《在語文教學中培養(yǎng)小學生良好語感研究》開題報告

1、在語文教案中培養(yǎng)小學生良好語感的研究2013年5月在語文教案中培養(yǎng)小學生良好語感的研究開題報告一、課題研究的目的、意義現(xiàn)代社會信息傳遞頻繁，語文的交際功能日益明顯。那么，發(fā)展 學生的語言表達能力，提高學生的語文素養(yǎng)，就是現(xiàn)代語文教師的重 要任務(wù)。語文課程標準在“正確把握語文教育的特點”中也明確 指出：“語文課程應(yīng)考慮漢語言文字的特點對識字、寫字、閱讀、寫 作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響， 在教案中尤其要重視培 養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！闭Z感是語文教案的一個支點和熱 點。語感能力是語文能力的核心。提高學生的語言感悟能力是全面提 高學生語文素質(zhì)的根本途徑，也是語文傳統(tǒng)教案之精髓。然而

2、，在目前的小學語文教案中，我們發(fā)現(xiàn)有 70艱上的學生語 言表達能力不強，語文綜合素養(yǎng)不高。究其原因，一方面是在小學語 文閱讀教案過程中，教師重語文基本知識的掌握，輕語言表達能力的 發(fā)展，重閱讀中淺層次的朗讀訓練，輕閱讀中深層次的語感培養(yǎng)。另 一方面，重視課內(nèi)學生閱讀能力的培養(yǎng)，而忽視了學生課外閱讀能力 的發(fā)展。在積極實施素質(zhì)教育的今天，在小學語文教案中，培養(yǎng)學生 的良好語感，發(fā)展學生的語言表達能力，提高學生的語文綜合素養(yǎng)， 已成為語文教育工作者的共識。培養(yǎng)小學生良好的語感，這既是學生終身發(fā)展的需求，也是語文 課標的要求。為此，我們將進行“在語文教案中培養(yǎng)小學生良好語感 的研究” 一課題，意在積

3、極探索小學語文閱讀教案中培養(yǎng)學生良好語 感的有效途徑，豐富學生的語言積累，形成學生良好的語感，進而提 高學生的語文素養(yǎng)。二、本課題國內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀小學生良好語感的培養(yǎng)是語文教案研究中一個歷久而彌新的課 題。對于語感，早就被一些語言學家所關(guān)注。瑞士語言學家索緒爾就 曾經(jīng)指出：“語言的實踐不需要深思熟慮，說話者很大程度上并沒有 意識到語言的規(guī)律?！庇纱丝梢?，掌握語言規(guī)律與使用語言是兩碼事， 人們使用語言并不是憑對語言“規(guī)律的認識”，而是依憑對語言的“感 覺”，也就是我們所說的語感。美國語言學家薩佩爾、喬姆斯基對語 感的研究也有獨特而明確的見解。我國最早提出語感的是夏丐尊先 生，他把語感定位為

4、對于文字的靈敏感覺。其后葉圣陶、呂叔湘、張 志公等開始創(chuàng)導語感教案，隨之語感逐漸為人們所理解和認同。 現(xiàn)在 關(guān)于語感和語感培養(yǎng)的研究日漸增多，研究的途徑也多樣不一。但是, 在新課程改革的背景下，怎樣依托科學理論，聯(lián)系小學語文教案實際， 針對不同環(huán)境的小學生，探索語感培養(yǎng)策略和途徑，對小學生語感問 題進行更深層次的探討，從而有效提高小學語文教案質(zhì)量，亟需在實 踐中進一步研究。三、課題研究的指導思想語言學理論認為：語感是對言語的準確而靈敏的感受能力， 是長 期的規(guī)范的語言運用和語言訓練中養(yǎng)成的一種帶有濃重經(jīng)驗色彩的 比較直接、迅速地感悟、領(lǐng)會語言文字的一種能力。語感的本質(zhì)就是一種語言心理直覺，是對

5、特定環(huán)境中的語言不經(jīng)邏輯推理的直接迅速 整體地感知或把握。語感與直覺思維密切相關(guān)，直覺思維的訓練對于 語感的培養(yǎng)具有非常重要的意義。 所以，在小學語文教案中需要重視 言語材料的大量積累并對此進行邏輯分析， 找出言語規(guī)律，并靈活地 運用語言，從而在語用層面上借助直覺思維以形成語感?，F(xiàn)代教育學理論認為：語文新課程標準要求破除以教師講解、分 析、說明為主的知識灌輸，積極倡導自主一一合作一一探究的學習方 式，在教案中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力，要重視潛移默化和熏陶感染的作用。語文教案必須集中力量搞好聽、說、讀、 寫的訓練，才能真正全面培養(yǎng)學生的語感素質(zhì)， 從而提高學生的語感 技能。四、課

6、題研究的目標本課題的研究目標是：1、通過本課題的實踐與研究，要讓我們的教師不斷更新教育觀 念，改變教案方式，積極探索并形成小學生生語感培養(yǎng)途徑的有效操 作方法。2、讓學生在長期的、規(guī)范的語言文字訓練中慢慢形成的比較直 接的、迅速地感受語言文字的能力。3、弄清閱讀教案中小學生語感培養(yǎng)方面存在的問題及其原因。 找到在閱讀教案中對小學生進行語感培養(yǎng)的策略以及運用這些策略 的規(guī)律。4、探索建立小學生語感的多元化評價方案。五、課題研究的基本內(nèi)容1、調(diào)查小學生語感能力低下的原因，從教師和學生兩方面弄清 在語感培養(yǎng)方面存在的問題，研究導致小學生語感能力低下的客觀因 素和主觀因素，進行分析。2、研究課堂中提高

7、小學生語感能力的方法。3、研究在自主探究與合作學習中提高小學生語感能力的策略。4、研究科學、合理地指導學生閱讀健康有益的書籍，并組織學 生通過閱讀摘錄、經(jīng)典誦讀、辦手抄報、講故事、朗誦等運用語言文 字，逐漸提高學生語感能力的方法。5、研究利用小學語文多元化評價來提高學生語感能力的方法。六、課題研究的方法1、調(diào)查研究法：采用問卷、座談、訪談、現(xiàn)場聽評課等方式對 我校語文教案現(xiàn)狀進行調(diào)查，弄清師生在語感方面存在的問題及其原 因，為我們的研究提供依據(jù)，提高針對性和實效性。2、行動研究法：在行動實踐中，觀察記錄，反思總結(jié)。3、觀察法：通過長期的觀察，搜集大量的個案，進行分析與對 比，從而發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)小學生

8、良好語感的途徑。4、經(jīng)驗總結(jié)法：對語文教案實踐中所提供的先進經(jīng)驗進行科學的總 結(jié)，包括對經(jīng)驗的收集、篩選，核心成果的概括、提煉等環(huán)節(jié)。七、課題研究的步驟本課題研究計劃用一年時間完成。第一階段：實驗準備（2013年4月 2013年5月）主要工作是：成立課題組，宣傳動員，確立課題，形成研究方案。第二階段：理論學習研究階段（2013年610月）主要工作是：廣泛搜集小學生語感培養(yǎng)研究方面的理論，深入進行學習。深入課堂調(diào)查研究，收集資料，現(xiàn)狀分析，第三階段：實驗研究階段（2013年11月 2015年3月）課題組根據(jù)研究方案，在樣本班進行實驗、總結(jié)，探尋在語感培養(yǎng)方面教師和學生存在的問題及其原因， 提出解

9、決的辦法，形成實驗 稿。將“實驗稿”用以指導全校語文教案，對其科學性，可行性進行 檢驗，搜集反饋信息，再次改進完善，形成“推廣稿”。第四階段：結(jié)題鑒定階段（2015年4月）對課題資料分類整理、歸檔，完善研究報告、工作報告、實施方案、撰寫結(jié)題報告。八、課題研究的成果形式1、實驗學生感受語言文字的能力得到明顯的提高。2、課題組成員能積極探索并形成小學生語感培養(yǎng)途徑的有效操作方法。3、填寫結(jié)題報告，撰寫專題論文，形成各種成果材料，為成果的推廣提供范例。九、課題研究的組織機構(gòu)和人員分工課題主持人郭亮為中小學一級教師， 河南省農(nóng)村中小學骨干教師，具 有豐富的教育教案研究經(jīng)驗，參與過多項課題的研究工作，有多篇論 文獲焦作市或沁陽市級獎勵。課題組其他成員也都是任教多年的小學 語文教師，教案經(jīng)驗豐富有較強的教育教案理論素養(yǎng)。圍繞本課題， 我們已經(jīng)進行了文獻搜集等前期工作，張莊小學可以為本課題的研究 提供經(jīng)費和研究時間的保障。十、其他有關(guān)問題或保障機制1、張莊小學有著深厚的文化底蘊，學校領(lǐng)導非常重視和支持