小學數(shù)學教學心得體會

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上小學數(shù)學教學心得體會 對于小學生來說，數(shù)學學科相比其他學科顯得抽象、理論，學習起來枯燥乏味，有困難。很多教師也反映，學生普遍對數(shù)學學習沒有積極性，學習效果不突出，這成了數(shù)學教師面臨的一大難題。 小學數(shù)學教學心得體會 一、好的數(shù)學課堂教學，應具備知識性 課堂教學一般是40分鐘左右，在這個過程中，有情境的導入，新知識的講授，學生和老師的互動，以及簡要的課堂小結(jié)，這每個過程都離不開一個中心，那就是知識性，在每個環(huán)節(jié)都不可以疏忽它，它的存在才不至于偏離本節(jié)課堂主要講的內(nèi)容，因此要授課的知識點始終貫穿于整個課堂的始末。 例如，在講對稱軸的一節(jié)公開課中，剛開始上課時，老師應用多媒

2、體展示了各種對稱的風箏。老師就問同學們：從這些圖片中，你們有什么想法呢?一名學生舉手回答道：老師，誰最先發(fā)明的風箏。這個問題顯然與今天要講的內(nèi)容不相符，老師就給學生們講自己也不清楚，因此布置了任務讓學生們放學了回家搜索是誰最早發(fā)明的風箏。然后教師又問還有其他學生有其他想法嗎?另一位同學答道：老師，風箏為什么能飛上天?這個問題也脫離了要講的主要內(nèi)容，因此，老師又解釋道現(xiàn)在你們的知識還不能解決這個問題，也許到你們上高中大學學習了物理和數(shù)學知識，你們就可以解答這個問題了。在這個過程中，老師發(fā)現(xiàn)他的引導提問方式出現(xiàn)了問題，導師學生的發(fā)現(xiàn)與新知的講授(即對稱軸)沒有聯(lián)系。因此，老師趕緊轉(zhuǎn)變發(fā)問：同學們，

3、從幾何圖形上看，這些風箏有什么區(qū)別呢?因此很快就有同學回答他們左右對折可以重疊。這樣，就引入了對稱軸的相關(guān)教學，從而老師才能順利進行教學。 在這個教學片斷中，我們可以知道，老師在剛開始發(fā)問時由于提出問題出現(xiàn)失誤，導師學生偏離了即將講授的新知，最終導致教學過程中浪費了至少5分鐘的時間。 從這個過程中，我們可以看出，新知識必須貫穿整個教學過程中，不管是剛開始的教學情境引入，還是新知的講授過程。如果哪個過程偏離了新知識，那么課堂都是美中不足的，以上例子就是很好的證明。 二、好的數(shù)學課堂教學，應具備思維性 思維是高級的心理活動形式，是人腦對信息的處理包括分析、抽象、綜合、概括、對比系統(tǒng)的和具體的過程。

4、這些是思維最基本的過程。 笛卡爾曾說過，“我思故我在”。數(shù)學課堂要具有思維性，教師教學不僅僅是傳授知識，還要讓學生學會思考，培養(yǎng)他們的數(shù)學邏輯思維能力，在課堂中，讓學生們思考，通過提出問題、解決問題過程讓學生們對問題的不同討論碰撞火花，相互探討，盡管在這個過程中，學生有千奇百怪的思緒，但是教師不應遏制學生的想法，應順著他們的思考和推理，讓學生們最終自己發(fā)現(xiàn)自己的解決方案有問題，這樣才能達到發(fā)展。在這個過程中，不僅傳授了知識，而且長期下來，還會讓學生的思維更加活躍，更能成為課堂的主體。 例如，在講授位置的確定時，教師一般采取的是在多媒體上展示網(wǎng)格圖，然后在上面相應的標出一些點，讓學生們回答這些點

5、該如何表達，在這些題上，學生是純粹的根據(jù)老師的對應方法直接給出點的表示，而不知道為什么用數(shù)對表示，在這個過程中，老師只有問學生怎么樣表示這個點，而沒有為什么這樣表示，強硬的記憶對學生的思維性毫無發(fā)展。因此教師該思考為什么用數(shù)對表示一個點的位置?在這個過程中，教師可以通過探究式的對比，從而可以讓學生理解數(shù)對。教師可以先演示一條直線的每個點，學生可以知道直接用一個數(shù)字表示即可，那么再把直線換成平面，再進行展示，那么學生知道它是由長和寬組成，因此要用數(shù)對表示，那么再延伸到空間上，讓平面堆疊成立方體，那么學生就知道這個點肯定由長寬高表示，必須從三個方面考慮。在這個教學演示中，我們可以看出，學生的思考是

6、活躍的，思維是發(fā)展的，直接從直線延伸到平面，又從平面延伸到空間，這對學生后面學習空間幾何有鋪墊作用，而且對學生的思維能力有發(fā)展性的提高。 三、好的數(shù)學課堂教學，應具有趣味性 興趣是最好的老師;知之者不如好之者，好之者不如樂之者。因此，課堂中應具備有趣生動的教學活動，課堂氛圍應該是輕松愉快的，在這種氛圍下，學生可以擺脫思維的依賴性，可以調(diào)動學生學習新知的積極性，能讓學生主動參與到教學活動中，讓學生主動學習、探究，提高了他們的實際創(chuàng)造力。 創(chuàng)設好的數(shù)學情境，是趣味性的直接表現(xiàn)。好的數(shù)學情境，不需要有動畫片里面的人物，比如孫悟空、喜羊羊等。創(chuàng)設問題情境可以從問題自身出發(fā)，可以是對問題自身的研究。趣味

7、性是知識本身所具有的魅力，而不是某個卡通人物或者某個活動很有趣，一定要回歸問題自身的魅力，當學生從題中解決問題，會發(fā)現(xiàn)數(shù)學具有更大的趣味性，會從中得到一種滿足感和成就感。 比如，在進行兩位數(shù)加減法練習課的時候，教師可以做活動“拔蘿卜”來讓學生們更深刻的理解兩位數(shù)加減法。教師可以把班級分成左右兩部分，左邊部分的學生假定為小白兔，右邊的學生認定為小灰兔。在多媒體上展示大蘿卜，左右邊的兩個兔子進行回答問題，如果大蘿卜里面的豎式計算大于50，那么蘿卜歸小白兔，如果小于50，那么蘿卜歸小灰兔，學生也有相應的肢體活動，比如如果計算結(jié)果大于50，那么小白兔就說“我們要”，小灰兔則說“給他們”，如果小于50，

8、說的就相反，相應的肢體動作就是“我們要”的話就作拔蘿卜的動作，“給他們”則做出給他們的動作。規(guī)則講完后，教師將多媒體上的豎式一一展示，學生們進行口算，然后以最快的速度做出肢體動作并說出相應的話。 整個過程有序而且學生們積極性高漲。通過這個活動，激起了學生對數(shù)學計算的積極性，并將知識掌握的牢固。這樣枯燥的數(shù)學計算，卻可以講的特別有趣而且讓學生們感受到計算的樂趣，教學質(zhì)量自然也提高了。 課堂是教師的教和學生的學的雙邊活動，學生是這項活動的直接參與者，他們的狀態(tài)直接影響教學活動的效果。因此，在課堂教學中，教師應充分發(fā)揮其引導性，要在進行課堂教學前對課程有充分的準備，在備課上也要突出以上三個特點性質(zhì)，做到課堂要以學生為主體，教師要聯(lián)系實際情況，充分思考學生所感興趣的活動進行數(shù)學課堂教學探究，將知識融入到課堂探究活動中，并讓學生們在探究活動中進行思考總結(jié)，最終達到學生獲取知識并樂在數(shù)學學習當中。 在小學