教師如何寫教學(xué)反思教學(xué)提綱

1、此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除教師如何寫教學(xué)反思一、什么是教學(xué)反思反思教學(xué)就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式， 不斷對自己的教育實(shí)踐深 入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問題，從而進(jìn)一步充實(shí)自己，提高教學(xué)水平。二、為何要寫教學(xué)反思（一）促進(jìn)思考向縱深發(fā)展一般的思考，往往因時(shí)間、大腦遺忘規(guī)律等方面的因素，或 者導(dǎo)致思考停留在一般或者還沒思考生具體的結(jié)果就產(chǎn)生了擱 置現(xiàn)象。而寫，首先需要教師對在教學(xué)中的引發(fā)了注意的教學(xué)現(xiàn) 象進(jìn)行認(rèn)真地回憶，具體、細(xì)致、形象的描述，形成對教學(xué)事件、

2、個(gè)案的進(jìn)一步細(xì)致地、比較全面的認(rèn)識(shí)，為深入思考奠定了基礎(chǔ)。 其次，寫反思的時(shí)候，因?yàn)橐涔P，就需要對所思考的內(nèi)容進(jìn)行 邏輯化、條理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。 我們經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象；同時(shí)，對寫下來的教學(xué)現(xiàn)象、個(gè)案進(jìn) 行思考，因?yàn)閷懙孟鑼?shí)，思考也會(huì)趨于全面。只供學(xué)習(xí)與交流（二）促進(jìn)教師教育理論學(xué)習(xí)如果一般的思考，往往是教師的思考不能夠與理論的學(xué)習(xí)結(jié) 合起來，從而導(dǎo)致思考的膚淺。而寫，往往使人產(chǎn)生一種寫的深 刻一點(diǎn)的需求，在這種需求的驅(qū)動(dòng)下，往往要參閱一些資料、翻 看一些書籍，促使教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)，是自己的思考與倡導(dǎo)的理論結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)對理論認(rèn)識(shí)的提升，從而提高自己的理論水平。

3、（三）促成教師的經(jīng)驗(yàn)積累和提升一般的思考，會(huì)隨著時(shí)間的推移而將往事淡忘。而寫，能夠 幫助教師把自己教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、問題和思考積累下來， 使自己對自己教學(xué)現(xiàn)象中的典型事例和思考深深地記憶下來。因?yàn)閷懙姆e累作用，教師便真正成為了一個(gè)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理性思考 的教師。同時(shí)，寫下來的東西更方便與人交流，會(huì)促進(jìn)教師更好 的發(fā)展。三、教學(xué)反思的內(nèi)容（一）寫成功之處將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明 的板書；莫些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理 學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等， 只供學(xué)習(xí)與交流詳細(xì)

4、得當(dāng)?shù)赜涗浵聛恚?供以后教學(xué)時(shí)參考使用， 并可在此基礎(chǔ)上 不斷地改進(jìn)、完善、推陳由新，達(dá)到光輝頂點(diǎn)。（二）寫不足之處即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成 為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。（三）寫教學(xué)機(jī)智課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些” 智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反 思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。（四）寫學(xué)生創(chuàng)新在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新 的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)

5、生在課堂上提由的一些獨(dú) 特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對 學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路， 提高教學(xué)水平O 因此，將其記錄下來，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。（五）寫“再教設(shè)計(jì)”一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索生了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有 哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題 的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí) 記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫由“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長避短、 精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境

6、界和高度。四、寫好教學(xué)反思的方法（一）從懷疑處反思從懷疑處尋求問題，至少產(chǎn)生兩個(gè)角度以上的思考。如：教 學(xué)方法的使用是否科學(xué)。從“是”與“否”兩個(gè)角度，還可以延 生生怎么“更科學(xué)”，怎么才能避免“不科學(xué)”等舉一反三的思 考。（二）從轉(zhuǎn)換立場處反思一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，從教師、學(xué)生、家長的角度來看也會(huì)不同， 細(xì)究之，從學(xué)生的不同層次來看也是如此。因此，反思中，要有 機(jī)地尋求轉(zhuǎn)換立場，多角度來“包圍”反思主題，才能增強(qiáng)反思 的深度與客觀性。（三）從轉(zhuǎn)換知識(shí)系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域處反思綜合實(shí)踐、跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐是課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念。因此，反思有時(shí)也應(yīng)從轉(zhuǎn)換知識(shí)系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域來尋求不同的答案只供學(xué)習(xí)與交流此文檔僅供收集于

7、網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除（四）轉(zhuǎn)換時(shí)空處反思環(huán)境、時(shí)間的變化影響了人們的認(rèn)知。每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都有其發(fā)生、發(fā)展的時(shí)空特性，一堂課、一個(gè)教育教學(xué)過程的成功與失 敗都有諸多偶然因素，不要因?yàn)槌晒蚴【头胚^或忽略潛藏其 中的問題。（五）從假設(shè)性問題處反思注重思維的設(shè)計(jì)性是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的要點(diǎn)。假設(shè)是邏輯思考的重要方式。一種假設(shè)就代表一種新思維、新概念，甚至能產(chǎn)生 與已有的問題相悖的結(jié)果。 反思中提由一個(gè)假設(shè)， 就可能是在發(fā) 現(xiàn)問題后尋找到的解決問題的一把鑰匙。（六）從聯(lián)系對比處反思對比體現(xiàn)差異，聯(lián)系體現(xiàn)銜接，通過橫向、縱向的聯(lián)系、對 比，我們就可以從中發(fā)現(xiàn)許多新的問題。（七）從事物本質(zhì)處反思哲學(xué)是所

8、有科學(xué)的基礎(chǔ)，心理學(xué)、教育學(xué)是教育科學(xué)的基礎(chǔ)。 要學(xué)會(huì)做更深層次的反思，就必須掌握哲學(xué)原理，學(xué)習(xí)心理學(xué)、 教育學(xué)知識(shí)，才能使“反思”更全面、更科學(xué)、更客觀，才能提 高“反思”的含金量。五、寫教學(xué)反思的注意點(diǎn)（一）注意反思的“落腳點(diǎn)”教師們多數(shù)處于實(shí)踐研究層面，因此要重視發(fā)揮自已的優(yōu)長，找準(zhǔn)“反思”的落腳點(diǎn)。首先要做好個(gè)人教學(xué)能力與教學(xué)風(fēng)格的 自我反思，如課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否過于單一，教學(xué)組織是否有序， 激勵(lì)獎(jiǎng)懲是否得法，課堂氛圍是否和諧。通過一番自我“反思”， 明確自已“反思”的中短期目標(biāo)、方向；其次“反思”要有結(jié)合 實(shí)際教育資源意識(shí)，如社區(qū)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、辦學(xué)條件、學(xué)生實(shí) 際等，有了實(shí)際的教育資源意識(shí)，“反思”才能實(shí)事求是，才能因地制宜。（二）注意反思的“系統(tǒng)化”一堂課、一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都是反思的因子，但“反思”并不是 僅僅只是為了一堂課或一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，而是為了更好地改造我們整個(gè)的教學(xué)理念，教學(xué)思維，說到底是提高教育教學(xué)的生命活力。 因此，要做好反思還必須具備系統(tǒng)化意識(shí)。所有的學(xué)科都由若干的子系統(tǒng)組成，都有其內(nèi)在的規(guī)律特征與傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)積累，只有進(jìn)行“系統(tǒng)”的反思、實(shí)踐，才能提高整體教學(xué)能力，才能提升自 己的教育思想境界。（三）注意反思的“實(shí)踐性”新課標(biāo)是一種理念，實(shí)踐是在理念的指引下進(jìn)行的，理念又是在實(shí)踐的論證