小班區(qū)域游戲指導(dǎo)策略

1、小班域游戲指導(dǎo)一、小班幼兒區(qū)域游戲特點(diǎn)區(qū)域游戲是幼兒自選的、帶有小組性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，它以其獨(dú)特的操作性、靈活性、隨機(jī)性和幼兒發(fā)展自主性為優(yōu)勢(shì)，每個(gè)年齡段的區(qū)域也呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，小班區(qū)域游戲的特點(diǎn)尤其明顯：1 .目標(biāo)不明確小班幼兒剛從家庭進(jìn)入幼兒園，不能夠一下子適應(yīng)幼兒園的生活，他們?cè)趨^(qū)域游戲中的表現(xiàn)往往是隨意擺弄材料，活動(dòng)缺乏目的性，他們?cè)诨顒?dòng)中經(jīng)常不知道玩什么、怎么玩，或做些與活動(dòng)本身無(wú)關(guān)的事情。教師應(yīng)善于從中去捕捉幼兒所傳達(dá)的這些信息，進(jìn)行分析，靈活調(diào)整自己的活動(dòng)目標(biāo)和指導(dǎo)策略，將孩子的需要轉(zhuǎn)化成我們的教育目標(biāo)，從而使區(qū)域游戲有目的地展開(kāi)。2 .模仿能力強(qiáng)愛(ài)模仿是小班幼兒在區(qū)域游戲中

2、表現(xiàn)出來(lái)的另一個(gè)特點(diǎn)，他們喜歡模仿教師和同伴，尤其是喜歡模仿同伴的言行。當(dāng)看到同伴有了不同的言行時(shí)，他們?nèi)菀追艞壴械男袨槎ツ７峦榈男袨?，這種模仿是幼兒的一種學(xué)習(xí)方式。小班幼兒的經(jīng)驗(yàn)、技能等往往是通過(guò)模仿而獲得和發(fā)展的，模仿成為小班幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，也成為小班幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程。3 .趣味性強(qiáng)小班幼兒注意力集中時(shí)間短，活動(dòng)的安排要偏重于直觀性、趣味性，要求教師運(yùn)用生動(dòng)形象的、富有趣味性的語(yǔ)言去啟發(fā)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)。最好是以游戲活動(dòng)為主，進(jìn)行插入式的教學(xué)方法，游戲中滲透著教育目標(biāo)和內(nèi)容。4 .規(guī)則意識(shí)弱規(guī)則并非單純的限制性、約束性要求，而應(yīng)為幼兒游戲活動(dòng)的開(kāi)展服務(wù)。但是小班的孩子對(duì)規(guī)則意識(shí)

3、還是比較弱的，游戲中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的場(chǎng)景：一會(huì)兒這邊的孩子為搶玩具打了起來(lái)，一會(huì)那邊又有人告狀，孩子跑來(lái)跑去，混亂無(wú)序，教師要不斷地維持秩序，游戲的質(zhì)量可想而知。二、小班區(qū)域游戲指導(dǎo)策略小班幼兒年齡小，角色意識(shí)很弱，再加上他們注意力易分散，活動(dòng)時(shí)常常會(huì)忘了自己的角色而犯一些“小”的錯(cuò)誤。這時(shí)教師的指導(dǎo)在幼兒區(qū)域游戲中顯得十分重要，指導(dǎo)過(guò)多不利于孩子的多種能力的培養(yǎng)，而完全放手也失去了指導(dǎo)的意義。這就需要教師把握尺度、善于觀察、懂得分析，使區(qū)域游戲成為很好的教育形式。1 .合理投放材料是開(kāi)展區(qū)域游戲的必要條件活動(dòng)區(qū)游戲材料的投放既重要又復(fù)雜，既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標(biāo)一致的

4、探究結(jié)果。我們要根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)和幼兒興趣以及主題活動(dòng)的目標(biāo)投 放和積累活動(dòng)區(qū)材料，吸引幼兒積極參與。首先，投放的適當(dāng)性和適時(shí)性直接影響到區(qū)域活動(dòng)的效 果。如小班幼兒特別喜歡“娃娃家”，教師可適當(dāng)多開(kāi)設(shè)幾個(gè) “娃娃家”，以滿足幼兒的需要和興趣?！巴尥藜摇倍嗔?，區(qū) 域活動(dòng)材料也要不斷更新，這時(shí)教師還可以引導(dǎo)幼兒把家里的 一些玩具放在“娃娃家”里玩，既增加了小班幼兒區(qū)域游戲的 興趣，又解決了材料的更新問(wèn)題。同時(shí)又能保證幼兒對(duì)游戲的 持續(xù)興趣，確保游戲的質(zhì)量與價(jià)值。其次，材料的提供要考慮幼兒的興趣和需要。為什么有的 區(qū)域“門(mén)庭若市、熱鬧非凡”，有的區(qū)域則“冷冷清清”？其 根本原因是幼兒有無(wú)興趣

5、和需要。教師可以通過(guò)觀察、詢問(wèn)和 引發(fā)幼兒提由問(wèn)題進(jìn)行討論來(lái)了解幼兒的需要和興趣。如小班 幼兒的求知欲較強(qiáng)，總是喜歡問(wèn)為什么？教師就可以在科學(xué)區(qū) 多投放一些材料，給幼兒提供一個(gè)可操作的空間，自己動(dòng)手解 決生活中的一些問(wèn)題。又如音樂(lè)區(qū)中的小舞臺(tái)顯得枯燥，可以 增加一些頭飾、服飾、磁帶、錄音機(jī)、照相機(jī)等道具后，幼兒 不但可以逼真地表演，還可以將表演拍攝下來(lái)，這樣，表演區(qū) 一下子“興旺”起來(lái)了，孩子的興趣也一下子就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。最后，材料的提供應(yīng)具有可操作性。小班孩子動(dòng)手能力相 對(duì)較弱，提供成品材料，能滿足大部分幼兒的發(fā)展需求，但部 分動(dòng)手能力強(qiáng)的幼兒顯得興趣不濃，提供部分半成品便于這部分幼兒操作，發(fā)

6、揮孩子的想象力、動(dòng)手能力，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。合理地提供材料能滿足不同層次發(fā)展的幼兒需求。2 .區(qū)域活動(dòng)中教師要善于觀察通過(guò)觀察，理解幼兒的活動(dòng)意圖、思維方式，并對(duì)幼兒的游戲活動(dòng)做出正確的指導(dǎo)，反之，就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效果。如：“娃娃家”中，孩子們正在給娃娃穿新衣服，準(zhǔn)備去別的家串門(mén)，老師走過(guò)去卻問(wèn)：“我能到你們家做客嗎？你們家準(zhǔn)備燒什么菜給客人吃啊？”教師是想與孩子們一塊玩，可是無(wú)意間，卻打亂了孩子的思路。對(duì)幼兒玩“娃娃家”的內(nèi)容進(jìn)行了局限。教師要做到觀察、了解在先，介入、指導(dǎo)在后。只有通過(guò)觀察，教師才能知道幼兒是否需要更長(zhǎng)時(shí)間去玩，材料提供是否恰當(dāng)，經(jīng)驗(yàn)豐富程度如何等，再?zèng)Q定是否加入幼兒的游戲，以幫

7、助幼兒提升游戲的技巧。教師只有通過(guò)觀察去了解幼兒的游戲內(nèi)容，并在幼兒游戲的興趣和需要的基礎(chǔ)上來(lái)幫助他們，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現(xiàn)象發(fā)生。3 .規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓?！眳^(qū)域游戲也是一樣，要使游戲順利開(kāi)展并做出成效，教師應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒在游戲過(guò)程中建立和執(zhí)行規(guī)則。剛剛開(kāi)展自選游戲時(shí)，教師需幫助幼兒建立一些基本的游戲規(guī)則，特別對(duì)于小班幼兒，通過(guò)規(guī)則引導(dǎo)他們適宜的行為?；顒?dòng)后引導(dǎo)幼兒對(duì)規(guī)則執(zhí)行情況進(jìn)行評(píng)議，對(duì)于其中不合理的或者不完善的地方進(jìn)行商討、修訂，形成一致的規(guī)則。教師發(fā)現(xiàn)在孩子們商討過(guò)程中大量出現(xiàn)這樣的語(yǔ)句：“不能亂丟玩具”“不許大聲說(shuō)話”“不能”等等，這些語(yǔ)句

8、容易在無(wú)形中約束了幼兒，使幼兒的實(shí)踐缺乏興趣和目標(biāo)感，讓規(guī)則變成了限制，從而失去了指引作用，甚至引起幼兒的反感。因?yàn)?，每個(gè)幼兒的內(nèi)心都有著強(qiáng)烈的自由、自主的需求。教師在接下來(lái)的討論中，可以給他們提出一些正面建議，如“你能”“如果”等等。由于規(guī)則是幼兒參與制訂的，因此在游戲中，教師可引導(dǎo)幼兒互相督促、提醒，逐步形成遵守規(guī)則的自覺(jué)性，使游戲得以很好地開(kāi)展。4 .將區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)相結(jié)合鑒于區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)在幼兒發(fā)展中的不同作用，我們要努力將這兩種活動(dòng)形式有效地結(jié)合起來(lái)，以最大程度挖掘兩種活動(dòng)形式的教育潛能，這樣一來(lái)，區(qū)域活動(dòng)就可以作為主題活動(dòng)的延續(xù)，圍繞主題活動(dòng)，激發(fā)幼兒開(kāi)展進(jìn)一步的延續(xù)活動(dòng)。如：十月份的主題是豐收了，到了科學(xué)區(qū)里面，我們就可以展示各種豐收的圖片；娃娃家里可以購(gòu)買(mǎi)許