論物理課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

1、論物理課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)初中物理三班 王富勝摘要：本文從教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)出發(fā)，就物理課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討，同時(shí)對(duì)物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)包含的內(nèi)容和操作進(jìn)行了論述。 關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)  物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 課程改革的理念受到教師的好評(píng)，也受到學(xué)生的歡迎。在實(shí)施過(guò)程中，由于教師對(duì)課程理念的理解不同，效果相差很遠(yuǎn)。要把新課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹男袨樾枰粋€(gè)過(guò)程，成為教師面臨的最大挑戰(zhàn)。教師對(duì)物理教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)和理解，是物理教學(xué)落實(shí)課程目標(biāo)的關(guān)鍵。 一、什么是教學(xué)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)一詞普遍存在于人們的生活中間，國(guó)家有五年、十年乃至更長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展規(guī)劃，建筑師要對(duì)建筑物進(jìn)行設(shè)計(jì)

2、，小到人們出行計(jì)劃自己的行程等，這些都是生活中我們常見(jiàn)的設(shè)計(jì)類(lèi)型。設(shè)計(jì)是指在人們進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)之前，根據(jù)一定的思想（或理論）、目的和要求，預(yù)先對(duì)活動(dòng)所進(jìn)行的一種安排或策劃。 教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師依據(jù)教育教學(xué)理論、教學(xué)藝術(shù)原理，為了達(dá)到某階段教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和需要使用的教學(xué)手段進(jìn)行的策劃。 傳統(tǒng)教學(xué)中，很少用到“教學(xué)設(shè)計(jì)”這樣的概念。實(shí)際上，“教學(xué)設(shè)計(jì)”在傳統(tǒng)的教學(xué)中也一直在使用，但是它更多的是指教師上課前的具體準(zhǔn)備工作。包括制定一個(gè)學(xué)期教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度，即學(xué)期計(jì)劃；也包括一個(gè)單元的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、質(zhì)量監(jiān)測(cè)（

3、單元測(cè)驗(yàn)）的制定，即單元計(jì)劃；而更多的是用于明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容（重點(diǎn)、難點(diǎn)）、教學(xué)方法、教具使用、教學(xué)過(guò)程的安排等等，即每節(jié)課的具體教案。在具體的操作中，教師往往忽略了“設(shè)計(jì)”含義，而更習(xí)慣地稱(chēng)之為“備課”。但是傳統(tǒng)教學(xué)中的備課，往往只是教師一方面的準(zhǔn)備工作，即憑著教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解及教師的經(jīng)驗(yàn)和主觀意愿來(lái)制定教學(xué)方案。 在研究?jī)和J(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)上產(chǎn)生的建構(gòu)主義，不僅形成了全新的學(xué)習(xí)理論，也在形成全新的教學(xué)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求由學(xué)生的外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹?/p>

4、動(dòng)建構(gòu)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。我們可以用一個(gè)生活中的例子來(lái)說(shuō)明學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性。 假設(shè)某一旅游者要去某地旅游，旅游者事先沒(méi)有到過(guò)該城市，他會(huì)通過(guò)各種渠道了解旅游目的地的有關(guān)情況。一般來(lái)講有兩種途徑，一是完全依靠自己通過(guò)閱讀有關(guān)材料獲取信息，二是向到過(guò)該城市或生活在該城市中的人請(qǐng)教。我們可以將旅游者想像成為一個(gè)學(xué)生，被請(qǐng)教者為教師。 第一種情況：該旅游者買(mǎi)回地理、地圖、旅游景點(diǎn)介紹、游記等書(shū)籍，或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解該城市的情況，經(jīng)過(guò)努力他對(duì)目的地有一定的了解。但當(dāng)他真正走進(jìn)旅游地之后，

5、發(fā)現(xiàn)有許多的事情與他事先了解的情況不完全相同，雖然前期的準(zhǔn)備是有成效的，但對(duì)城市的了解存在不足。經(jīng)過(guò)這一次旅游后，他對(duì)這座城市有了較之以前更深入的了解，對(duì)該城市的印象可能會(huì)發(fā)生改變。再次光臨時(shí)部分人完全不需要借助別人的幫助可以獨(dú)自舊地重游，但也有相當(dāng)部分的人不能。 如果將這種旅游過(guò)程比喻為教學(xué)的話(huà)，旅游者是學(xué)生，他的自學(xué)過(guò)程就像旅游者前期的準(zhǔn)備工作，有少數(shù)學(xué)生能夠通過(guò)自己的學(xué)習(xí)達(dá)到該學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，盡管過(guò)程中有些偏差，但他們?cè)趯W(xué)習(xí)中會(huì)通過(guò)不斷調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)達(dá)到目的；可仍然有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生自學(xué)后存在不同的困難，他們需要?jiǎng)e人的指引。 第二種情況：該旅游者決定在依靠自身的

6、了解的同時(shí)咨詢(xún)?nèi)ミ^(guò)該城市的人或居住在該城市的人。被咨詢(xún)的人也熱心幫助他，但可能會(huì)出現(xiàn)兩種情況，一種是被咨詢(xún)者能清楚地描述相關(guān)的內(nèi)容，或許他還會(huì)運(yùn)用圖表、實(shí)物照片等輔助手段詳細(xì)地介紹。在別人的幫助下，部分人理解了介紹者所描述的情況，但也有部分人因?yàn)槎喾N原因仍然不能理解；還有一種是被咨詢(xún)者講解不太清楚，導(dǎo)致旅游者不能達(dá)到了解的目的。這兩種情況下，旅游者頭腦中對(duì)旅游地的印象都是模糊的，只有當(dāng)旅游者來(lái)到目的地對(duì)城市進(jìn)行實(shí)地旅游后，他頭腦中旅游地的形象才會(huì)慢慢清晰起來(lái)，因?yàn)榈玫絼e人的幫助在旅游過(guò)程中會(huì)少走許多彎路，達(dá)到提高效率的目的。 在教學(xué)中教師的教學(xué)無(wú)論多么優(yōu)秀，他仍然如同被咨詢(xún)者的描述一

7、樣，教師的教學(xué)效果好壞對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有影響是肯定的，但學(xué)生（旅游者）最終將學(xué)習(xí)的結(jié)果與自己頭腦中的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)完全融合在一起還得依靠自己去建構(gòu)。 這個(gè)比喻并不一定真正說(shuō)明建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，親身經(jīng)歷過(guò)程后得到的結(jié)果與依靠別人的介紹建構(gòu)的結(jié)果是完全不一樣的。 新課程要求在教學(xué)中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中成為信息加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。 盡管目前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義，但是對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)這一概念，卻能夠達(dá)成一些共識(shí)： (l)教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法和設(shè)計(jì)觀為指導(dǎo)，探索解決教學(xué)設(shè)計(jì)的有效方案，目的是提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

8、 (2)教學(xué)設(shè)計(jì)是以關(guān)于教和學(xué)的物理理論為基礎(chǔ)的，它綜合考慮教學(xué)理論和學(xué)習(xí)心理的思想，目的是從學(xué)生的有效學(xué)習(xí)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)。 (3)教學(xué)設(shè)計(jì)是充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)理論和實(shí)踐，將學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與課程內(nèi)容相結(jié)合，進(jìn)行有效教學(xué)的物理過(guò)程。 (4)教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)創(chuàng)造性的過(guò)程。每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)都適應(yīng)不同的對(duì)象，每一個(gè)設(shè)計(jì)都是創(chuàng)造性的勞動(dòng)。 二、物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是通過(guò)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程達(dá)到提高教學(xué)效率的目的，它將有利于學(xué)生物理課程的學(xué)習(xí)。 （一）物理教學(xué)設(shè)計(jì)概述 中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)是人們的設(shè)計(jì)思想在教學(xué)中的運(yùn)用，也是設(shè)計(jì)的一

9、種類(lèi)型。所謂物理教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，以物理教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)的方法，為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，事先對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的規(guī)劃、安排與決策的過(guò)程。通常的教學(xué)中多指物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。 1物理教學(xué)設(shè)計(jì)必須有確定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo) (1)學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn) 國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門(mén)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。因而，教學(xué)設(shè)計(jì)的直接依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)。 從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來(lái)說(shuō)，需要注意的是，學(xué)習(xí)

10、課程標(biāo)準(zhǔn)不能只滿(mǎn)足于表面上通讀課程標(biāo)準(zhǔn)的字詞語(yǔ)句，重要的是著重在領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程理念、課程的設(shè)計(jì)思路、課程標(biāo)準(zhǔn)提出的各項(xiàng)要求的內(nèi)涵上下功夫。這樣才能體會(huì)到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用。 (2)分析與鉆研教材 教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，是教學(xué)內(nèi)容的具體載體。分析與鉆研教材是對(duì)每個(gè)教師最基本的要求，是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)，是教師順利完成教學(xué)任務(wù)的基本條件。 教師鉆研教材大致經(jīng)過(guò)通讀、精讀兩步。 通讀教材是基礎(chǔ)。通讀的目的是從整體上了解教材的體系與結(jié)構(gòu)。也就是教材章節(jié)的安排順序，各章節(jié)重點(diǎn)知識(shí)（概念、規(guī)律）的選擇與闡述方式，以及物理學(xué)的方法等。 精讀

11、是關(guān)鍵。教師在精讀教材中應(yīng)反復(fù)推敲、深入考慮以下問(wèn)題，以便做到透徹理解，融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用。 教材各章節(jié)中涉及的基本概念、定律、定理及其來(lái)龍去脈、推導(dǎo)過(guò)程，適用范圍是否清楚？還有哪些不理解或疑難之處？ 為了啟發(fā)學(xué)生的思維，教師應(yīng)該準(zhǔn)備向?qū)W生提出哪些問(wèn)題。估計(jì)學(xué)生會(huì)提出哪些問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙是什么？ 教材對(duì)科學(xué)探究是如何安排和設(shè)計(jì)的？有沒(méi)有不妥之處和需要改進(jìn)的地方？學(xué)生在探究過(guò)程中可能會(huì)遇到什么困難？ 教學(xué)中教師需要做哪些演示實(shí)驗(yàn)，何時(shí)做實(shí)驗(yàn)？要求學(xué)生觀察什么？如何觀察？如何啟發(fā)學(xué)生分析總結(jié)等？ 教材中的插圖、圖表的物理意義及作用以及教材中設(shè)置

12、的每個(gè)欄目都應(yīng)該考慮好。 如何處理例題、習(xí)題和實(shí)踐性作業(yè)？ 如何掌握前后有關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，做到相互對(duì)照，前呼后應(yīng)？ 教材中聯(lián)系生活、技術(shù)、社會(huì)和其他學(xué)科的內(nèi)容等。 認(rèn)真準(zhǔn)備每一個(gè)實(shí)驗(yàn)；演算每一道習(xí)題；廣泛閱讀一些參考資料或其他一些教材；了解一些動(dòng)態(tài)。 陶行知先生說(shuō)過(guò)：“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)，惟有學(xué)而不厭的先生，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生?！?#160;(3)教學(xué)資源 在新課程背景下，教材不再是惟一的教學(xué)資源。將教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用納入物理教學(xué)設(shè)計(jì)之中，可以為學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)提供保證。 在物理教學(xué)中，教學(xué)資源的開(kāi)

13、發(fā)和利用應(yīng)重視以下幾個(gè)方面。 重視文字資源的利用，如各種科技圖書(shū)報(bào)紙和各種科技期刊。 加快信息化多媒體教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用，如幻燈投影片、掛圖、錄像帶、視聽(tīng)光盤(pán)、多媒體軟件、電視和廣播、網(wǎng)絡(luò)資源。 開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)資源。如實(shí)驗(yàn)室的各種儀器、設(shè)備、模型等。 計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)等應(yīng)進(jìn)入物理實(shí)驗(yàn)室。如用計(jì)算機(jī)處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。 開(kāi)發(fā)和利用社會(huì)課程資源。 2教學(xué)設(shè)計(jì)是將教學(xué)諸要素有目的、有計(jì)劃、有序的安排，以達(dá)到最優(yōu)結(jié)合。教學(xué)活動(dòng)是由學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、方法、環(huán)境、反饋、教師等要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)。教學(xué)設(shè)計(jì)只有將教學(xué)諸要素有目的

14、、有計(jì)劃、有序的安排，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。 3教學(xué)設(shè)計(jì)僅是對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的分析與決策，是一個(gè)制定教學(xué)方案的過(guò)程，而非教學(xué)實(shí)施，但它是教學(xué)實(shí)施必不可少的依據(jù)。 4教學(xué)設(shè)計(jì)并不排斥教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師極富有創(chuàng)造性的工作，成功的教學(xué)方案凝聚著教師的個(gè)體理念、智慧、經(jīng)驗(yàn)和風(fēng)格。教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中積累起來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是寶貴的，是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)之一。經(jīng)驗(yàn)與理論的恰當(dāng)結(jié)合，才能使教學(xué)設(shè)計(jì)既有共性，又富有個(gè)性，體現(xiàn)出教學(xué)的藝術(shù)性。 （二）如何對(duì)物理課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì) 1教學(xué)目標(biāo)分析 教學(xué)目標(biāo)分析，就是教師要對(duì)學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)應(yīng)達(dá)到的行為狀態(tài)做

15、出具體、明確的說(shuō)明。 (1)教學(xué)目標(biāo)是期望學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后達(dá)到的程度，是預(yù)期的教學(xué)成果，是組織、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)。 (2)教學(xué)目標(biāo)可分為長(zhǎng)期目標(biāo)和近期目標(biāo)。 長(zhǎng)期目標(biāo)被稱(chēng)為教育目標(biāo)，如“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情等等，這些無(wú)法在具體教學(xué)中一次性實(shí)現(xiàn)，而是長(zhǎng)期努力的方向。 近期目標(biāo)被稱(chēng)為教學(xué)目標(biāo)，這一目標(biāo)，主要確定一節(jié)課教什么內(nèi)容，通過(guò)哪些活動(dòng)方式來(lái)學(xué)習(xí)。 (3)教學(xué)目標(biāo)盡可能用可觀察和可測(cè)量的行為變化來(lái)作為教學(xué)結(jié)果的指標(biāo)，并確定它們之間的層次關(guān)系。 正如加涅(Gagne RM)在教學(xué)設(shè)計(jì)原理一書(shū)中所指出的那樣，設(shè)計(jì)者開(kāi)

16、始任何教學(xué)，設(shè)計(jì)以前必須能回答的問(wèn)題是“經(jīng)過(guò)教學(xué)之后學(xué)習(xí)者將能做哪些他們以前不會(huì)做的事？”或者“教學(xué)之后學(xué)習(xí)者將會(huì)有何變化？” 根據(jù)馬杰和加涅的行為目標(biāo)理論與技術(shù)，一般認(rèn)為，一個(gè)完整、具體、明確的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括四個(gè)要素，即行為主體、行為活動(dòng)、行為條件和行為標(biāo)準(zhǔn)。 例如，“力的圖示”認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)可陳述如下： 目標(biāo)1：能說(shuō)出力的三個(gè)要素。 目標(biāo)2：對(duì)提供的實(shí)例，能用力的三個(gè)要素來(lái)分析力的作用效果。 目標(biāo)3：對(duì)提供的實(shí)例，能用力的圖示法做出正確的圖示。 2教學(xué)內(nèi)容分析 教學(xué)內(nèi)容是教師完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要載體。教師對(duì)教

17、學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，就是要明確教師教什么、學(xué)生學(xué)什么。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析主要包括以下幾個(gè)方面： (1)背景分析。重點(diǎn)分析這部分知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，與其他知識(shí)之間的聯(lián)系，以及它在社會(huì)生活、生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用。 (2)功能分析。主要分析這部分內(nèi)容在整個(gè)物理教學(xué)中的地位與作用，以及對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)所具有的功能和價(jià)值。 (3)結(jié)構(gòu)分析。主要分析這部分內(nèi)容知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)、過(guò)程與方法結(jié)構(gòu)和情感態(tài)度與價(jià)值觀結(jié)構(gòu)，以及它們之間的關(guān)系和特點(diǎn)。從而確定教學(xué)的重點(diǎn)。 (4)資源分析。主要對(duì)本節(jié)課可以利用的教學(xué)資源進(jìn)行分析。如實(shí)驗(yàn)條件、課件、習(xí)題等進(jìn)行分析，以確定

18、能否滿(mǎn)足當(dāng)前的教學(xué)需要。 3學(xué)習(xí)者分析 一切教學(xué)活動(dòng)都是為了學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)必須考慮的事情。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，大體包括以下內(nèi)容： (1)了解學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)新內(nèi)容所必需的知識(shí)和技能。把學(xué)生的知識(shí)、技能可以分為已知的、半知的、未知的。 (2)了解學(xué)生的生活概念或前科學(xué)概念。 (3)了解學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的情感態(tài)度。哪些學(xué)生能夠適應(yīng)，哪些學(xué)生不能適應(yīng)。 (4)了解學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的自我監(jiān)控能力。即了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中“應(yīng)該做什么”、“能夠做什么”和“怎樣做”。 4教學(xué)策略設(shè)計(jì) 教學(xué)策略設(shè)計(jì)：這是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。此階段的設(shè)計(jì)必須建立在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生分析的基礎(chǔ)之上。包括教學(xué)的組織形式、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)。 (l)教學(xué)的組織形式：自