怎樣分析學生物理學習的心理

1、怎樣分析學生物理學習的心理" 在中學物理教學理論和教學研究中，經(jīng)常需要分析學生的物理學習心理。作為一位現(xiàn)代物理教師，應該理解一些分析學生物理學習心理的方法。本文對中學生物理學習心理分析的一般原那么和方法作一簡要介紹。一、物理學習心理分析的內(nèi)容、特點和方法一物理學習心理分析的內(nèi)容和特點物理學習心理分析指對那些跟物理學習過程親密相關(guān)的心理現(xiàn)象的分析。這些心理現(xiàn)象包括物理學習的認知過程、物理學習才能、物理學習動機和興趣等。另有一些心理現(xiàn)象如性格、氣質(zhì)、信念、世界觀等，雖然也對物理學習過程有一定影響，但相對而言它們的影響不是太大，物理學習心理研究一般較少涉及。物理學習心理分析屬于教育心理的研

2、究內(nèi)容，它跟其它教育心理分析如智力測驗、才能傾向測驗、學業(yè)成就測驗等既有區(qū)別，又有聯(lián)絡。其相通之處在于，它們都是對學生心理的分析或測量，所測到的心理物質(zhì)有重疊的部分，故一般來講它們之間會有一定程度的相關(guān)，如物理才能測驗成績一般與智力測驗、一般才能傾向測驗以及物理學業(yè)成就測驗存在正相關(guān)。但是物理學習心理測量又區(qū)別于智力測驗、才能傾向測驗以及學業(yè)成就測驗。智力測驗與一般才能傾向測驗所測的是一般認識才能或一般才能傾向；學業(yè)成就測驗或各種選拔考試如高考，根據(jù)其測試目的，往往是對知識和部分才能的綜合測試；物理學習心理分析那么是對學生在學習物理過程中形成的、對進一步學習物理起決定作用的心理特質(zhì)的分析或測量

3、。二物理學習心理分析的方法物理學習心理分析是一種特殊的教育心理分析，其特殊性決定了這種分析必須是在學生的物理學習活動中，通過對學生的各種物理作業(yè)過程及結(jié)果的分析來探知學生的心理特質(zhì)；同時由于它也是一種心理分析，可以借鑒一些一般心理測量的方法。1觀察法觀察法是對研究對象在物理學習活動中的外部表現(xiàn)進展有目的、有方案的觀察和記錄，通過對觀察結(jié)果的分析得出結(jié)論的方法。作觀察記錄可采用以下方法：評等級法，即先將要觀測的心理特質(zhì)或行為排出不同等級，記錄時在相應的等級上做標記；記錄出現(xiàn)頻率法，即觀察時出現(xiàn)一次特定現(xiàn)象即在表格中該現(xiàn)象處做一次標記；連續(xù)記錄法，即將觀察到的現(xiàn)象用筆記、錄音機、攝像機等手段記錄下

4、來以進展分析。2談話法談話法即直接與被試學生進展有準備的談話并記錄談話內(nèi)容及被試學生的反響。運用談話法要注意以下幾點：要有統(tǒng)一的談話提綱，以確保對不同被試學生施以一樣的刺激；事先對被試學生可能的答復分類制表，談話時只在相應的工程上作上標記；建立和諧的談話氣氛，消除被試者的拘束和戒備心理，使之暢所欲言。3作品分析法作品分析法指通過分析學生的作品而推斷其心理的方法。如通過對學生作業(yè)中常犯錯誤的分析可以推斷學生學習中的心理障礙、知識缺陷或不良習慣等；對某一類學生作業(yè)的長期分析那么有助于推斷該類學生的心理特點等。4問卷法問卷法是通過問卷形式對學生的學習心理進展調(diào)查的方法。運用問卷法可以對學生的一些非智

5、力因素如動機、興趣等進展調(diào)查。應用問卷法要注意以下兩點：設法消除被試者的疑慮和戒備心理，問卷一般不要求署名；工程的提問方式不應帶有任何傾向性，而且要使答復方式盡量簡單。5測驗法測驗法是通過心理測驗對學生的物理學習心理進展測量的方法。運用測驗法可以對學生的物理學習心理作大規(guī)模的測量，是研究學生的物理學習心理特別是物理學習才能的有效手段。但為確保測量結(jié)果的有效性和可靠性，該法對整個測量過程特別是測驗的編制有嚴格要求。運用測驗法的根本要求a客觀性。為了減少測量誤差，測驗始終應注意客觀性，不可摻雜個人的主觀意見，測驗要標準化并有詳細評分標準，采用統(tǒng)一答案紙進展測驗。b.取樣。指從整體中隨機取出樣本，包

6、括對被試者的取樣和測題材料的取樣，只有抽取的樣本能真正代表整體時，測量結(jié)果才會具有普遍意義。c測驗的質(zhì)量要可靠。測驗的質(zhì)量一般指測驗的信度、效度要高，測題的區(qū)分度要好。d標準化與常模。標準化是指測驗的編制、施行、計分和解釋都要按規(guī)定的法那么進展。標準化測驗要求測驗的工程要符合標準，施測時要以同樣的工程向所有被試者施測，對全體被試者使用同一說明書和指導語，用一樣的測試時間，評分標準應預先制定，解釋結(jié)果時不應受測驗者態(tài)度、情緒的影響。標準化測驗要求建立常模，作為比較不同受試者程度的根據(jù)。所謂常模，是指標準化樣本在測驗中的平均成績。常?？捎卸喾N，如智力測驗中的智齡、智商，在才能測驗中常模也可用百分等

7、級或標準分數(shù)。物理學習心理測驗編制程序a確立測驗目的。編制測驗時，首先要確立測驗目的，是測一般物理學習才能，還是某種特定的物理學習才能，或其它心理特征；是用來描繪、評價、選拔，還是診斷個體心理差異；是團體測驗還是個別測驗。另外還要理解被試者的年齡、生活背景、文化程度等信息。b選擇測驗材料編選測驗題。測驗材料的選擇直接關(guān)系到測驗結(jié)果的有效性，應非常慎重。對一項適宜的物理學習心理測驗材料，有以下要求：第一，以物理知識為載體，取材要全面，應能涵蓋所測心理特質(zhì)的范圍；第二，問題情境對學生來說應是新的，且有一定難度，以免學生僅憑對類似情境的記憶來答題而影響測量的準確性；第三，材料要突出所測的心理特征，排

8、除干擾因素；第四，材料應適宜被試者的年齡特征和文化程度；第五，材料應對所有被試者具有普適性。編制測驗題是一項非常復雜的工作，要綜合考慮測驗目的、材料的性質(zhì)、被試者特點以及施測時的各種實際因素。編制的測驗題數(shù)量應比最后所需的測驗題數(shù)量多出一倍或幾倍，以備挑選和復份。c預試。預試是將初步挑選的題目綜合成一個或幾個測驗，并向同一組人員施測，以獲取有關(guān)測驗題性能的客觀資料。預試時應注意預試對象要有代表性，人數(shù)以三四百為宜，測試環(huán)境應與正式測試時一樣，記錄被試者答每題花費的時間。d進展工程分析。工程分析指對每道題的質(zhì)量分析，包括分析測題的難度、區(qū)分度以及吸引度。目的是淘汰不適當?shù)臏y題，使題目趨于標準化。

9、區(qū)分度分析，包括題目內(nèi)在一致性分析和效度分析，前者考察每題與整個測驗性能是否一致，后者鑒定每道測驗題能否測出要測的東西。吸引度分析，分析備擇答案的吸引程度，假設各備擇答案吸引被試者的程度相當，那么為好的題目，假設有一兩個答案很少有人選，那么要修改或淘汰該題。e編排試題，編寫說明書和指導語。最好的試題編排方式是由易到難循環(huán)排列，如每10題為1組，從易到難循環(huán)編排。說明書是作為主試者的工作工具和對被試者的提示，一般包括說明測驗目的，施行方法，記分方法，結(jié)果處理等。指導語是指示被試者測驗時的本卷須知。通過監(jiān)測人宣布或附于卷面上，包括簡要說明測驗目的，對被試者的要求等。f制定標準答案規(guī)定測驗時間及記分

10、方法。標準答案及記分方法應在編制測驗時同時編制出來。規(guī)定測驗時間，包括主試者宣布說明所需時間及被試者解答的時間。物理學習心理測驗的質(zhì)量評定a效度。測驗的效度指測量結(jié)果的正確性、有效性，即該測驗可以測出所要測量的心理特質(zhì)的程度。效度是測驗的最重要的質(zhì)量指標。b信度。信度指測驗得分的穩(wěn)定性、可靠性，或者說，對同一被試者的前后兩次測驗，所得結(jié)果是否一致？測量結(jié)果是否可靠？信度是個統(tǒng)計學概念，可用相關(guān)系數(shù)表示，稱為信度系數(shù)。二、物理學習才能的測量一物理學習才能及其構(gòu)造物理學習才能是學生在承受學校教育和參與社會理論過程中所形成的諸多才能中的一種，是在物理學習和物理活動中" 逐漸形成的一種調(diào)節(jié)物

11、理活動的相對穩(wěn)定的個性心理特征。物理學習才能不是單一的才能，而是由多種才能構(gòu)成的。物理學習才能的劃分根據(jù)分析的著眼點不同而不同，一般來講可以從以下兩種角度對物理學習才能進展劃分：從物理學習才能是在物理活動中進一步開展了的認識才能智力這一角度看，物理學習才能應包括觀察才能、實驗才能、物理思維才能、物理想象才能和物理記憶才能等。物理學習才能是在物理活動中開展起來的，假設從調(diào)節(jié)各種物理活動過程的心理構(gòu)造這一角度看，物理學習才能可分為觀察才能、實驗才能、運用物理知識分析解決問題的才能、物理自學才能和創(chuàng)造才能。各種詳細物理才能的構(gòu)成或評價指標如下：1物理觀察才能目的性；條理性；理解性；敏銳性；持久性。2

12、物理實驗才能設計實驗；實驗操作；觀察和記錄；分析解決實驗中的問題；數(shù)據(jù)處理；分析總結(jié)。3物理思維物理抽象；物理概括；物理判斷、推理；物理綜合分析；運用數(shù)學處理物理問題。4物理想象才能建立空間位置關(guān)系；形成物理圖景；想象物理過程；想象操作。5分析解決物理問題的才能分析物理問題的一般智力；物理想象；物理抽象思維；運用數(shù)學解決物理問題；發(fā)散思維。6物理自學對物理文字材料的領(lǐng)會；發(fā)現(xiàn)問題提出問題；物理實驗和理想實驗；觀察；運用知識；資料檢索與使用；對學習活動的自我意識及監(jiān)控。二物理學習才能測驗題的編制物理學習才能的測量可通過前面介紹的心理測驗程序進展，其中核心的工作是編制測驗題。編制測驗題時首先要明確

13、測驗目的，是測量一般的物理學習才能，還是測量某個特殊的物理學習才能，并明確對要測的才能構(gòu)成是如何界定的。其次，題目的編選要符合前面提出的原那么。下面是幾個物理學習才能測驗題的例子：測驗題1·物理實驗觀察導語：注意以下演示過程，記下你所看到的所有現(xiàn)象。演示：在玻璃水缸中放適量帶有顏色的水，水中放置一根高于水面的蠟燭，點燃蠟燭，然后用廣口瓶將燃燒著的蠟燭全部罩住瓶口浸入水中。此題測驗觀察的敏銳性。假設被試者在看到蠟燭熄滅時也觀察到了罩內(nèi)水面的細微上升，那么敏銳性計1分，否那么不計分。測驗題2·自然觀察組織學生觀察雨后彩虹，觀察前先講清彩虹的成因，然后讓學生去實際觀察，以驗證解釋

14、的科學性。要求對彩虹的形狀、顏色以及產(chǎn)生的條件進展仔細觀察，并作好記錄?；貋砗鬁y試觀察結(jié)果：請盡可能詳細地描繪出你所見到的彩虹的所有特征。當彩虹出現(xiàn)時，你看見太陽在什么方向！此題可測觀察的條理性和理解性。假設被試者能完好地答出彩虹的形狀、顏色構(gòu)成及其排列順序，那么記條理性1分，否那么不計分。假設被試者正確答出太陽在觀察者的后上方，那么理解性計1分。測驗題3·思維才能指出以下四種情況中，那些可以將物體看作質(zhì)點？A.在高處由靜止釋放一根形狀不規(guī)那么的短木棒，木棒翻滾著落地，計算落地時間；B.研究炮彈在炮膛中旋轉(zhuǎn)加速的過程；C.研究汽車突然啟動時乘客的運動；D.研究電梯中電梯對人的支持力。

15、假設答案完好、準確，那么物理抽象才能計1分，否那么不計分。三、物理學習動機和學習興趣的分析一學習動機與學習興趣學習動機是推動主體進展學習活動的內(nèi)在動力機制。學習動機由兩個根本部分組成，一部分即作為個性心理傾向的學習需要，是潛在的學習動機；另一部分是學習期待或?qū)W習誘因，其作用是激發(fā)學習需要，使動機由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)化為激活狀態(tài)，從而發(fā)動和維持學習活動。學習需要一般認為由三種成份構(gòu)成，即認知需要、交往需要和自我進步需要。物理學習動機中，如有的同學感到“物理課生動有趣，并能不斷揭開事物的機密，所以很愛學。這是認知需要的反映。有學生說：“物理教師和靄可親，幽默幽默，對我們很好，所以愛學物理；還有學生說：“我

16、們班別的同學物理都很好，就我們幾個學得不好，所以我也得加勁學等那么表達了學生的交往需要。還有學生立志要考名牌大學理工科，或為將來去研究所工作而學物理等那么反映了學生自我進步的需要。學習興趣是人積極探究事物的認識傾向，是認識需要的情緒表現(xiàn)。中學生學習物理的興趣大致可分為四種開展程度，依次是直覺興趣、操作性興趣、因果關(guān)系興趣和概括性認識興趣。興趣的開展程度與年齡有關(guān)，但起決定作用的還是在學習過程中的不斷培養(yǎng)。學生在學習物理過程中認識需要不斷滿足，促進興趣程度不斷進步，并使物理學習興趣日益分化和穩(wěn)定。二物理學習動機和學習興趣的分析物理學習動機、興趣的分析可采用談話法和觀察法，對于大規(guī)模的研究一般用問

17、卷法。使用問卷法首先要編制問卷，一般來講，問卷的工程可采用以下幾種形式：1.自由記述形式例如調(diào)查學生對物理課的興趣時，可直接問：你是否喜歡物理實驗課，習題課？請把你的理由寫出來。( )因為物理知識在消費和生活中有用。( )因為學校開設了這門課。( )因為升學要考物理。( )因為我從學習物理中得到快樂。3.選擇形式例如：你為什么要學物理？假設你的原因是以下的某一條或某幾條請將其標號寫下來。A.內(nèi)容有趣；B.能做實驗；C.生活中有用；D.升學考試有用；E.教師講得好；F.教師對我好；G.容易學會；H.家長要求；I.有課外活動四、物理學習心理過程的分析物理學習心理過程分析可從以下兩個方面進展：一是結(jié)

18、合物理教學實際對物理教學過程中物理學習心理的作用特點及開展規(guī)律進展分析、討論，例如前一段時間討論較多的“初二物理學習的分化、“高一物理學習的臺階等問題即屬此類；另一方面是對物理學習過程中心理障礙的分析，限于篇幅以下僅就后者作簡要介紹。一物理學習中思維障礙的分析思維是物理學習過程中最主要的心理活動，也是存在障礙最多的心理活動。思維障礙干擾和阻礙物理思維活動的正常進展，影響學生對物理知識的正確理解，久而久之，勢必會影響物理學習才能甚至一些非智力因素的正常開展。造成思維障礙的因素很多，一般可歸為三類：一類是知識因素，即由于學生頭腦中缺乏為思維活動定向的知識或有關(guān)知識處于混亂無序狀態(tài)而形成思維障礙。如

19、在建立物理概念的思維過程中，假設相應的表象知識缺乏或錯誤，存在錯誤的前概念或新舊概念界限不清，那么都有可能發(fā)生思維障礙，形成對物理概念的外表理解或引起概念的混淆。在解決物理問題的思維過程中，假設學生對相應的物理概念、規(guī)律的含義或適用范圍不清楚，那么這一思維過程必然會遇到障礙。再一類是技能或才能因素，即缺乏執(zhí)行思維活動的智力技能或才能從而使思維過程無法繼續(xù)。例如綜合性強的物理問題要求學生具備較強的綜合分析才能，靈敏性強的物理問題要求學生具備逆向思維、發(fā)散思維才能，即使是根本的物理問題也要求學生具備分析物理問題的根本智力技能，否那么解決物理問題的思維活動會障礙重重，無法順利進展。最后一類是學生的不良思維習慣和一些外來干擾因素。如中學生思維的絕對化、片面化傾向，想當然的思維習慣以及思維定勢的影響都可形成思維障礙；教師在講課或演示實驗過程中，處理不當也會產(chǎn)生一些干擾因素，導致思維障礙。思維障礙的分析比較復雜，不象才能可以通過