新課改下如何說課

1、新課改下如何說課新課程背景下， 課堂教學(xué)的理念和行為都是新型的， 課堂教學(xué)的研究也應(yīng)該有新的內(nèi)涵和外延， 如果把說課、 聽課和評課都放在新課程的背景下思考和實踐， 我們會發(fā)現(xiàn)這些傳統(tǒng)的教學(xué)研究方式顯現(xiàn)了一種新的面貌和態(tài)勢， 有了新的活力和效應(yīng)。 那么，新課程背景下，課堂教學(xué)的研究究竟要發(fā)生什么樣的變化，課堂教學(xué)改革的目標(biāo)、過程、效度究竟要怎樣定位，說課、聽課和評課究竟應(yīng)該要展現(xiàn)什么樣的新課程精神和理念呢？說課：拓寬教學(xué)研究新視野一、說課理念：走出傳統(tǒng)說課的藩籬說課， 就是教師以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)， 在精心備課的基礎(chǔ)上，面對同行、領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)研究人員，主要用口頭語言和有關(guān)的輔助手段闡述某一學(xué)科課程

2、或某一具體課題的教學(xué)設(shè)計， 并與聽者一起就課程目標(biāo)的達(dá)成、 教學(xué)流程的安排、 重點難點的把握及教學(xué)效果與質(zhì)量的評價等方面進(jìn)行預(yù)測或反思， 共同研討進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的教學(xué)研究過程。1 、說課的類型說課， 作為教學(xué)研究活動的一個有機(jī)組成部分， 因其活動的目的、要求不同，常有不同的分類方法。（ 1 ）課前說課：教師在認(rèn)真研讀教材、領(lǐng)會編寫意圖、分析 教學(xué)資源、 初步完成教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上的一種說課形式， 是教師個體深層次備課后的一種教學(xué)預(yù)演活動， 也是一次預(yù)測性和預(yù)設(shè)性的說課活動。 通過課前說課， 借助集體的智慧來預(yù)測課堂教學(xué)的實際效果，最終達(dá)到改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的目的。（ 2 ）課后說課：教師

3、按照既定的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行上課，在上課后向所有聽課教師或教學(xué)研究人員闡述自己教學(xué)得失的一種說課形式， 也是一種反思性和驗證性說課活動， 通過說課者個體和參與研討的其他教師對教學(xué)成敗的分析、 反思， 進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。（ 3 ）評比型說課：把說課作為教師教學(xué)業(yè)務(wù)評比的內(nèi)容或一個項目， 對教師運用教育教學(xué)理論的能力、 理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的實際水平、 教學(xué)流程設(shè)計的科學(xué)性和合理性等做出客觀公正評判的活動方式。（ 4 ）主題型說課：以教育教學(xué)工作中遇到的重點、難點問題或熱點問題為主題， 引導(dǎo)教師在進(jìn)行一段時間實踐和探索的基礎(chǔ)上， 用說課的方式向其他教師、 專家和領(lǐng)導(dǎo)匯報其研究成果的教育教學(xué)研究活動

4、。（ 5 ）示范型說課：以優(yōu)秀教師為代表在向聽課教師做示范型說課的基礎(chǔ)上， 請該教師按照其說課內(nèi)容上課， 然后再組織教師進(jìn)行評議的教學(xué)研究方式。無論是何種類型的說課，其特點為： 1 、簡便易操作。 2 、理論與實踐相結(jié)合。 3 、智慧互補(bǔ)。 4 、可重復(fù)修改和補(bǔ)正2、說課與備課、上課的關(guān)系1 ）說課與備課的關(guān)系：相同點：無論是備課還是說課，其目的都是為上課服務(wù)，都是課前的一種準(zhǔn)備工作。不同點： A 、內(nèi)涵不同。備課是教師個體獨立進(jìn)行的一種靜態(tài)的教學(xué)研究行為， 說課是教師集體共同開展的一種動態(tài)的教學(xué)研究活動， 說課比備課更深入、透徹、細(xì)致。 B、對象不同。C、目的不同：備課是為了能上課，能正常、

5、規(guī)范、高效地開展教學(xué)活動，它以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量和不斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為最終目的， 而說課是為了幫助教師學(xué)會反思， 改進(jìn)和優(yōu)化備課， 以整體提高教師隊伍素質(zhì)和實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展為最終目的。 D 、要求不同。備課一般只需寫出教什么、怎樣教就可以了，而說課不僅要說教什么、怎樣教，還要從理論角度闡述為什么這樣教。（ 2 ） 說課與上課的關(guān)系： A、 要求不同， 上課主要解決教什么、怎樣教的問題，說課不僅要解決教什么、怎么教，還要解答“為什么這樣教"。B、對象不同，上課的對象是學(xué)生，說課的對象是有一定教學(xué)經(jīng)驗的同行和領(lǐng)導(dǎo)。說課不受時間、空間限制，不受教學(xué)進(jìn)度的影響，也不受教材、年級、人數(shù)的限制

6、，比上課更具靈活性。3、說課中應(yīng)注意的問題（ 1 ）處理好課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系，教材不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的依據(jù)， 具有法定的指導(dǎo)作用， 教師在課前應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)中的基本理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等，把它作為確定教學(xué)目標(biāo)、重點難點、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教法、學(xué)法的理論依據(jù)。 教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的， 是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主 要載體。教師說課應(yīng)“以本為本” ，但不能“照本宣科” ，要充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，理解教材、駕馭教材并超越教材。因此，說課的時候要把課程標(biāo)準(zhǔn)和教材緊密結(jié)合起來， 反復(fù)揣摩編者的意圖，才能發(fā)揮自己的聰明才智把課說好、說活。（ 2 ）處理好說課和備課的區(qū)別，說課不能照教案說備

7、課是教師在吃透教材、 掌握教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上精心寫出的教案。 說課是回答自己為什么這樣備課的問題， 所以不能按照自己寫好的教案詳細(xì)講解教學(xué)過程。（ 3 ）處理好說課與上課的區(qū)別，說課不能視聽課對象為學(xué)生上課有鮮活的教學(xué)主體對象， 有動態(tài)生成的師生活動， 有嚴(yán)密的教學(xué)程序和系統(tǒng)的操作流程， 是一種具體的教學(xué)實踐活動。 說課則不同，是說課教師給特殊聽眾唱“獨角戲” ，側(cè)重理性的闡述，在某種程度上說，說課回答了自己怎樣上好這堂課的問題。（ 4 ） 說課要注意詳略得當(dāng)， 突出 “說” 字， 切忌 “讀” 和 “背”說課教師對所說課內(nèi)容應(yīng)作詳略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，不分主次，不然會使聽課者感

8、到茫然或厭煩。（ 5 ）備說課教案時要多問幾個“為什么” ，力爭自己做出令人滿意的解釋， 切忌說課時使用 “可能” 、 “大概” 、 “或許” 等詞語，當(dāng)然說課質(zhì)量的高低還取決于教師的實踐經(jīng)驗、 語言表達(dá)及知識面等?？傊?，要圍繞一個“課”字，選準(zhǔn)“說”法，找準(zhǔn)“說”點，把握“說”度，把“課”說“活” 。二、說課內(nèi)容：尋找教學(xué)研究的金鑰匙一個完整的說課至少應(yīng)包括五方面的內(nèi)容:（一）說教材說課者在認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地闡述選定 課題的教學(xué)內(nèi)容、本內(nèi)容在教學(xué)單元乃至整個教材中的地位和作 用，以及與其他單元課題乃至其他學(xué)科的聯(lián)系等，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)對課題內(nèi)容的要求，將三維目標(biāo)化解到具體的教

9、學(xué)環(huán)節(jié)中，確定教學(xué)的重點和難點以及課時的安排。 說的時候盡最大努力來闡述 自己對教材的理解和感悟，以充分展示自己對教材的宏觀把握能 力和對教材的駕馭分配能力。力求做到既要“說”得準(zhǔn)確，又要“說”出特色；既要“說”出共性，也要“說”出個性。（二）說目標(biāo)說目標(biāo)不只是宏觀地闡述知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度 與價值觀等三個目標(biāo)，還要在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下， 就學(xué)習(xí)內(nèi)容的 教與學(xué)目標(biāo)要求，從認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)和體驗性 學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面進(jìn)行分層化解， 闡述依托這些內(nèi)容載體實現(xiàn)這些 目標(biāo)要求的途徑與方法，目標(biāo)化解越具體，教學(xué)活動安排就越科 學(xué)，操作性就越強(qiáng)，也越能提高教學(xué)水平。（三）說學(xué)情學(xué)情，就

10、是包括學(xué)生年齡特征、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)方法及已有知識和經(jīng)驗等在內(nèi)的總和，它是教師組織教學(xué)活動的依據(jù)， 是學(xué)生 學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)。說學(xué)情，就是要依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，全面客觀地闡述學(xué)生已有的學(xué)業(yè)情況和已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法， 為優(yōu)化教學(xué)設(shè)計提供參考， 它既可以與教材一起作為教學(xué)資源加以分析，也可以單獨闡述。一般來說，關(guān)注三方面內(nèi)容：已有知識和經(jīng)驗： 把學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗說出來， 把打算如何利用這些知識與經(jīng)驗說清楚，有利于實現(xiàn)學(xué)生“舊知”向“新知”的遷移，解決教師“怎樣教”的問題。學(xué)習(xí)方法和技巧： 說出學(xué)生從已有學(xué)習(xí)方法向新的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化的切入口或途徑， 說出學(xué)習(xí)新知識時應(yīng)重點關(guān)注的方法， 解決“

11、怎樣學(xué)”的問題。個性發(fā)展和群體提高：解決“合格+ 特長”的問題。（四）說教法“教學(xué)有法，教無定法” ，教師可根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生特點、教學(xué)媒體、 教師教學(xué)風(fēng)格等從眾多的教學(xué)方法中選擇并可優(yōu)化組合，實現(xiàn)教學(xué)方法的最優(yōu)化。說教法與學(xué)法，實際就是要解決教師“教”如何為學(xué)生“學(xué)”服務(wù)的問題。（五）說教學(xué)程序所謂教學(xué)程序是指教學(xué)活動的系統(tǒng)展開， 通俗地講， 就是教學(xué)活動是如何發(fā)起的，又是怎樣展開的，最終又是怎樣結(jié)束的。教學(xué)程序是說課的重點部分，因為只有通過這一過程的分析，才能看到說課者獨具匠心的教學(xué)安排，才能反映教師的教學(xué)思想、教學(xué)個性與教學(xué)風(fēng)格。也只有通過對教學(xué)程序設(shè)計的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)和藝術(shù)，一般地，說教學(xué)程序應(yīng)關(guān)注以下幾個環(huán)節(jié)：（ 1 ）教具學(xué)具準(zhǔn)備。（ 2 ）設(shè)計思路：例如：科學(xué)探究教學(xué)的設(shè)計思路一般表示為：創(chuàng)設(shè)情境提出問題猜想與假設(shè)制定計劃進(jìn)行實驗收集證據(jù)解釋與結(jié)論鞏固運