教師必須懂得的12大心理效應(yīng)

1、教師必須懂得的12大心理效應(yīng)教師必須懂得的12大心理效應(yīng)1、羅森塔爾效應(yīng)美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾考查某校，隨意從每班抽3名學(xué)生共18 人寫在一張表格上，交給校長(zhǎng)，極為認(rèn)真地說： “這18名學(xué)生經(jīng)過 科學(xué)測(cè)定智商很高?！笔逻^半年，羅氏又來到該校，發(fā)現(xiàn)這 18名學(xué) 生的確表現(xiàn)超常。羅森塔爾效應(yīng)就是期望心理中的共鳴現(xiàn)象。 運(yùn)用到人事管理中， 就要求領(lǐng)導(dǎo)對(duì)下屬要投入感情、希望和特別的誘導(dǎo)，使下屬得以發(fā)揮 自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。如領(lǐng)導(dǎo)在交辦某一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，不妨對(duì)下屬說：“我相信你一定能 辦好”、“我想早點(diǎn)聽到你成功的消息?！边@樣下屬就會(huì)朝你期待的方 向發(fā)展，人才也就在期待之中得以產(chǎn)生。2、投射效應(yīng)投射效應(yīng)就是

2、指在人際交往中，認(rèn)知者形成對(duì)別人的印象時(shí)總 是假設(shè)他人與自己有相同的傾向，即把自己的特性投射到其他人身 上。所謂“以小人之心，度君子之腹”，反射的就是這種投射效應(yīng)的 一個(gè)側(cè)面。所謂超限效應(yīng)是指剌激過多、過強(qiáng)或作用時(shí)間過久，從而引起 心理極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象。 轉(zhuǎn)變后進(jìn)生不是一勞永逸的，后進(jìn) 生的轉(zhuǎn)化一般要經(jīng)過醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、鞏固、穩(wěn)定的過程，而反復(fù) 又是轉(zhuǎn)變中的中心環(huán)節(jié)，甚至?xí)霈F(xiàn)幾次較大的反復(fù)。這是因?yàn)檫@些學(xué)生意志品質(zhì)不夠完善，自我約束能力還比較弱， 面對(duì)后進(jìn)生的反復(fù)，教師要特別謹(jǐn)慎，絕不能氣餒和放棄教育，應(yīng)有 鍥而不舍的精神，根據(jù)學(xué)生的不同的心理特點(diǎn)，不斷調(diào)整教育方案， 使后進(jìn)生渡過

3、反復(fù)關(guān)，更快地進(jìn)步起來。在此過程中教師要防止“超限效應(yīng)”的消極影響。因?yàn)橛械慕處?面對(duì)后進(jìn)生的反復(fù)，會(huì)失去教育的信心，過分責(zé)備后進(jìn)生，在批評(píng)學(xué) 生之后，會(huì)覺得意猶未盡，重復(fù)批評(píng)后進(jìn)生，接著還是批評(píng) …… 這樣一而再，再而三地重復(fù)同樣的批評(píng)，使學(xué)生極 不耐煩，討厭至極。教師不能動(dòng)輒采取“翻老賬”、“揭老底”的做法，切忌再用陳 谷子爛芝麻翻個(gè)沒完沒了的方法，那樣會(huì)加重差生的精神負(fù)擔(dān)，使他 們喪失進(jìn)步的信心，并容易造成師生感情上疏遠(yuǎn)。產(chǎn)生逆反心理，教 師講最多的道理，或要他們做這做那，往往會(huì)置之不理。從心理角度上講，第一次挨批評(píng)時(shí)，學(xué)生的厭煩心理并不太大，

4、 但是在第二次，往往使厭煩度倍增，如果再來第三次、第四次 …… 那么批評(píng)的累加效應(yīng)就會(huì)更大，厭煩心理就會(huì)以幾 何級(jí)數(shù)增加，說不定因而演變成反抗心理，甚至達(dá)到不可收拾的地步。3、刻板效應(yīng)社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為，那種用老眼光看人造成的影響稱為“刻板效應(yīng)”。它是對(duì)人的一種固定而籠統(tǒng)的看法，從而產(chǎn)生一種刻板印象。在學(xué)校經(jīng)?？梢姷竭@種現(xiàn)象，教師對(duì)那些天資聰穎、學(xué)習(xí)成績(jī) 優(yōu)秀的學(xué)生，臉上往往流露出喜愛的神色，并受到器重和青睞。而天 資愚笨、學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生則往往受到歧視，教師表現(xiàn)出急躁、厭 煩的情緒，令人沮喪的話常掛在嘴邊。實(shí)踐證明，經(jīng)常受到這種“待遇”的學(xué)生，會(huì)頓覺

5、涼水澆身， 喪失了學(xué)習(xí)信心，失掉了克服困難的勇氣，以至產(chǎn)生頹廢情緒。4、遷移效應(yīng)在學(xué)習(xí)心理學(xué)中，先行學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響，稱為“遷移效 應(yīng)”。它有三種效應(yīng)方式：先行學(xué)習(xí)A促進(jìn)了后繼學(xué)習(xí)B的效應(yīng)，稱為正效應(yīng)；先行學(xué)習(xí) A干擾和阻礙了后繼學(xué)習(xí) B的效應(yīng)，稱為負(fù)效應(yīng)；先行學(xué)習(xí) A促進(jìn) 了后繼學(xué)習(xí)B無任何影響，稱為零效應(yīng)。在日常生活和學(xué)習(xí)中，不注意有關(guān)遷移條件產(chǎn)生的條件，就會(huì) 發(fā)生不必要的遷移現(xiàn)象，如，日本司機(jī)在美國(guó)開車，常發(fā)生困難，甚 至出現(xiàn)車禍。這主要是因?yàn)樵谌毡臼恰败囎?、人右”，而在美?guó)卻恰 好相反。當(dāng)然，如果運(yùn)用好遷移效應(yīng)就可能產(chǎn)生下面的效果。如，在棒球隊(duì)員中選撥出高爾夫球的集訓(xùn)隊(duì)員；讓會(huì)英語

6、的人 去突擊學(xué)習(xí)法語、德語、西班牙語一般都有會(huì)取得較為理想的效果。這一理論給學(xué)習(xí)的啟示是：一是要注意發(fā)現(xiàn)概念、原理的相同、相通之處。二是注重學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，即在學(xué)習(xí)過程中注意掌握那些具有規(guī)律性的解決問題的方式方法。三是要廣泛地積累各方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。四是要注意防止在學(xué)習(xí)過程中，尤其是在解決問題的過程中產(chǎn) 生定勢(shì)。5、詹森效應(yīng)有一名運(yùn)動(dòng)員叫詹森，平時(shí)訓(xùn)練有素，實(shí)力雄厚，但在體育賽 場(chǎng)上卻連連失利。人們借此把那種平時(shí)表現(xiàn)良好，但由于缺乏應(yīng)有的 心理素質(zhì)而導(dǎo)致競(jìng)技場(chǎng)上失敗的現(xiàn)象稱為詹森效應(yīng)。在日常生活中，有些名列前茅，“實(shí)力雄厚”與“賽場(chǎng)失誤”之 間的惟一解釋只能是心理素質(zhì)問題，主要原因是得失心過重和

7、自信心 不足造成。有些人平時(shí)“戰(zhàn)績(jī)累累”，卓然出眾，眾星捧月，造成一種心理 定勢(shì)：只能成功不能失敗，再加上賽場(chǎng)的特殊性，社會(huì)、國(guó)家、家庭 等方面的厚望，使得其患得患失的心理加劇，心理包袱過重，如此強(qiáng) 烈的心理得失困擾自己，怎么能夠發(fā)揮出應(yīng)有的水平呢！另一方面是 缺乏自信心，產(chǎn)生怯場(chǎng)心理，束縛了自己潛能的發(fā)揮。如何走出“詹森效應(yīng)”的怪圈呢？首先，要認(rèn)清“賽場(chǎng)”的目 的，克服恐懼感，賽場(chǎng)并不可怕，只是比平常正規(guī)一些而已。其次， 要平心靜氣地走出狹隘的患得患失的陰影， 不貪求成功，只求正常地 發(fā)揮自己的水平。賽場(chǎng)是高層次水平的較量，同時(shí)也往往是心理素質(zhì)的較量，“狹 路相逢勇者勝”，只要樹立自信心，一

8、份耕耘必定有一份收獲。最終定會(huì)交付滿意的答卷。6、“南風(fēng)效應(yīng)”法國(guó)作家拉封丹曾寫過一則寓言，講的是北風(fēng)和南風(fēng)比威力， 看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先來一個(gè)冷風(fēng)凜凜寒冷刺骨， 結(jié)果行人為了抵御北風(fēng)的侵襲，便把大衣裹得緊緊的。南風(fēng)則徐徐吹動(dòng)，頓時(shí)風(fēng)和日麗，行人因?yàn)橛X得很暖和，所以 開始解開鈕扣，繼而脫掉大衣。結(jié)果很明顯，南風(fēng)獲得了勝利。這就 是“南風(fēng)效應(yīng)”這一社會(huì)心理學(xué)概念的出處。（https:）“南風(fēng)效應(yīng)” 給人們的啟示是：在處理人與人之間關(guān)系時(shí)，要特別注意講究方法。 北風(fēng)和南風(fēng)都要使行人脫掉大衣，但由于方法不一樣，結(jié)果大相徑庭。比如：有些同學(xué)與大家在一起時(shí)很兇很要強(qiáng)，一次、兩次可能 因?yàn)?/p>

9、你很兇，要了別人強(qiáng)，占了上風(fēng)，但不久你就會(huì)發(fā)現(xiàn)你已經(jīng)失去 了朋友。我們可以還看到，在與別人發(fā)生矛盾，各不相讓，到最后往往 是兩敗俱傷，想想如果學(xué)學(xué)“南風(fēng)”兩人平心靜氣地好好談?wù)?，結(jié)果 是否會(huì)好許多呢？7、糖果效應(yīng)我很欣賞薩勒通過實(shí)驗(yàn)得出的“糖果效應(yīng)”這個(gè)概念。薩勒對(duì)一群都是4歲的孩子說：“桌上放2塊糖，如果你能堅(jiān) 持20分鐘，等我買完東西回來，這兩塊糖就給你。但你若不能等這 么長(zhǎng)時(shí)間，就只能得一塊，現(xiàn)在就能得一塊！ ”這對(duì)4歲的孩子來說, 很難選擇；;孩子都想得2塊糖，但又不想為此熬20分鐘；而要想馬 上吃到嘴，又只能吃一塊。實(shí)驗(yàn)結(jié)果：2/3的孩子選擇寧愿等20分鐘得2塊糖。當(dāng)然， 他們很難控

10、制自己的欲望，不少孩子只好；把眼睛閉起來傻等，以防 受糖的誘惑，或者用雙臂抱頭，不看糖或唱歌、跳舞。還有的孩子干 脆躺下睡覺：為了熬過20分鐘！ 1/3的孩子選擇現(xiàn)在就吃一塊糖。 實(shí)驗(yàn)者一走，1秒鐘內(nèi)他們就把那塊糖塞到嘴里了。經(jīng)12年的追蹤，凡熬過20分鐘的孩子（已是16歲了），都有 較強(qiáng)的自制能力，自我肯定，充滿信心，處理問題的能力強(qiáng)，堅(jiān)強(qiáng)， 樂于接受挑戰(zhàn)；而選擇吃1塊糖的孩子（也已16歲了），則表現(xiàn)為 猶豫不定、多疑、妒忌、神經(jīng)質(zhì)、好惹是非、任性，頂不住挫折，自 尊心易受傷害。這種從小時(shí)候的自控、判斷、自信的小實(shí)驗(yàn)中能預(yù)測(cè)出他長(zhǎng)大 后個(gè)性的效應(yīng)，就叫糖果效應(yīng)。當(dāng)然這只是一家之說，薩勒也未指

11、出 實(shí)馬的樣本大小，有多少被試孩子，他們的家教狀況如何。我認(rèn)為4歲的測(cè)試不會(huì)絕對(duì)性地決定他以后的人格，4;16歲期間，12年的環(huán)境與教育會(huì)起更大的作用。但薩勒提出的這個(gè)效應(yīng)還 是頗有新意的。8、破窗效應(yīng)在教育中有著很重要的借鑒意義。如果一名學(xué)生因?yàn)槌煽?jī)不好 或有些不良的行為習(xí)慣，就給他貼上一個(gè)“差生”或“壞學(xué)生”的標(biāo) 簽，那么人們就會(huì)帶上有色眼鏡看他，只要他犯了一點(diǎn)小錯(cuò)，就抓住 不放，亂扣帽子，因?yàn)榧热皇瞧频臇|西，讓他再破一些也無妨，所謂“墻倒眾人推”，說的也是這個(gè)意思。9、培哥效應(yīng)在有些電視節(jié)目中，曾有人做過所謂奇特的記憶表演。一般都 是在舞臺(tái)上立一塊黑板，然后隨意讓觀眾說出一些詞語、數(shù)字、

12、節(jié)目 名稱、公式、外語單詞等等，并按序?qū)懺诤诎迳?。表演者在這一過程 中不看黑板，但他卻能根據(jù)觀眾的要求準(zhǔn)確地講出其中的任意一項(xiàng)內(nèi) 容，甚至還能把全部?jī)?nèi)容倒背出來。這種表演看起來十分神奇，其實(shí)只不過是運(yùn)用了培哥記憶術(shù)， 產(chǎn)生了 “培哥效應(yīng)”罷了。這種方法實(shí)際上并不難，它是自創(chuàng)一套記 憶編碼，比如，；帽子，腿鏡，泅巾，;衣服，：腰帶， ;褲子……并熟練地記下來，然后通過聯(lián)想與要記的材 料相連接。比如要求你記住這樣幾個(gè)詞：大象，打氣，洗澡，電 風(fēng)扇，自行車，水……這樣你就可以把大象與固定 編碼的第一號(hào)帽子聯(lián)系起來

13、，聯(lián)想到大象的鼻子上戴了一頂帽子。 要 記住第六個(gè)詞“水”時(shí)，把它與褲子產(chǎn)生聯(lián)想 ：水把褲子弄濕了。通過這樣的編碼聯(lián)想，記起來就不困難了。因?yàn)樵诼?lián)想時(shí)，我 們有意識(shí)地把聯(lián)想的事物放大，表象清晰而奇特。例如要記住第四個(gè)詞：電風(fēng)扇與衣服發(fā)生聯(lián)想時(shí)，如果表象是電 風(fēng)扇吹開了衣服就很一般，但如果想象成電風(fēng)扇穿了一件羽絨服， 就 非常奇特，這就更便于記住這一對(duì)象。培哥記憶術(shù)的固定編碼有很多種，如按照自己身體各部分的上下編號(hào)，按進(jìn)門后能看到的東西編碼，按自己的親朋好友的姓名編號(hào) 等等。在學(xué)習(xí)過程中我們掌握了這種方法，就可以避免記憶的枯燥單 調(diào)，使其妙趣橫生了。當(dāng)然，這種方法的掌握不是一朝一夕的事，它 需要

14、我們?nèi)ソ?jīng)常鍛煉，并盡可能地使自己的聯(lián)想奇特醒目非同一般。10、瓦拉赫效應(yīng)奧托;瓦拉赫是諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者，他的成功過程極富傳奇色 彩。瓦拉赫在開始讀中學(xué)時(shí)，父母為他選擇了一條文學(xué)之路，不料一 學(xué)期下來，教師為他寫下了這樣的評(píng)語：“瓦拉赫很用功。但過分拘 泥，難以造就文學(xué)之材?！贝撕?，父母又讓他改學(xué)油畫，可瓦拉赫既不善于構(gòu)圖，又不會(huì) 潤(rùn)色，成績(jī)?nèi)嗟箶?shù)第一。面對(duì)如此“笨拙”的學(xué)生，絕大部分老師 認(rèn)為他成才無望，只有化學(xué)老師認(rèn)為做事一絲不茍， 具備做好化學(xué)實(shí) 驗(yàn)的素質(zhì)，建議他學(xué)化學(xué)，這下瓦拉赫智慧的火花一下子被點(diǎn)燃了， 終于獲得了成功。瓦拉赫的成功說明了這樣一個(gè)道理：學(xué)生的智能發(fā)展是不均衡 的，都

15、有智慧的強(qiáng)點(diǎn)和弱點(diǎn)，他們一旦找到了發(fā)揮自己智慧的最佳點(diǎn)， 使智能得到充分發(fā)揮，便可取得驚人的成績(jī)。后人稱這種現(xiàn)象為“瓦 拉赫效應(yīng)”。11、反饋效應(yīng)反饋原來是物理學(xué)中的一個(gè)概念，是指把放大器的輸出電路中 的一部分能量送回輸入電路中，以增強(qiáng)或減弱輸入訊號(hào)的效應(yīng)。心理學(xué)借用這一概念，以說明學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)結(jié)果的了解， 而這種對(duì)結(jié)果的了解又起到了強(qiáng)化作用，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者更加努力學(xué) 習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。這一心理現(xiàn)象稱做“反饋效應(yīng)”。下面是一個(gè)著名的反饋效應(yīng)的心理實(shí)驗(yàn)：心理學(xué)家羅西與亨利把一個(gè)班的學(xué)生分為三組，每天學(xué)習(xí)后就 測(cè)驗(yàn)。主試對(duì)第一組學(xué)習(xí)的結(jié)果每天都告訴學(xué)生， 對(duì)第二組學(xué)生只是 每周告訴他們一次，

16、而對(duì)第三組，則一次也不告訴。如此進(jìn)行了 8周教學(xué)。然后改變做法，第一組與第三組對(duì)調(diào)， 第二組不變，也同樣進(jìn)行了 8周教學(xué)。結(jié)果除第二組穩(wěn)步地前進(jìn)，繼 續(xù)有常態(tài)的進(jìn)度外，第一組與第三組的情況大為轉(zhuǎn)變：即第一組的學(xué) 習(xí)成績(jī)逐步下降，而第三組的成績(jī)則突然上升。這說明及時(shí)知道自己的學(xué)習(xí)成果對(duì)學(xué)習(xí)有非常重要的促進(jìn)作用。并且是即時(shí)反饋比遠(yuǎn)時(shí)反饋效果更大。心理學(xué)家布朗的實(shí)驗(yàn)表明，反饋方式不同對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用也 不相同。一般來說，學(xué)生自己進(jìn)行的主動(dòng)反饋要優(yōu)于教師的反饋。這 給我們的啟示在于：一是在學(xué)習(xí)過程中，我們一定要及時(shí)地進(jìn)行自我反饋，避免毫 無目的的學(xué)習(xí)和不知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)方式。二是重視老師在作業(yè)或試卷上所作的評(píng)語，認(rèn)真總結(jié)自己學(xué)習(xí) 上存在的優(yōu)缺點(diǎn)，從而明確自己的努力方向。三是正確對(duì)待自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，取得高分時(shí)不驕傲，仍堅(jiān)持繼 續(xù)努力；成績(jī)不理想時(shí)不要喪失信心，決心迎頭趕上。12、權(quán)威效應(yīng)美國(guó)心理學(xué)家們?cè)?jīng)做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在給某大學(xué)心理學(xué)系的學(xué) 生們講課時(shí)，向?qū)W生介紹一位從外校請(qǐng)來的德語教師