讓不同層次學生在主動參與中獲得成功

1、讓不同層次學生在主動參與中獲得成功愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”,教學實踐證明，學生主動參與來自于對數(shù)學知識的渴望和自主學習中獲得的成功體驗。在教學中教師要把面向全體學生作為實施課堂教學的基本立足點，從充分發(fā)揮學生的主體地位和主動精神出發(fā)，設計符合學生特點的教學方案，分層遞進，鼓勵和引導學生積極參與到學習中去。充分發(fā)揮情感的積極作用，使學生進入歡樂愉快的最佳心里狀態(tài)，激發(fā)學習興趣，讓學生的聰明才智得到充分發(fā)揮，潛力得到開發(fā)，從而使學生學會知識、增長智能、提高素質。 一、創(chuàng)設條件，激發(fā)興趣，讓學生主動參與探求新知的活動。 課堂教學中，利用數(shù)學知識具有明顯的系統(tǒng)性和延伸性的特點，創(chuàng)設條件，激發(fā)

2、興趣，讓各個層次的學生愉快自主地參與到探求新知的活動中，讓學生獲得成功的體驗，增強學習數(shù)學的興趣。例如：在教學3.6×8.7+3.6×1.3時，考慮到學生已經(jīng)掌握了整數(shù)乘法簡便計算的方法，可以先出示36×87+36×13，讓學生說說計算方法，應該如何簡算，運用的是什么運算定律。然后出示3.6×8.7+3.6×1.3，此時，學習上有困難的學生受到啟發(fā)，通過知識的遷移和類推，嘗試寫出本題的計算過程，教師對學生“創(chuàng)造性”的學習及時給予肯定和鼓勵，使他們學習的熱情不減，再經(jīng)過同式練習、變式練習，學生就能較為輕松地掌握小數(shù)乘法的簡便計算了。這樣

3、的設計，給不同層次學生學習新知創(chuàng)造了有利條件，使他們獲得了新的滿足，嘗到了成功的喜悅，激發(fā)了學習興趣，也達到了預期的目的。 二、精心設計，啟迪思維，讓各層次學生積極參與學習過程。 課堂教學中，教師應從學生實際出發(fā)，突出重點，抓住關鍵，精心設計教學環(huán)節(jié)，幫助學生投入到學習過程中去。例如：“兩個修路隊共修一條路，3天修完。第一隊修了120米，第二隊修了102米，平均每天第一隊比第二隊多修多少米？”教學中，首先讓學生弄清：兩隊修路的天數(shù)相等，但修的米數(shù)不同。接著讓學生思考，這道題應怎樣解答？當學生回答第一種解法后，再問：還可怎樣列式解答？”當學生完成第二種解法后，我們可以設問：“這道題為什么能用兩種

4、方法解答？如果兩隊修路天數(shù)不同，修路的米數(shù)相同，那又可以有幾種方法解答呢？”這樣從正反兩方面，精心設問，有的放矢，引導他們從不同角度去思考，把主動權交給學生，使不同層次的學生都能很快理解并掌握分析解決問題的方法。 三、組織討論，質疑問難，讓不同層次學生在各抒己見中相互學習，共同提高。 從信息論的角度講，在課堂教學中，只有讓學生、教師、教材三者之間的互相作用和相互交流，才能優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學效率。當學生對新知疑惑不解，產(chǎn)生問題時，就要抓住時機釋疑，解決問題。因此，在教學中，針對教學的疑點和難點，充分發(fā)揮學生的自主性，組織大家在小組中進行討論，讓不同層次的學生暢所欲言，各抒己見，這樣有

5、利于學生之間相互啟發(fā)，共同提高。優(yōu)秀生在幫助別人的過程中也使自己的知識更加有條理，語言表達能力和邏輯思維能力得到培養(yǎng)；學困生在同學的幫助、啟發(fā)下積極地學習，逐步掌握基礎知識；中等生在優(yōu)等生的啟迪下，思路也進一步打開。這樣做有利于不同層次的學生受到群體教育的影響而相互促進，共同提高。 四、分層施練，及時反饋，讓各層次學生在練習中體驗主動參與的樂趣。 學生原有的認知結構，是影響下一步學習的重要因素，而要使學生牢固掌握某種知識或技能，必須重視課堂練習，如果用單一的練習題去要求不同發(fā)展水平的學生，要么使學生吃不飽，要么使學生吃不了，根據(jù)學生不同發(fā)展水平的實際，設計基礎題、綜合題和思考題。在分層施練的同時，也可精心設計多練題，來彌補各層次學生練習的時間差，開闊學生的解題思路，使全體學生在原有的基礎上進一步提高運用知識的能力。 教學實踐告訴我們：教學要面向全體學生，分層遞進，讓學生積極主動地參與學習，在探索中獲取成功，是實施素質教育的基本立足點。在課堂教學中，只有以全體學生為主體，充分發(fā)揮學生的積極性和主動精神，讓他們真正成為學習的主人，才能大面積提高教學