教學(xué)反思促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

1、教學(xué)反思促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“我建議每位教師都來(lái)寫(xiě)教育日記，教育日記是一筆巨大的財(cái)富。寫(xiě)教育日記讓教師終身受益。”我想教學(xué)日記就是現(xiàn)代教學(xué)反思的前身。“教學(xué)反思”又稱(chēng)“反思性教學(xué)”。一、教學(xué)反思的涵義反思就是對(duì)自己過(guò)去的思想、語(yǔ)言、行為、效果等進(jìn)行理性的思考和分析。反思這概念在我國(guó)古代就已出現(xiàn)，孔子說(shuō)：“學(xué)然后知不足，教然后知困?！薄爸缓笞苑匆病保▽W(xué)記）。曾子曰“吾當(dāng)日三省吾身，為人謀而不忠乎？”（論語(yǔ)）、“反求諸己，捫心自問(wèn)”、“思之不縝，行而失當(dāng)”都是反思意識(shí)人類(lèi)早就存之的佐證。最早把反思引進(jìn)教學(xué)的是美國(guó)哲學(xué)家、教育家杜威，他在我們?cè)鯓铀季S中說(shuō)：反思是對(duì)任何信念或假定的知

2、識(shí)形式，根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達(dá)到的進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行積極的、堅(jiān)持不懈的考慮。反思性教學(xué)這一術(shù)語(yǔ)是美國(guó)學(xué)者斯岡在1983年發(fā)表的反思實(shí)踐者：專(zhuān)業(yè)人員在行動(dòng)中如何思考正式提出。斯岡認(rèn)為反思性教學(xué)是教師從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的過(guò)程。美國(guó)教育部大力倡導(dǎo)教師開(kāi)展教學(xué)反思，認(rèn)為：培養(yǎng)教師臨場(chǎng)探索和處理問(wèn)題的能力對(duì)改善教育是非常必要的，并把反思列為T(mén)esl課程的重要內(nèi)容，規(guī)定教師每學(xué)期至少開(kāi)展一次。目前我國(guó)教育界對(duì)教學(xué)反思進(jìn)行了深刻的研究和探討，提出了教學(xué)反思的基本理念，代表人物是熊川武教授，他認(rèn)為：反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探索與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與

3、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。教學(xué)反思實(shí)質(zhì)上是一種研究性學(xué)習(xí)的方式，是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)教學(xué)作為思考對(duì)象，對(duì)自己的行為及其產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行理性的審視和分析的過(guò)程。是一種理解與實(shí)踐之間的對(duì)話，是校本研究最基本的力量和最普遍的形式。二、教學(xué)反思的基本特征1.課堂教學(xué)是教學(xué)反思的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。教學(xué)反思把課堂教學(xué)作為認(rèn)識(shí)的主體，教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行全面的冷靜思考和總結(jié)，從而促進(jìn)課堂教學(xué)最優(yōu)化，使教師、學(xué)生得到更充分的發(fā)展。2.探索研究和解決問(wèn)題方式是教學(xué)反思的著眼點(diǎn)。教學(xué)反思不是一般地回顧教學(xué)過(guò)程，而是探究教學(xué)過(guò)程中的亮點(diǎn)和不合理的行為和思維方式，對(duì)存在的問(wèn)

4、題通過(guò)重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案得以解決。3.追求教學(xué)環(huán)節(jié)的最優(yōu)化是教學(xué)反思的不竭動(dòng)力。教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行理性的分析，刪繁就簡(jiǎn)，去粗成精，不斷地改進(jìn)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題，在教中學(xué)，學(xué)中教，不斷提升自身課堂教學(xué)水平。4.學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教學(xué)反思的最終目標(biāo)。教學(xué)反思旨在提高教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題意識(shí)及自我教學(xué)意識(shí)，增強(qiáng)自我指導(dǎo)、自我評(píng)價(jià)、自我糾錯(cuò)、自我發(fā)展的能力，然后再回到教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行新一輪反思，不斷循環(huán)、不斷提高。確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位、發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)地位。在教師主導(dǎo)性充分發(fā)揮的同時(shí)，教師的主體性率先得到發(fā)展。教師的教學(xué)反思既要“照亮別人

5、”更應(yīng)“完善自己”。三、教學(xué)反思的分類(lèi)教學(xué)反思按照反思的對(duì)象和反思者的人數(shù)可分為縱向反思、橫向反思、個(gè)體反思和群體反思四個(gè)類(lèi)型?？v向反思就是反思者把自己的教學(xué)中某一特定環(huán)節(jié)作為反思對(duì)象放在教學(xué)生涯中進(jìn)行思考、分析、比較。比如同一個(gè)問(wèn)題在以前歷年教學(xué)中教師的教與學(xué)生的學(xué)呈現(xiàn)出各個(gè)層面的問(wèn)題，把它們?nèi)嗪显谝黄疬M(jìn)行整體思考、類(lèi)比、歸納、總結(jié)、改進(jìn)，達(dá)到溫故知新之效。橫向反思就是反思者把反思對(duì)象放在同時(shí)期、環(huán)境基本相同的情況與他們進(jìn)行對(duì)比而進(jìn)行反思。這就要求教師經(jīng)常開(kāi)展相互交流、相互研討、開(kāi)展相互聽(tīng)課、評(píng)課，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)行為的差異，達(dá)到學(xué)習(xí)他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短

6、，提高自身素質(zhì)之效。個(gè)體反思指教師對(duì)自己或他人的某一個(gè)問(wèn)題、某一節(jié)課、某一個(gè)單元（組）、某一個(gè)階段的教學(xué)進(jìn)行即時(shí)的梳理、剖析、總結(jié)，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并予以糾正。群體反思是指一個(gè)班全體任課教師一起對(duì)該班級(jí)或同一年有同學(xué)科的教師對(duì)本學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行共同研討、相互交流、平等對(duì)話，是一種互動(dòng)的教學(xué)研究活動(dòng)。注重通過(guò)同行間的相互剖析，使自己對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題認(rèn)識(shí)更加清晰，使自己的成功經(jīng)驗(yàn)得以共同分享。古人云：三人行必有吾師。不斷地進(jìn)行教師群體反思，對(duì)提高教師的群體素質(zhì)、建立教師合作學(xué)習(xí)的共同體起著不可估量的作用。教學(xué)中反思根據(jù)其“時(shí)效性”可分為課前反思、課中反思、課后反思。課前反思是指教師在進(jìn)行教學(xué)活

7、動(dòng)之前，結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教案設(shè)計(jì)、學(xué)生認(rèn)知水平自覺(jué)地進(jìn)行審視，進(jìn)行教學(xué)預(yù)測(cè)和分析，再次查漏補(bǔ)缺。課中反思是指教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的某些教學(xué)現(xiàn)象，環(huán)節(jié)以及突出事件進(jìn)行及時(shí)、有效地調(diào)控和機(jī)制地應(yīng)變。要求教師有較強(qiáng)的駕馭課堂能力，及時(shí)地反思自己的教學(xué)行為。善于捕捉教學(xué)中的靈感及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。課后反思是指教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行總體地回顧、分析、反思、寫(xiě)下自己執(zhí)教體會(huì)或失誤，記下學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的閃光點(diǎn)和困惑。它是教師對(duì)課堂教學(xué)自我反饋的重要途徑，具有即時(shí)性和批判性。四、教學(xué)反思的內(nèi)容寫(xiě)教學(xué)反思，有的教師比較迷茫，不知從何落筆。有的即使寫(xiě)了，也抓不住本質(zhì)或隨心所

8、欲，應(yīng)付式的寫(xiě)上幾句，這些都是徒勞之舉；無(wú)益于課堂教學(xué)的改進(jìn)、無(wú)益于教師素質(zhì)水平的提高、無(wú)益于學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。教師只有明確了反思的目的，掌握了反思的基本知識(shí)，把握了反思的內(nèi)容和方式、抓住典型、緊扣關(guān)鍵、剖析重點(diǎn)、理論聯(lián)系實(shí)際，才能有的放矢，寫(xiě)出來(lái)的材料才有血有肉，有益于課堂教學(xué)的改進(jìn)、教師素質(zhì)的提高、學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。教學(xué)反思的內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面：一是反思教師對(duì)教材的處理和使用。新課程理念下，教科書(shū)不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性、權(quán)威性文件，其首要功能是教與學(xué)的工具，以一種參考和揭示的性質(zhì)出現(xiàn)。教師作為課程的使用者、建設(shè)者、開(kāi)發(fā)者，對(duì)教材的使用、處理、挖掘、開(kāi)發(fā)以及弊端等等在反思中加以記錄，積累

9、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)教材的理解深度，促進(jìn)教師、教材、學(xué)生和諧統(tǒng)一的發(fā)展。二是反思教師角色轉(zhuǎn)換是否到位。新課程要求教師提高素質(zhì)，更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，必然要求教師的教學(xué)行為產(chǎn)生變化。因此，教師要反思在師生關(guān)系上是否做到尊重與贊賞；在教學(xué)關(guān)系上是否做到幫助與引導(dǎo)；在對(duì)待自我上是否做到反思；在對(duì)待同事上是否做到合作。三是反思學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位是否得到體現(xiàn)。新課程倡導(dǎo)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的理念，在學(xué)習(xí)方式上以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的有個(gè)性的學(xué)習(xí)。因此教師要反思學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、自主性是否得以充分體現(xiàn)。四是反思教學(xué)

10、精彩片斷。對(duì)教學(xué)過(guò)程中達(dá)到或超過(guò)預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共鳴、取得良好效果的做法詳細(xì)地記錄下來(lái)。并在此基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)、完善、創(chuàng)新、升華，供自己以后或他人在教學(xué)中使用。五是反思教學(xué)瑕疵之處。俗話說(shuō)：人無(wú)完人，金無(wú)足赤。再好的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處。教師必須對(duì)此進(jìn)行回顧，剖析、梳理，找出形成原因、分析關(guān)鍵因素、探究解決策略，形成新的教學(xué)環(huán)節(jié)。六是反思教學(xué)過(guò)程的突發(fā)事件。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師按照已設(shè)計(jì)的教案流程逐步進(jìn)行教學(xué)。隨著師生的思維發(fā)展及情感交融，學(xué)生的“智慧火花”、“創(chuàng)新火花”得以燃發(fā)、靈感突現(xiàn)往往不由自主、自然而然地提出獨(dú)特的見(jiàn)解和尖刻的問(wèn)題，對(duì)這些問(wèn)題在教師備課時(shí)往往是沒(méi)有觸接到的。教師如何駕馭，直接影響課堂教學(xué)氛圍，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、思維的發(fā)散性將產(chǎn)生決定性的影響，教師課后應(yīng)及時(shí)反思。七是教學(xué)再設(shè)計(jì)。教學(xué)再設(shè)計(jì)是教學(xué)反思的最終目的。通過(guò)對(duì)一節(jié)課從教材、教師、學(xué)生、教法、學(xué)法、問(wèn)題設(shè)計(jì)、練習(xí)題等諸方面的反思，得出新的教學(xué)規(guī)律、教法上如何創(chuàng)新、知識(shí)如何拓展、組織教學(xué)如何改進(jìn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)是否有針對(duì)性和啟發(fā)性、練習(xí)設(shè)計(jì)是否有鞏固性和拓展性等等。及時(shí)記錄整理，去粗成精取其精華。進(jìn)行再梳理、再研究、再