對(duì)在中小學(xué)推廣STEM教育模式之我見-2019年作文

1、對(duì)在中小學(xué)推廣STEMt育模式之我見1 前言隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，教育模式也在不斷更新，STEM教育便是近年來由國外新引進(jìn)的教學(xué)模式。這一模式的應(yīng)用，目前在國內(nèi)中??？W處于起步階段，各種面向中小學(xué)教師的STEMtt育培訓(xùn)課程應(yīng)運(yùn)而生。筆者認(rèn)為，從STE掇育的定義本身及實(shí)踐考察， 結(jié)合我國中小學(xué)生的認(rèn)知水平情況和培養(yǎng)目標(biāo)要求，對(duì)STEhM育模式不宜全盤照搬，應(yīng)做理性分析，結(jié)合時(shí)代發(fā)展要 求加以改進(jìn)，具體問題分析如下。2 STEM教育的定義探析“STEMHs科學(xué)(Science )、技術(shù)(Technology )、工程( Engineering )和數(shù)學(xué)(Mathematics )四門學(xué)科的簡稱

2、，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的交叉融合。STE帔育并不是科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)教育的簡單疊加，而是要將四門學(xué)科內(nèi)容組合形成有機(jī)整體，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力?！? 以上可看作STEM教育比較典型的釋義，如何具體理解，有必要從以下三個(gè)方面進(jìn)一步探討。何謂“工程”學(xué)科 “工程”是一個(gè)怎樣的學(xué)科，這是首先要提出來進(jìn)行探討的問題。查當(dāng)代漢語詞典：“工程： 名 規(guī)模較大，需要投入較多人力、物力的建設(shè)項(xiàng)目、工作等：土木 |水利|圖書出版|希望?！痹凇癝TEM教學(xué)模式中，“工程”怎樣去體現(xiàn)？這是在國內(nèi)中小學(xué)實(shí)施STE帔育的難點(diǎn)所在。理工科大學(xué)有“工程學(xué)”學(xué)科， 一般的理解是：工程學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，是用數(shù)學(xué)和其他

3、自然科學(xué)的原理來設(shè)計(jì)有用物體的進(jìn)程 2 。可見，“工程”與“科學(xué)”“數(shù)學(xué)”之間其實(shí)彼此關(guān)聯(lián)，并非是互相獨(dú)立的學(xué)科。眾所周知，“工程”無論是在設(shè)計(jì)還是在建設(shè)過程中，都需要使用“科學(xué)”和“數(shù)學(xué)”知識(shí)， 因此，以四個(gè)維度獨(dú)立的心態(tài)去看科學(xué)、技術(shù)、 工程和數(shù)學(xué)四門學(xué)科的觀點(diǎn)，從邏輯上講是有缺陷的。傳統(tǒng)STE帔育的時(shí)效性 由于STEMt育缺少信息技術(shù)( Information Technology ) 這一重要因素，從目前的情況來看，顯得缺乏時(shí)效性。STEMt育誕生時(shí)，信息技術(shù)并不發(fā)達(dá)，因此當(dāng)時(shí)并沒有將信息技術(shù)整合在一起，但在當(dāng)前信息技術(shù)已滲透到社會(huì)各個(gè)行業(yè)的形勢下，推廣或應(yīng)用STEMt育模式顯然不能缺

4、少信息技術(shù)或信息工程技術(shù)這一現(xiàn)代以至未來具有廣泛發(fā)展前景的重要元素。筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)STEMt育所希望實(shí)現(xiàn)的大融合愿景， 離開信息技術(shù)或信息工程技術(shù)因素是難以取得理想效果的，因此，應(yīng)用STE帔育需重視信息技術(shù)或信息工程技術(shù)的整合，以使這一模式適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，體現(xiàn)時(shí)效性。STEMt育實(shí)踐"STEMM科學(xué)(Science )、技術(shù)(Tech-STEMnology )、工程(Engineering )和數(shù)學(xué)(Mathematics )四 門學(xué)科的簡稱，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的交叉融合”，可以說這就是教育理念核心的內(nèi)涵?，F(xiàn)在結(jié)合一個(gè)實(shí)例來分析STEM©育實(shí)踐性。在本地區(qū)初中階段曾有過將物理、

5、化學(xué)、生物、地理四個(gè)學(xué)科合并成為科學(xué)一個(gè)學(xué)科，實(shí)施學(xué)科教學(xué)大融合的經(jīng)歷。2003年在課改浪潮中，深圳市將初中物理、化學(xué)、生物、地理四科合并為科學(xué)學(xué)科，實(shí)現(xiàn)學(xué)科大融合，經(jīng)多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)科大融合存在的問題更多， “作為初中課改的產(chǎn)物， 將物理、 化學(xué)、生物、 地理等四科知識(shí)合四為一的科學(xué)課， 在我市經(jīng)過了數(shù)年?duì)幾h和質(zhì)疑后，有望于今年秋季開學(xué)后重返分科教學(xué)”3 ，后來又恢復(fù)了分學(xué)科教學(xué)。這個(gè)例子或許并不能完全說明教學(xué)模式融合的科學(xué)性問題，但從實(shí)踐角度也可以表明，對(duì)于目前國內(nèi)的中小學(xué)來說，實(shí)現(xiàn)學(xué)科大融合應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，把握實(shí)踐要求，特別是注重其科學(xué)性。3 STEM教育要注意結(jié)合國內(nèi)中小學(xué)教學(xué)實(shí)際

6、STEMtt育最早始于1986年的美國?！?986年，美國國家科學(xué)委員會(huì)（NSB發(fā)布了本科的科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程教育（又稱尼爾報(bào)告）,該報(bào)告是美國 STE掇育發(fā)展的里程碑，提出集成科學(xué)、數(shù)學(xué)、技術(shù)和工程教育。2005 年，國家科學(xué)總院和國家研究委員會(huì)（NRC向美國國會(huì)提出駕馭風(fēng)暴：美國動(dòng)員起來為更加輝煌的未來， 期望在 21 世紀(jì)大力發(fā)展科學(xué)技術(shù)，進(jìn)行國際競爭?！?1可見，原始STE帔育是針對(duì)本科生教育提出的教育模式，是為了強(qiáng)化理科學(xué)生的科技理工素養(yǎng)提出的要求，對(duì)于理工科大學(xué)生來說，這樣的要求是無可厚非的。那么，這種源于大學(xué)理工科培養(yǎng)目標(biāo)改革的教育模式，在多大程度上適應(yīng)我國中小學(xué)的教學(xué)實(shí)際，應(yīng)是將

7、這種教學(xué)模式引進(jìn)中小學(xué)教學(xué)中首先要解決好的問題。關(guān)于我國有關(guān)義務(wù)教育階段課程開設(shè)的規(guī)定，在 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）中明確指出：“提高義務(wù)教育質(zhì)量。 建立國家義務(wù)教育質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)測制度。嚴(yán)格執(zhí)行義務(wù)教育國家課程標(biāo)準(zhǔn)、教師資格標(biāo)準(zhǔn)。深化課程與教學(xué)方法改革，推行小班教學(xué)。配齊音樂、體育、美術(shù)等學(xué)科教師，開足開好規(guī)定課程大力開展陽光體育運(yùn)動(dòng)， 保證學(xué)生每天鍛煉一小時(shí)，不斷提高學(xué)生體質(zhì)健康水平。提倡合理膳食，改善學(xué)生營養(yǎng)狀況，提高貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)生營養(yǎng)水平。保護(hù)學(xué)生視力。 ”由此可見， 目前義務(wù)教育階段學(xué)生在學(xué)校的主要任務(wù)是根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)習(xí)規(guī)定課程，特別強(qiáng)調(diào)

8、了要加強(qiáng)體育鍛煉、增強(qiáng)體質(zhì)的問題。2012 年 11 月召開的黨的十八大提出：“全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！? 可見，關(guān)于義務(wù)教育階段課程的要求，筆者認(rèn)為，對(duì)于中小學(xué)生來說，無論是文科還是理科，都應(yīng)從提高綜合素養(yǎng)出發(fā)，根據(jù)要求學(xué)好規(guī)定的有關(guān)課程，要全面、均衡地發(fā)展。 過早強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化理科教學(xué)理念，或可產(chǎn)生拔苗助長的弊端，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，偏離基礎(chǔ)教育培育綜合素質(zhì)的目標(biāo)。自我反思，生成問題在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂對(duì)話式教學(xué)中，教師的教學(xué)不能僅僅停留于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和能力的訓(xùn)練層面上，更多

9、需要通過對(duì)話的形式，讓師生之間、學(xué)生和數(shù)學(xué)之間的關(guān)系發(fā)生改變。 這需要教師在教學(xué)完成之后對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，找出差距和不足，進(jìn)而改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)方案，以提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在本課時(shí)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，和同學(xué)之間展開對(duì)話，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在交流中生成新的問題，而通過對(duì)新問題進(jìn)行合作式探究，深化對(duì)課堂知識(shí)的理解和認(rèn)知。此外，教師可以在課時(shí)的結(jié)尾，適當(dāng)提出開放性問題，讓學(xué)生進(jìn)行課后反思，并且鼓勵(lì)學(xué)生與其他學(xué)生進(jìn)行探討，展開對(duì)話，幫助學(xué)生提高自學(xué)能力8 。如在“搭配中的規(guī)律”一課教學(xué)結(jié)束后，教師可以提出問題，如：“預(yù)習(xí)中只有五件衣物，為何有六種搭配方式呢？如果褲子和上衣一起進(jìn)行搭配，在第幾天一定會(huì)出現(xiàn)重復(fù)呢？”等等。 這些問題具有一定的開放性和趣味性，學(xué)生在課后思考時(shí)會(huì)和同學(xué)進(jìn)行對(duì)話交流，而在這個(gè)過程中便可以達(dá)到自我反思、生成新問題、獲取新知識(shí)的效果。5 結(jié)語綜上所述，本文在對(duì)某小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)生態(tài)課堂對(duì)話式教學(xué)的認(rèn)知和應(yīng)用情況進(jìn)行調(diào)查并分析結(jié)果之后，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂對(duì)話式教學(xué)模式從多個(gè)方面展開論述。小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂具有低碳性、自主性、合作式、多層次、和諧性、高品質(zhì)等特點(diǎn)。而 小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂開展對(duì)話式教學(xué)