利用課文插圖提高學生英語素養(yǎng)

1、利用課文插圖提高學生英語素養(yǎng)英語教學的目的是通過聽、說、讀、寫的訓練使學生獲得英語基礎知識和為 交際初步運用英語的能力。這種能力的獲得是靠語言實踐，而不是像嬰兒學母語 一樣通過單純的模仿獲得的。如果根據(jù)學生的心理特點，把一些生動形象的方法 引入課堂教學，那一定會對提高學生學英語的興趣起到事半功倍的作用。根據(jù)直觀教學法原理，把抽象的東西變?yōu)榫唧w可感的東西， 有助于學生記憶和理解但在 實際的英語教學過程中，很多老師卻習慣于以文本為中心，忽略了漫畫、插圖能 夠發(fā)揮出文字無法替代的作用。人教版新目標英語教材，幾乎每篇課文都配有學 生喜聞樂見的照片、漫畫、卡通等，內容簡明，主題突出，形象直觀，富含哲理，

2、 有的是對重點語言知識的巧妙呈現(xiàn)， 有的隱含畫外之音，留下了意義空白和想象 空間。這種圖文并茂的教材編排，符合青少年的心理、年齡特征，有利于激發(fā)學 生的學習興趣，提高學生的觀察力、想象力和思維能力。我認為教師若能充分利 用課文中的插圖。把“聽、說、讀、寫”有機溶入其中，對提高學生綜合運用英 語的能力大有好處。一、巧用插圖，提高聽的能力英語與漢語不屬同一語系，兩者的語音、語調、詞匯、句子結構有很大的差異，這就必然為中國人聽英語帶來很大困難。 學生感覺英語說得太快，不容易聽 懂，是聽力理解的主要問題。困難在于他們的英語首先是從書本上學來的文字符 號，記住的多是句子的語法結構和詞匯的拼寫等形式，見到

3、的是一個詞一個詞問 隔地寫成的句子，聽到的也是教師使學生聽得明白的清晰地發(fā)音或故意放慢速度 的課堂英語(class-room dialect of English),它比日常交際中的英語及電視廣播節(jié)目的語速慢得多。長期在這種環(huán)境中受熏陶的學生自然期望聽到的英語是 一個詞一個詞輕重一樣，有間隔的并以自己能認知的速度講出話語，否則，就覺得快得跟不上。然而在實際交際中，詞語之間都往往沒有停頓，甚至分句間也沒 有停頓，聽起來就連成一用了。語言是交流的工具，聽力是語言交際的重要方面。作為語言輸入的一部分，聽的能力的強弱直接影響一個人對外界信息的獲取，聽力也是促成交流的前提和途徑?！奥牎笔恰罢f、讀、寫”能

4、力的基礎，聽力水平 的提高對英語學習極其重要。為了培養(yǎng)學生英語思維習慣，擺脫母語的干擾，從 一開始，我就注意充分挖掘和利用課文插圖的潛在優(yōu)勢，并配合手勢、表情等體態(tài)語，盡量用英語以正常的語速授課，營造英語氣氛。我在教牛津小學英語5AUnit1的時候，我先讓學生看課文的插圖，讓學生看圖聽讀音并揣摩圖中詞句 大意，產(chǎn)生先入為主的印象，掃除聽課文錄音的詞句障礙。我首先問了學生這樣些問題：1 What can you see? 2 How are they feeling? 3 What are theytalking about?并在插圖旁寫上關鍵的詞： happy to see each othe

5、r,building, 有了插圖的幫助讓學生對所聽內容有了一些大概的了解，聽的時候有了針對性， 降低了學生聽的難度。為了提高學生的聽力，有時我會找一些簡單的小短文讓學 生來聽，但聽力有困難的學生毫無興趣，我就自己收集或畫上一些有趣的插圖， 配上適當?shù)木毩曌鳛槁犃Σ牧洗┎逯撩啃瞧诘穆犃τ柧氄n中，結果大大增加了課堂的趣味性，拓寬了學生的感性思維，激發(fā)了學生的學習興趣和熱情，創(chuàng)造了良 好的教學氛圍，活躍課堂氣氛；另一方面，視聽結合，整個教學過程中輕松自如， 增強教學效果。二、活用插圖，提高說的能力說英語就是運用英語進行口頭表達， 參與英語交際的活動。教育心理學理論 研究表明，初中生正處在青少年時期。

6、具有強烈的自我表現(xiàn)欲望。因此，在英語 課堂教學中，我充分利用課文插圖（以幻燈投影等現(xiàn)代電教方式適時展示），通 過狠抓句型操練和課文復述的途徑來提高學生口頭表達能力，給學生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機會。在學生初學階段，我利用插圖并輔以表情、動作，幫助他們理解詞句 的意義和用法，在句型操練中學習生詞，通過生詞的學習來操練、鞏固句型，做 到詞不離句，句不離景，學用結合。在教學過程中，教師可以利用教科書中已有 的插圖進行看圖會話，層層深人講解和操練語言知識點。如看完JEFC第二冊第22課動物插圖后，教師告訴學生 These are animals in a zoo. There's a big zoo

7、in Beijing . 讓學生猜 animal 和 zoo 的含義。再問： Howmanyanimals can you see in the first/second/third row? 根據(jù)回答，板書本課單詞：dog,panda, monkey, tiger 和elephant .認識這些單詞并進行句型操練： What animal is the one in the middle /on the left /on the right? Where is the panda /cat /tiger?接著做Chain work和pair work ,再認和重現(xiàn)這些單詞。最后， 還可補充其

8、它動物英文名稱：bear（熊），wolf（狼）,gorilla（大猩猩），采用“It looks like ，but it's a ”句型操練。如：It looks like a gorilla , but it's a monkey , it looks like a bear . But it's a panda , etc 比通過看 圖對話，學生在和諧的氣氛中不知不覺地識記了單詞。利用課文插圖還可以有效 地進行句型的訓練，如讓學生看圖回答這樣的問題：" What's in the picture? ”學生答："There isare ”

9、教師問 "What do the children usually do at weekends?學生答:“ Nancy usuallyDavid usually”或讓學生對圖片中 的人和景進行描述，讓他們談談對畫中的人、物和地方進行群體描述，說出是誰 他們在干什么，他們在談論什么。做這一步驟時，老師可根據(jù)學生的心理特征， 不失時機地編織啟發(fā)想象題，讓學生展開聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，又開發(fā)了智力。 學生在緊張的討論中，輕松的氛圍下，掌握了要求的教學內容。復述課文也是提 高學生說英語能力的有效途徑，而利用插圖表示，則是幫助復述課文的有效方法。 如：牛津小學英語5Bat the weeke

10、nds學完課文后，我讓學生根據(jù)課文插圖復 述課文，不僅有效地訓練了學生的英語口語能力，而且學生在使用often此句型的時候對第三人稱單數(shù)的句子進行了鞏固練習，加深了理解。當然，對復述課文的要求，尤其是農(nóng)村的學生來說，我堅持因人而已。對英語基礎較差的學生， 我要求簡單復述，對掌握較好的則要求完整復述。這樣，保證了不同層次的學生 各有所學，各有提高。三、善用插圖，提高閱讀能力教育家赫爾巴特指出：“教育應貫穿在學生興趣中，興趣既是教學的手段， 又是教學的目的?！痹谝龑W生進入一個新單元的教學過程中，我意外地發(fā)現(xiàn)， 學生經(jīng)常專注于課本中comics的藝術形象，忘情于插圖的藝術境界，沉浸于插 圖所帶來的

11、美好想象之中。幾乎是有了插圖的課文，學生的學習興趣就格外濃厚， 學習的效果就有明顯提高。培養(yǎng)和發(fā)展學生的閱讀能力是英語課堂教學的重要任 務，而圖文結合，以入助讀，以問促思是將枯燥乏味的課文教學生動化的有效途 徑。圖片是直觀教具之一，就像小孩看連環(huán)畫，看不懂字但仍能看明白故事的大 意，原因就是他在看圖片。連續(xù)的圖片就形成了故事，很有趣味性。因此在英語 閱讀中也可以采用這樣的方式?？纯磶в胁鍒D的英語閱讀材料，便于理解提高的 準確度和閱讀的速度。新教材每課均有插圖，教師可以利用課本的插圖或有關的 幻燈片，還可以自己設計與課文相關的圖文資料。上課時用英語就畫面提出若干個問題引起學生興趣，然后講述課文的

12、情景，提出幾個問題供學生思考引出課文。 例如教每個單元的A版塊時，就可以采用此法教學。例如：5BUnit4可以提出這樣的問題：“ Who are they? Where are they? What are they doing?What are they talking about? ”作為導入語引起學生的興趣，讓學生對課文作一個簡單 的闡述，對課文的主要內容有一定的了解， 并對內容作一定的設想和猜想。 不僅 有助于學生對文章的理解，還訓練了語言能力和想象能力。四、巧用插圖，提高寫作能力如果一堂會話寫作課缺乏深度和感染力，課堂氣氛沉悶，那是一堂失敗的課。 運用插圖配合英語會話寫作訓練，不僅寓

13、枯燥的說教于多彩的畫面之中，而且打 破了時間、空間的限制，把學生的視野引向廣闊的畫面。把現(xiàn)實的畫面搬到學生 面前，極大地開闊了學生的視野，從而將學生帶入描述的情景，這樣就調動了學 生的情緒，激發(fā)他們的情感。讓學生使用圖片在課堂上進行描述， 方法一般可以 分為兩種，一是讓學生對我們用平時收集的富有吸引力的卡通片、漫畫、畫像進行單幅描述；二是讓學生用組畫（4-6幅）進行故事的描述。組畫描述多用于敘述一個完整的故事和過程，一般不用簡單的描述。給出組畫，先組織學生分組 進行口頭討論，定出主題，列出提綱，再將讓數(shù)名學生將圖中獲得的信息編成一 個內容完整、意思連貫、生動的小故事，在明確具體內容要點的基礎上，各有發(fā) 揮，然后各組之間互相交流，取長補短。最后組織學生書面完成梗概。寫完后審 閱全文，除拼寫、人稱、標點等細節(jié)外，重點應落在文章的語句是否真否真正連 貫，表達是否完全達意。在教完seasons的時候，我出示四幅組圖，先讓學生敘 述圖畫內容并展開想象描述每個季節(jié)的特征以及人們在每個季節(jié)的活動和感受， 最后讓他們完成寫作。這樣，生動形象的圖片，集訓練口頭表達能力復以寫作能 力于一體，以說促寫，以寫帶說；又培養(yǎng)了學生的觀察力，想象力和注意力，使 教學活動情景化，多際化?？傊⒄Z新教材的圖文并