工作報告之自然拼讀法開題報告

1、自然拼讀法開題報告【篇一：拼音教學策略研究開題報告】拼音教學策略研究開題報告永川區(qū)萬壽小學課題組一、 研究背景（一）課題的提出1 時代發(fā)展的需要推廣普通話是我國的一項基本國策，從中央到地方都成立了語言工作委員會。他們的基本職責是“推廣普通話，維護漢語言的規(guī)范性。從這個機構的設置看，我們國家相當重視語言文字的規(guī)范性。漢語是中華人民共和國的全民通用語言，是中國的行政、貿易與教育的主要用語，具有其他語言所無法比擬的重要性，在世界上具有重要的地位。漢語也是目前世界上使用人數(shù)最多的語言。漢語除了在中國的大陸、臺灣、香港、澳門等地區(qū)使用以外，還在新加坡、馬來西亞等地使用。此外，還有大量的海外華人分散居住于

2、世界上其他許多國家，他們也在使用漢語。據(jù)保守估計，目前全世界使用漢語的人數(shù)有10 多億人。近年來，我國經濟實力日益提高且呈飛速發(fā)展趨勢，隨著我國國際地位的提高，作為我國全民通用語 漢語，它在世界上的地位也必將隨著國家地位的提高而顯得更加重要。國家頒布了漢語拼音方案它的根本目的在于向人民普及文化，建立統(tǒng)一富強的多民族的社會主義國家。要學好、用好漢語，首先就要學漢語拼音，由此可見漢語拼音的功能、以及漢語拼音教學的地位和作用的重要性。2 課程發(fā)展的需要漢語拼音是識字的基礎。全日制義務教育語文課程標準中的“總目標 ”部分明確提出：學會漢語拼音，能說普通話。在“階段目標”的“第一學段”“ 識字與寫字”一

3、項中又提出：學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)；能準確讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母、聲調和音節(jié)；能借助漢語拼音認讀漢字。所以，根據(jù)新課標的精神，漢語拼音教學的準確定位是：幫助識字和學習普通話。漢語拼音是漢字的注音符號，是幫助小學生識字和學習普通話的有效工具。小學生在學習拼讀方法，熟練拼讀音節(jié)后，可以利用它來識字、查字典、閱讀注音讀物，學習使用諸如“智能abc” 等各種拼音方法輸入漢字 這些都是在使用工具為自己未來學習、擴展學習服務。它能幫助學習普通話。使用漢語拼音來正音正字，正確地使用普通話交流、閱讀、朗讀。它能輔助小學生的習作。孩子在書面交流或習作練習中，遇到不會寫的字或一時想

4、不起來的字，都可以先用漢語拼音音節(jié)來替代，方便時，再查字典確認漢字。3 現(xiàn)狀分析的需要國內外大量有關拼音教學研究已表明，語音是兒童在閱讀中獲得語義的重要途徑，加速培養(yǎng)兒童閱讀能力的關鍵是幫助他們解決書面字詞的形 音轉換問題，兒童一旦掌握了“形 音轉換的規(guī)則”就獲得了經書面詞匯轉換為口頭詞匯的工具，從而可以順利閱讀。漢字作為以表意為主的非拼音文字，不存在真正的形 音轉換規(guī)則，生字障礙對漢語兒童早期閱讀的影響尤為嚴重。為此，人們常常把拼音作為促進漢字形 音轉換的工具。拼音可以為一種線索工具，在兒童已有音 義聯(lián)系的基礎上，為字形提供語音信息，順利通過詞義，從而可在一定程度上幫助兒童克服閱讀困難。也可

5、在閱讀理解等測驗情境中作為線索工具，提高兒童的成績。但在閱讀教學過程中卻發(fā)現(xiàn)，與全文注音和全無拼音條件相比，不同能力水平的兒童在生字注音條件下的學習效果不同。能力高的學生在學習過程中可借助多種渠道獲取語音信息，如認真聽講、借助圖畫或文字信息進行推測等，對拼音的依賴很小。而能力較差的學生過于關注是否順利讀出字音，而不關心語音信息來自字形還是拼音，相比之下，讀拼音是一種他們更為熟悉、省力的捷徑。開學初，我們對本校的教學小學語文的15 個教師和中心小學的14個班級共986 人就拼音的掌握情況進行了答卷調查，在對教師的調查中我們得出如下結論：教師在平時的教學教學活動中都忽略了學生語音上表達上的正確與否

6、，甚至教師自身都存在因方言習慣而表達錯誤的許多情況；通過對學生的測查，發(fā)現(xiàn)小學生對漢語拼音掌握情況很差，一年級的學生剛學完拼音勉強能運用拼音識字和閱讀；其他年級的學生就存在較多問題：如對已學的漢語拼音完全遺忘的情況占調查學生的8%左右，能拼讀較簡單的音節(jié)的學生占到80%左右，這就表明，學生對拼音的學習很膚淺，沒有引起重視。在另一類調查學生漢語拼音掌握程度的測試中發(fā)現(xiàn)：學生掌握邊鼻音、平翹舌、前后鼻韻音以及像三拼音節(jié)、整體認讀音節(jié)、輕聲、兒化、變調等拼音的發(fā)音規(guī)則都容易拼讀錯誤，而在給音節(jié)正確標調、為5% 。漢字注音上，在測試中全校師生完全正確的人數(shù)不到調查人數(shù)的調查表明強化教師對漢語拼音的掌握

7、，提高教師對漢語拼音教學的認識，優(yōu)化拼音 教學活動勢在必行。（二）研究的基礎（ 1 ）開展專題理論學習，促進教師轉變觀念，深刻認識和理解音教學策略研究”的重要意義（ 2）堅持走近學生，走近課堂，走近教師。了解學生的學習狀況和教師的教學現(xiàn)狀，促進教學的發(fā)展。（3）重視課題組的成立和建設，切實抓好課堂教學的改革，提高課堂效率。結合實際，開展展示課、示范課、研討課的觀摩，認真說課，評課，及時反饋，進一步促進教學的良性循環(huán)。（4）課題組成員具有較強的研究能力（三）研究的目的與意義漢語拼音的功能是幫助識字，學習普通話。功能的確定決定了漢語拼音的掌握與學生能力的發(fā)展是相互促進的，只有掌握了扎實的漢語拼音基

8、礎知識，才能迅速發(fā)展學生的識字能力、字母辨別能力，而學生良好的口頭表達能力、習作能力的發(fā)展也有賴于漢語拼音的掌握。新的課程標準的出臺使中國站在了世界教育改革的前列，也使我們教育工作者變革著自己的教育教學思想，向傳統(tǒng)教學中陳腐的教學觀挑戰(zhàn)。本學期，我們在新的課程標準指導下，以人教版義務教育課程標準實驗教材為載體進行了教學改革實驗，從中了解到農村學生對拼音的基本掌握情況，并針對此特殊性在拼音教學上進行了一些探索。學生和教材，給了我們教師極大的創(chuàng)新空間，我們力求在教學上打破以往強調字母音、形的教學程序，變革教學方式，努力激發(fā)學生的探究 、合作的學習精神，使枯燥、單調的拼音課，迸發(fā)出學生的智慧。在新世

9、紀里，新的課程目標，新的實驗教材，新一代兒童，新的教學環(huán)境，都在促使我們創(chuàng)造出新的教學方法和學習方式。為此，我們白云學校小學語文組在此方面作了有益的探索，從中體會到，要想達到新的課程方案制定的目標，就必須把握現(xiàn)代兒童的特點，使教材、教師、學生成為一個有機的自主、探究的整體。（四）研究的理論依據(jù)1 、人本主義學習理論以羅杰斯為代表的人本主義認為：學習者自身具有學習能力；當學習符合學習者自身的目的時才會有意義；當學習者負責任地參與學【篇二：英語詞匯教學開題報告】“小學英語詞匯教學”課題開題報告一、課題的提出及其界定詞匯是語言的基本單位，是語言的奠基石。人類的思想交流也是通過由詞構成的句子來實現(xiàn)的。

10、沒有足夠的詞匯累積，語言根本沒有辦法輸出。要讓孩子掌握好一門外來語言，就必須使他們掌握足夠的詞匯量。這是一項多么艱巨的工作。當然，作為我們英語教師，在日常的課堂教學工作中，我們一直在探索一種最有效的教學模式，但事實總是并不十分盡如人意。尤其在單詞的拼背方面，我們發(fā)現(xiàn)我們的學生一直存在著很大的問題。尤其是小年級的學生，對于聽寫單詞猶為恐懼。而每次聽寫，學生的錯誤率很高。每次測試，寫單詞板塊的失分比例總是最大的。小學英語課程標準要求學生在六年級結束時能聽、說、讀、寫大約431 個單詞和短語；55 組句子和 38 個單句。學生能否有效記憶單詞，將直接影響到四會單詞的掌握，對學生今后的英語學習也有著直

11、接的影響。二、課題提出的背景詞匯是語言的基本材料，離開詞匯語言就成為無源之水。自然教學法的創(chuàng)導人特雷西認為：詞匯學習對于理解語言和言語輸出都至關重要。詞匯教學在小學階段是最重要的任務之一。當前，大多數(shù)小學生對于英語單詞的記憶不感興趣，不能擺脫“死記硬背 ”的模式，沒有形成自己記憶英語單詞的方法策略。小學生學英語，由于年齡較小，學習目的、動機往往不是很明確，部分學生憑自己的興趣去學，只對課堂上有趣的教學內容和游戲感興趣，而對單詞和短語的讀寫規(guī)則、發(fā)音要領及用法未能充分認識，不善于學習和總結單詞的拼讀和拼寫規(guī)律。單詞的掌握成為學生學英語的一個薄弱環(huán)節(jié)。三、研究目標1. 通過教學理論學習與英語教學實

12、際相結合，通過分析研究詞匯的特點，優(yōu)化詞匯教學方法。通過課題的研究，教師在實踐中形成自己的有效的教授學生英語單詞記憶教學方法，提高教師的單詞教學水平。2. 研究學生的記憶特點，教授學生英語單詞的記憶的方法，學生根據(jù)自身記憶特點選擇適合自己的有效的英語單詞記憶方法。通過多元化的詞匯教學提高學生對英語單詞的學習興趣。3. 通過課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，提高教師開發(fā)和拓展英語語教學資源的能力，鍛煉培養(yǎng)一支具有現(xiàn)代教育意識，有探索、創(chuàng)新精神，教學形式多樣、教學方法靈活的英語教師隊伍，活躍我校活動教學的研究并形成特色。四、研究內容：1. 改變創(chuàng)新詞匯教學模式，提高小學英語課堂教學

13、效率；2. 探究多種詞匯教學方法，提高小學生詞匯學習的主動性與興趣；3. 加強學法指導，注重學生詞匯學習策略的培養(yǎng)；4. 課外鞏固記憶的系統(tǒng)化指導方法。五、研究重點：1 .提高小學英語課堂詞匯教學的有效性。2 . 培養(yǎng)學生詞匯學習的策略。六、研究方法本課題擬采用下列研究方法：1 .調查研究法：通過問卷調查、實地統(tǒng)計、座談等方式，全面了解不同年齡段學生的英語詞匯掌握現(xiàn)狀，并探尋形成這些現(xiàn)存問題的因素，為后續(xù)研究奠定基礎。2 . 文獻研究法：通過對相關理論的查找和研究，為本課題建立有效的理論支撐，并在各實驗階段指導實驗工作3 .行動研究法：強調對課題研究工作的反思與研究，發(fā)現(xiàn)、分析在課題研究過程中

14、存在的問題，采取改進措施，擬定改進計劃。4. 經驗總結法：運用經驗總結法來構建“小學英語詞匯教學”的實施策略，并推出一批有推廣價值的實施方案和經驗。5. 案例分析法：通過對案例的分析尋找具有本學科特色的，能有效提高單詞教學效率的方法和策略，并探索出有價值的研究經驗。篇二：初中英語詞匯教學方法的研究開題報告陜縣基礎教育教學小課題研究開題報告書課題名稱：初中英語詞匯教學方法的研究課題主持人姓名：一孫玉格 主持人所在單位：陜縣第二初級中學填表日期：2012.11.07 陜縣教研室印制填表說明一、課題立項申評表各項內容須用鋼筆（或打印）如實填寫。語言要準確嚴謹，字跡要清晰易辨。二、該申評表需報送一式二

15、份。一律用小四號宋體、a4 紙正反面打印，左側裝訂。三、表中“課題類別”是指課題內容的具體分類，如初中語文、小學數(shù)學、高中英語、初中教學管理、小學心理教育、其它等；“課題主持人 ”是指具體負責課題實驗的領導工作、并承擔實驗研究主要任務的同志，僅限一人。課題成果為研究報告或論文。四、課題實驗的主要參加者不得超過六人。一個人同期，最多只能主持一項課題，參與一項課題的實驗研究工作。五、聯(lián)系電話：3834949 （辦（手機）一、簡表一 . 課題研究理論依據(jù)：1 .）詞匯量的重要性英語的詞匯，有多少？有15 萬個。語言學家terrel 認為，只要掌握了足夠的詞匯，即使沒有多少語

16、法知識，外語學習者也能較好理解外語和用外語進行表達。語言學家wilkins 有一句名言：沒有語法只能傳達很少的信息，沒有詞匯則什么也無法傳達。語言學家laufer 通過調查發(fā)現(xiàn)，外語學習者如擁有5000 詞匯量，閱讀正確率可達56，詞匯量6400，閱讀正確率63，5000 詞匯量是個閱讀所需詞匯量的下限。美國語言學家diller 作過一個統(tǒng)計，如果我們認得25 個最常見的英文單詞，那么平均每頁紙上的字我們就會認識1/3, 如果我們認識135個常用詞，平均每頁紙上的字，我們則認得50，如果認得2500個單詞，則為78，如果5000 個單詞，則為86，如果10000 個單詞，則為92。他同時認為，

17、外語學習者要想比較順利閱讀中等難度的文章，10000 個詞匯量是最基本的條件。他進一步指出，如果其中 1000 個單詞是某一專業(yè)的專門詞匯，那么，外語學習者在閱讀有關該專業(yè)的文章時，閱讀效率會更高。2 .）、英語詞匯的形成和分布并不是零碎分散的，它是有規(guī)則的，成系統(tǒng)的。3.）、英語單詞的記憶過程是一個科學的記憶過程.心理學家認為 ,記憶的基本過程包括識記、保持、重現(xiàn)和回憶.根據(jù)信息論的觀點 , 人的記憶是一個信息輸入、編碼、儲存和提取的過程. 識記是信息輸入和編碼的過程; 保持是儲存的過程; 重現(xiàn)和回憶即是信息的提取過程.4.）、遺忘是英語單詞記憶中要解決的最關鍵的問題，學習中的遺忘是有規(guī)律的

18、。德國著名的心理學家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)記憶遺忘規(guī)律，艾賓浩斯遺忘曲線為英語學習者記憶英語單詞提供了幫助和指導。二 . 研究課題的目的和意義：當前，在新課程改革廣泛推行，實施的教學情況下，農村初中英語教學卻存在著極大的來自于學生本身的困難，升入初中的學生尤其是我們這種城鄉(xiāng)結合處學校的學生普遍英語基礎較差，或很差，無法正常接受初中授課并且溶入初中的聽，說，讀，寫的課堂中。糾其原因，首先，初中學生小學時期的英語學習環(huán)境很差，某些學生就讀的農村小學沒有正規(guī)英語教師，發(fā)音不準，知識容量不夠，從而影響了學生英語學習的早期啟蒙。不喜歡，學得少，不學，這樣的惡性循環(huán)就形成了，英語成了所有學科中最難的問題。其次，相對

19、于城市而言，農村學生在升入初中后才開始接觸英語，與母語不同此時的英語學習是要付出大量的記憶工作的。在對九年級學生的一次問卷調查中有80% 的學生表示，因為單詞記憶的歷史問題進入高年級后無法與老師的教學同步，很難參與到課堂緊密的學習中。，沒有好的單詞學習方法，單詞的儲備不夠，聽，說，讀，寫都受到了影響，面對教材中成倍增長的詞匯，直到九年級英語已經成了致命的問題，可是回頭卻已是千頭萬緒，無從入手。因此，英語學習，單詞先行。要尋找一種適合農村初中學生情況的詞匯學習方法，而且能夠讓單詞差的學生在短時間內補齊所落詞匯，利用這種方法輕松面對更多的詞匯，齊頭并進，提高英語成績。本課題就是建立在為教學服務，探

20、索一種適合農村語言環(huán)境下的詞匯學習好方法。在英語學習中，詞匯的學習是一個重要的組成部分。由于漢語和英語在許多方面存在著很大的差異，給學生學習詞匯帶來了不少困難。尤其是對英語單詞的記憶更是被大多數(shù)人當作敵人來看待，記單詞是我們學英語的一個薄弱環(huán)節(jié)，成為我們學英語過程中最大的“攔路虎 ”，很多學生學習詞匯的方法是傳統(tǒng)的死記硬背，即把單詞一個一個孤立地、翻來覆去地記、背，其結果是記了忘，忘了再記，記了又忘。這種枯燥乏味的、低效率的詞匯記憶足以使他們喪失學英語的興趣和信心。三. 目標和內容我們開展本課題的研究旨在找到一些科學而又實用的方法幫助我們牢牢記住所學的詞匯，在掌握記憶規(guī)律的同時，積極探索單詞間

21、存在的聯(lián)系，學會科學的記憶方法，有效地培養(yǎng)記憶能力，提高記憶效果，使我們的英語學習更有規(guī)律，從而減少學習的盲目性，并從中感受學英語的樂趣，為以后的終生學習打下良好的基礎。并且通過有效地單詞教學方法，力求在較短的時間內使單詞缺口大的學生補足應該掌握的詞匯四研究的方法。本課題的主要研究方法為：文獻研究法調查研究法，比較研究法，行動研究法，經驗總結法。五 課題研究的方法、途徑詞匯是構建語言的材料。面對許許多多的單詞，學生常?？嘤谟泦卧~效率低，遺忘速度快。國內有學者對118 名學生進行了調查。他們對 “中學英語學習中哪項收獲最大？”的回答是：118 人中有 115人認為中學階段詞匯學習收獲不大。80

22、人認為詞匯難學。英語詞匯在中考中占重要地位，因為小到句子，大到英語的對話、文章，都是由英語單詞組合而成的，詞匯量小，就不可能聽得懂，說得出，讀得快，寫得出。初中階段學生應至少完成1600 個英語單詞和 200-300 個習慣用語和固定搭配。1. 本課題研究的方法a)、學習和掌握構詞法，記憶單詞事半功倍學習詞匯時，要給單詞做個 “手術 ”，將詞匯按照“前綴+詞干+后綴”做個分解，掌握詞的結構，借助詞根和詞綴字典，學習和記憶“詞族 ”，舉一反三，積少成多，擴大自己的詞匯量。特別要向同學們提出的是，詞根字典是非常重要的一本學習詞匯的工具書，同學們要學會學習使用。b) 、調動聯(lián)想，形成自己理解記憶單詞

23、的系統(tǒng)隨著閱讀量的加大，詞匯越來越多，近形、近義詞就成了學習的難點。要理解和記憶生詞就要學會記憶生詞的方法，調動聯(lián)想，形成自己理解記憶單詞的有效體系。1 ). 借助構詞法區(qū)別易混詞，例如：aboard 和 abroadaboard : a+board : a：前綴，含有 on 的意思；board :木板；aboard ， “在木板上 ”“ 上車，上船等”。abroad : ab+road : ab ：前綴，離去； road :路；abroad , 離開大路 ”“ 出國 ”。 2). 調動聯(lián)想，形成圖片記憶法。例如： change : 變化 頭腦中形成圖片美麗的嫦娥的舞姿變化多端，再觀察嫦娥的漢

24、語拼音chang e 兩個拼音組合到一起就是change.3 ) 利用直觀教學法來教授單詞。用圖片、實物等一系列的輔助教具來教授單詞。觸英語的學習者來說，采取直觀教學，便于學生一開始就把某些實物與英語詞匯聯(lián)系起來，學生易于理解和接受。并且能充分調動學生的積極參與課堂活動的積極性，使學生的學習，記憶單詞的效果得到提高，也提高了課堂的教學效果。4 ) 通過詞匯的構成規(guī)則記憶單詞。利用合成詞、派生詞等總結和記憶單詞。能根據(jù)所學的詞匯構成方法和特點來猜測、判斷和記憶單詞，這樣可以使得單詞的記憶更加輕松一些。在詞匯教學中，老師應注意這一點，幫助學生提高自我探究、自我發(fā)現(xiàn)，自我總結的能力，訓練學生的單詞記

25、憶能力。例如： sad(adj. ) sadness(n), 讓多數(shù)學生都能參與其中，舉出類詞，ill illness,sick sickness,dark darkness,kind kindness 等等。讓學生自主的歸納adj.+ness -n ；再如，力口 -er后綴構成表示認得名詞，sing singer,work worker? 這樣教學單詞，可以培養(yǎng)學生自己思考的好習慣，也為以后的學習打下良好的基礎。c) 擴充閱讀量，多閱讀，借助文章將生詞各個擊破2. 本課題研究的途徑1 學生為主體，倡導合作學習通過小組分工合作競賽的形式，在教師的指導下在日常學習中貫徹集中識詞法。【篇三：拼音教

26、學策略研究開題報告】拼音教學策略研究開題報告一、 研究背景(一)課題的提出1 時代發(fā)展的需要推廣普通話是我國的一項基本國策，從中央到地方都成立了語言工作委員會。他們的基本職責是“推廣普通話，維護漢語言的規(guī)范性。從這個機構的設置看，我們國家相當重視語言文字的規(guī)范性。漢語是中華人民共和國的全民通用語言，是中國的行政、貿易與教育的主要用語，具有其他語言所無法比擬的重要性，在世界上具有重要的地位。漢語也是目前世界上使用人數(shù)最多的語言。漢語除了在中國的大陸、臺灣、香港、澳門等地區(qū)使用以外，還在新加坡、馬來西亞等地使用。此外，還有大量的海外華人分散居住于世界上其他許多國家，他們也在使用漢語。據(jù)保守估計，目

27、前全世界使用漢語的人數(shù)有10 多億人。近年來，我國經濟實力日益提高且呈飛速發(fā)展趨勢，隨著我國國際地位的提高，作為我國全民通用語 漢語，它在世界上的地位也必將隨著國家地位的提高而顯得更加重要。國家頒布了漢語拼音方案它的根本目的在于向人民普及文化，建立統(tǒng)一富強的多民族的社會主義國家。要學好、用好漢語，首先就要學漢語拼音，由此可見漢語拼音的功能、以及漢語拼音教學的地位和作用的重要性。2 課程發(fā)展的需要漢語拼音是識字的基礎。全日制義務教育語文課程標準中的“總目標 ”部分明確提出：學會漢語拼音，能說普通話。在“階段目標”的“第一學段”“ 識字與寫字”一項中又提出：學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整

28、體認讀音節(jié)；能準確讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母、聲調和音節(jié)；能借助漢語拼音認讀漢字。所以，根據(jù)新課標的精神，漢語拼音教學的準確定位是：幫助識字和學習普通話。漢語拼音是漢字的注音符號，是幫助小學生識字和學習普通話的有效工具。小學生在學習拼讀方法，熟練拼讀音節(jié)后，可以利用它來識字、查字典、閱讀注音讀物，學習使用諸如“智能abc” 等各種拼音方法輸入漢字 這些都是在使用工具為自己未來學習、擴展學習服務。它能幫助學習普通話。使用漢語拼音來正音正字，正確地使用普通話交流、閱讀、朗讀。它能輔助小學生的習作。孩子在書面交流或習作練習中，遇到不會寫的字或一時想不起來的字，都可以先用漢語拼音音節(jié)來替代，方便時，再

29、查字典確認漢字。3 現(xiàn)狀分析的需要國內外大量有關拼音教學研究已表明，語音是兒童在閱讀中獲得語義的重要途徑，加速培養(yǎng)兒童閱讀能力的關鍵是幫助他們解決書面字詞的形 音轉換問題，兒童一旦掌握了“形 音轉換的規(guī)則”就獲得了經書面詞匯轉換為口頭詞匯的工具，從而可以順利閱讀。漢字作為以表意為主的非拼音文字，不存在真正的形 音轉換規(guī)則，生字障礙對漢語兒童早期閱讀的影響尤為嚴重。為此，人們常常把拼音作為促進漢字形 音轉換的工具。拼音可以為一種線索工具，在兒童已有音 義聯(lián)系的基礎上，為字形提供語音信息，順利通過詞義，從而可在一定程度上幫助兒童克服閱讀困難。也可在閱讀理解等測驗情境中作為線索工具，提高兒童的成績。

30、但在閱讀教學過程中卻發(fā)現(xiàn)，與全文注音和全無拼音條件相比，不同能力水平的兒童在生字注音條件下的學習效果不同。能力高的學生在學習過程中可借助多種渠道獲取語音信息，如認真聽講、借助圖畫或文字信息進行推測等，對拼音的依賴很小。而能力較差的學生過于關注是否順利讀出字音，而不關心語音信息來自字形還是拼音，相比之下，讀拼音是一種他們更為熟悉、省力的捷徑。開學初，我們對本校的教學小學語文的15 個教師和14 個班級共986 人就拼音的掌握情況進行了答卷調查，在對教師的調查中我們得出如下結論：教師在平時的教學教學活動中都忽略了學生語音上表達上的正確與否，甚至教師自身都存在因方言習慣而表達錯誤的許多情況；通過對學

31、生的測查，發(fā)現(xiàn)小學生對漢語拼音掌握情況很差，一年級的學生剛學完拼音勉強能運用拼音識字和閱讀；其他年級的學生就存在較多問題：如對已學的漢語拼音完全遺忘的情況占調查學生的8%左右，能拼讀較簡單的音節(jié)的學生占到80%左右，這就表明，學生對拼音的學習很膚淺，沒有引起重視。在另一類調查學生漢語拼音掌握程度的測試中發(fā)現(xiàn)：學生掌握邊鼻音、平翹舌、前后鼻韻音以及像三拼音節(jié)、整體認讀音節(jié)、輕聲、兒化、變調等拼音的發(fā)音規(guī)則都容易拼讀錯誤，而在給音節(jié)正確標調、為漢字注音上，在測試中全校師生完全正確的人數(shù)不到調查人數(shù)的5% 。調查表明強化教師對漢語拼音的掌握，提高教師對漢語拼音教學的認識，優(yōu)化拼音教學活動勢在必行。（

32、二）研究的基礎（ 1 ）開展專題理論學習，促進教師轉變觀念，深刻認識和理解“拼音教學策略研究”的重要意義（ 2）堅持走近學生，走近課堂，走近教師。了解學生的學習狀況和教師的教學現(xiàn)狀，促進教學的發(fā)展。（ 3）重視課題組的成立和建設，切實抓好課堂教學的改革，提高課堂效率。結合實際，開展展示課、示范課、研討課的觀摩，認真說課，評課，及時反饋，進一步促進教學的良性循環(huán)。（ 4）課題組成員具有較強的研究能力（三）研究的目的與意義漢語拼音的功能是幫助識字，學習普通話。功能的確定決定了漢語拼音的掌握與學生能力的發(fā)展是相互促進的，只有掌握了扎實的漢語拼音基礎知識，才能迅速發(fā)展學生的識字能力、字母辨別能力，而學

33、生良好的口頭表達能力、習作能力的發(fā)展也有賴于漢語拼音的掌握。新的課程標準的出臺使中國站在了世界教育改革的前列，也使我們教育工作者變革著自己的教育教學思想，向傳統(tǒng)教學中陳腐的教學觀挑戰(zhàn)。本學期，我們在新的課程標準指導下，以人教版義務教育課程標準實驗教材為載體進行了教學改革實驗，從中了解到農村學生對拼音的基本掌握情況，并針對此特殊性在拼音教學上進行了一些探索。學生和教材，給了我們教師極大的創(chuàng)新空間，我們力求在教學上打破以往強調字母音、形的教學程序，變革教學方式，努力激發(fā)學生的探究 、合作的學習精神，使枯燥、單調的拼音課，迸發(fā)出學生的智慧。在新世紀里，新的課程目標，新的實驗教材，新一代兒童，新的教學

34、環(huán)境，都在促使我們創(chuàng)造出新的教學方法和學習方式。為此，我們白云學校小學語文組在此方面作了有益的探索，從中體會到，要想達到新的課程方案制定的目標，就必須把握現(xiàn)代兒童的特點，使教材、教師、學生成為一個有機的自主、探究的整體。（四）研究的理論依據(jù)1 、人本主義學習理論以羅杰斯為代表的人本主義認為：學習者自身具有學習能力；當學習符合學習者自身的目的時才會有意義；當學習者負責任地參與學習過程時，就會促進學習；涉及學習者整個人的自我發(fā)起的學習，是最持久、最深刻的學習；同伴學習和小組學習，可促進學習者的自我學習。人本主義學習理論強調學習要以學習者自我價值的實現(xiàn)、情感體驗的滿足、內在精神的健康、創(chuàng)造力的激發(fā)為教學宗旨，重視個性的交往，師生間情感的交流，為建立平等和諧的師生關系提供可能，為學習者可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。2 、建構主義學習理論建構主義學習理論認為：學習者知識的獲取，不是通過教師傳播得到的，而是學習者在一定社會文化背景下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。它強調學習是外部環(huán)境與認知主體內部心理相互作用的結果，也是認知主體對學習的能動作用。3 、發(fā)現(xiàn)學習法理論美國心理學家布魯納積極創(chuàng)導的發(fā)現(xiàn)學習法，是讓學生按教師提供的材料自己探究和主動