對在中小學推廣STEM教育模式之我見-2019年作文

1、對在中小學推廣STEMt育模式之我見1 前言隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展，教育模式也在不斷更新，STEM教育便是近年來由國外新引進的教學模式。這一模式的應用，目前在國內(nèi)中?。縒處于起步階段，各種面向中小學教師的STEMtt育培訓課程應運而生。筆者認為，從STE掇育的定義本身及實踐考察， 結(jié)合我國中小學生的認知水平情況和培養(yǎng)目標要求，對STEhM育模式不宜全盤照搬，應做理性分析，結(jié)合時代發(fā)展要 求加以改進，具體問題分析如下。2 STEM教育的定義探析“STEMHs科學(Science )、技術(shù)(Technology )、工程( Engineering )和數(shù)學(Mathematics )四門學科的簡稱

2、，強調(diào)多學科的交叉融合。STE帔育并不是科學、技術(shù)、工程和數(shù)學教育的簡單疊加，而是要將四門學科內(nèi)容組合形成有機整體，以更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力?！? 以上可看作STEM教育比較典型的釋義，如何具體理解，有必要從以下三個方面進一步探討。何謂“工程”學科 “工程”是一個怎樣的學科，這是首先要提出來進行探討的問題。查當代漢語詞典：“工程： 名 規(guī)模較大，需要投入較多人力、物力的建設(shè)項目、工作等：土木 |水利|圖書出版|希望?！痹凇癝TEM教學模式中，“工程”怎樣去體現(xiàn)？這是在國內(nèi)中小學實施STE帔育的難點所在。理工科大學有“工程學”學科， 一般的理解是：工程學是一門應用學科，是用數(shù)學和其他

3、自然科學的原理來設(shè)計有用物體的進程 2 ?？梢姡肮こ獭迸c“科學”“數(shù)學”之間其實彼此關(guān)聯(lián)，并非是互相獨立的學科。眾所周知，“工程”無論是在設(shè)計還是在建設(shè)過程中，都需要使用“科學”和“數(shù)學”知識， 因此，以四個維度獨立的心態(tài)去看科學、技術(shù)、 工程和數(shù)學四門學科的觀點，從邏輯上講是有缺陷的。傳統(tǒng)STE帔育的時效性 由于STEMt育缺少信息技術(shù)( Information Technology ) 這一重要因素，從目前的情況來看，顯得缺乏時效性。STEMt育誕生時，信息技術(shù)并不發(fā)達，因此當時并沒有將信息技術(shù)整合在一起，但在當前信息技術(shù)已滲透到社會各個行業(yè)的形勢下，推廣或應用STEMt育模式顯然不能缺

4、少信息技術(shù)或信息工程技術(shù)這一現(xiàn)代以至未來具有廣泛發(fā)展前景的重要元素。筆者認為，要實現(xiàn)STEMt育所希望實現(xiàn)的大融合愿景， 離開信息技術(shù)或信息工程技術(shù)因素是難以取得理想效果的，因此，應用STE帔育需重視信息技術(shù)或信息工程技術(shù)的整合，以使這一模式適應時代發(fā)展要求，體現(xiàn)時效性。STEMt育實踐"STEMM科學(Science )、技術(shù)(Tech-STEMnology )、工程(Engineering )和數(shù)學(Mathematics )四 門學科的簡稱，強調(diào)多學科的交叉融合”，可以說這就是教育理念核心的內(nèi)涵。現(xiàn)在結(jié)合一個實例來分析STEM©育實踐性。在本地區(qū)初中階段曾有過將物理、

5、化學、生物、地理四個學科合并成為科學一個學科，實施學科教學大融合的經(jīng)歷。2003年在課改浪潮中，深圳市將初中物理、化學、生物、地理四科合并為科學學科，實現(xiàn)學科大融合，經(jīng)多年的教學實踐發(fā)現(xiàn)，學科大融合存在的問題更多， “作為初中課改的產(chǎn)物， 將物理、 化學、生物、 地理等四科知識合四為一的科學課， 在我市經(jīng)過了數(shù)年爭議和質(zhì)疑后，有望于今年秋季開學后重返分科教學”3 ，后來又恢復了分學科教學。這個例子或許并不能完全說明教學模式融合的科學性問題，但從實踐角度也可以表明，對于目前國內(nèi)的中小學來說，實現(xiàn)學科大融合應從實際出發(fā)，把握實踐要求，特別是注重其科學性。3 STEM教育要注意結(jié)合國內(nèi)中小學教學實際

6、STEMtt育最早始于1986年的美國。“1986年，美國國家科學委員會（NSB發(fā)布了本科的科學、數(shù)學和工程教育（又稱尼爾報告）,該報告是美國 STE掇育發(fā)展的里程碑，提出集成科學、數(shù)學、技術(shù)和工程教育。2005 年，國家科學總院和國家研究委員會（NRC向美國國會提出駕馭風暴：美國動員起來為更加輝煌的未來， 期望在 21 世紀大力發(fā)展科學技術(shù)，進行國際競爭?！?1可見，原始STE帔育是針對本科生教育提出的教育模式，是為了強化理科學生的科技理工素養(yǎng)提出的要求，對于理工科大學生來說，這樣的要求是無可厚非的。那么，這種源于大學理工科培養(yǎng)目標改革的教育模式，在多大程度上適應我國中小學的教學實際，應是將

7、這種教學模式引進中小學教學中首先要解決好的問題。關(guān)于我國有關(guān)義務教育階段課程開設(shè)的規(guī)定，在 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）中明確指出：“提高義務教育質(zhì)量。 建立國家義務教育質(zhì)量基本標準和監(jiān)測制度。嚴格執(zhí)行義務教育國家課程標準、教師資格標準。深化課程與教學方法改革，推行小班教學。配齊音樂、體育、美術(shù)等學科教師，開足開好規(guī)定課程大力開展陽光體育運動， 保證學生每天鍛煉一小時，不斷提高學生體質(zhì)健康水平。提倡合理膳食，改善學生營養(yǎng)狀況，提高貧困地區(qū)農(nóng)村學生營養(yǎng)水平。保護學生視力。 ”由此可見， 目前義務教育階段學生在學校的主要任務是根據(jù)國家課程標準的要求，學習規(guī)定課程，特別強調(diào)

8、了要加強體育鍛煉、增強體質(zhì)的問題。2012 年 11 月召開的黨的十八大提出：“全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！? 可見，關(guān)于義務教育階段課程的要求，筆者認為，對于中小學生來說，無論是文科還是理科，都應從提高綜合素養(yǎng)出發(fā)，根據(jù)要求學好規(guī)定的有關(guān)課程，要全面、均衡地發(fā)展。 過早強調(diào)強化理科教學理念，或可產(chǎn)生拔苗助長的弊端，導致學生出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，偏離基礎(chǔ)教育培育綜合素質(zhì)的目標。自我反思，生成問題在小學數(shù)學生態(tài)課堂對話式教學中，教師的教學不能僅僅停留于學生數(shù)學知識和能力的訓練層面上，更多

9、需要通過對話的形式，讓師生之間、學生和數(shù)學之間的關(guān)系發(fā)生改變。 這需要教師在教學完成之后對自己的教學進行反思，找出差距和不足，進而改進和調(diào)整教學方案，以提升教學質(zhì)量。同時，教師需要引導學生對自己在本課時的學習情況進行反思，和同學之間展開對話，交流學習經(jīng)驗，在交流中生成新的問題，而通過對新問題進行合作式探究，深化對課堂知識的理解和認知。此外，教師可以在課時的結(jié)尾，適當提出開放性問題，讓學生進行課后反思，并且鼓勵學生與其他學生進行探討，展開對話，幫助學生提高自學能力8 。如在“搭配中的規(guī)律”一課教學結(jié)束后，教師可以提出問題，如：“預習中只有五件衣物，為何有六種搭配方式呢？如果褲子和上衣一起進行搭配，在第幾天一定會出現(xiàn)重復呢？”等等。 這些問題具有一定的開放性和趣味性，學生在課后思考時會和同學進行對話交流，而在這個過程中便可以達到自我反思、生成新問題、獲取新知識的效果。5 結(jié)語綜上所述，本文在對某小學數(shù)學教師對生態(tài)課堂對話式教學的認知和應用情況進行調(diào)查并分析結(jié)果之后，對小學數(shù)學生態(tài)課堂對話式教學模式從多個方面展開論述。小學數(shù)學生態(tài)課堂具有低碳性、自主性、合作式、多層次、和諧性、高品質(zhì)等特點。而 小學數(shù)學生態(tài)課堂開展對話式教學