xí)外語那樣，從學(xué)習(xí)語音語法知識和規(guī)則入手，分成細(xì)密的知識點、能力點，圍繞這些點反復(fù)操練，通過大量帶有一定機械性質(zhì)的操練來強化對知識點和能力點的記憶與掌握，從而再形成口語和書面語的語感。”8 那么怎樣學(xué)呢?除了核心的基礎(chǔ)知識需要分析講解(也可依靠學(xué)生)外，其余的，都需要通過學(xué)生在整體的體驗和感悟中獲得(參看前面“語文學(xué)習(xí)的切身體驗性”)。 閱讀教學(xué)，更需如此。因為每個學(xué)生的生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)都不一樣(參看前面“語文學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性”)，應(yīng)鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應(yīng)，如對本文中自己特別喜歡、特

5、別有興趣的部分作出反應(yīng)，甚至也許是幼稚的質(zhì)疑，也許是極富創(chuàng)意的個人理解與設(shè)計。語文課程標(biāo)準(zhǔn)“關(guān)于閱讀”的“教學(xué)建議”中說：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！薄爸鸩脚囵B(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！薄疤岢僮鲱}，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！边@些就是閱讀的整體性原則的具體體

6、現(xiàn)。 (三)還學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體地位 人之初，性向?qū)W。任何一個正常的兒童都會問無數(shù)個為什么，這是人天生向?qū)W的表現(xiàn)。教師的幫助、引導(dǎo)作用無疑是十分重要的，正如助產(chǎn)士之于產(chǎn)婦。但無論助產(chǎn)士多么高明，最后必須而且從根本上必須由產(chǎn)婦自己來完成“生產(chǎn)”任務(wù)(“剖腹產(chǎn)”另當(dāng)別論)。同樣的，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)、教學(xué)過程的完成、教學(xué)結(jié)果的好壞，最后的落腳點、根本點只能是學(xué)生自己。從這層意義來說，學(xué)生即根本，學(xué)生即目的。不是確立主體地位的問題，而是還給學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主動權(quán)。一旦主體回歸，“為了每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展”即成為語文教育教學(xué)的基本價值取向；“張揚個性、激發(fā)創(chuàng)新”，便成為語文教育教學(xué)的根本目標(biāo)。 為了實

7、現(xiàn)主體的真正回歸，語文教育必須用整體的觀點來全面地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)和個性發(fā)展。充分認(rèn)識每個學(xué)生既是具有獨特性、自主性的存在，又是集體中的一員，存在于各種關(guān)系當(dāng)中。比如，學(xué)生與自我的關(guān)系、學(xué)生與他人和社會的關(guān)系、學(xué)生與自然的關(guān)系。必須用新生態(tài)教育的要求來進(jìn)行我們的語文教育教學(xué)。 (四)進(jìn)行整體性的評價 正如國家課程標(biāo)準(zhǔn)所言，評價不應(yīng)過分強調(diào)甄別和選拔的功能。評價的目的不僅是為了考察學(xué)生的學(xué)，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)和教師的教，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 語文的評價更應(yīng)突出整體性和綜合性。要從知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀幾方面進(jìn)行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。加強形成性評價，提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，建立檔案袋。 還應(yīng)避免語文評價的繁瑣化。不宜動輒就進(jìn)行單元考、月考、期考等，要給學(xué)生足夠的空間，將精力放在學(xué)習(xí)與探究興趣的延伸發(fā)展上。提倡圍繞較小課題展開研究的開卷考及研究過程與結(jié)果的口試匯報。即使是必要的正規(guī)的筆試，語文試卷的命題，尤其是閱讀部分，也應(yīng)選取具有相對完整的意義和易于發(fā)掘有價值的探究點